中国临床心理学杂志２００７年第１５卷第５期·Ｓ４５·注意缺陷多动障碍儿童罗夏测验的反应特征分析钟世彪Ⅵ，静进１，汪玲华’，殷青云”（１．中山大学公共卫生学院。广东广州５１００８０；２．广州医学院荔湾医院。广东广州５１０１７０）【摘要】目的：探讨注意缺陷多动障碍（ＡＲｅｎｔｉｏｎｄｅｆｉｃｉｔｈｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙｄｉｓｏｒｄｅｒ，ＡＤＨＤ）儿童在罗复测验中的表现特征厦可能的投射机制。方法：采用国内修订版罗夏测验（ＲｏｒｓｅｈａｅｈＩｎｋｂｌｏｔＴｅｓｔ，ＲＩＴ），结合艾森克人格同卷（ＥＰＱ）对柏名ＡＤＨＤ男童和柏名对照组儿童进行了测试。结果：ＡＤＨＤ儿童在ＢＩＴ变量Ｚｆ、ＣＯＰ、３ｒ＋２／Ｒ、Ｚｄ．Ｘ＋％、ＳｕｒＩｌ６的得分低于对照组（氏０．０５）；而在变量ＡＧ、Ｌａｍｂｄａ、Ｓｈ，ｘ一％、ＳＣＺｌ、ＤＥＰＩ、ＣＤＩ的得分高于对照组（砌．０５）；两组儿童在ＲＩＴ多个变量和ＥＰＱ各分量表之间存在相关。结论：ＡＤＨＤ儿童在ＨＩＴ中表现出轻多的在客体关系、情绪特质、自我功能和认知功能方面的缺陷，说明Ｒ１Ｔ可投射出ＡＤＨＤ儿童内心世界的一些特点，包括自我意识不良，人际关系不良、攻击性、情绪问题，认知过程和思维能力问题。【关键词】罗夏测验；注意缺陷多动障碍；投射；儿童中圈分类号：Ｒ３９５．２ＡｎａｌｙｓｉｓＯＨ文献标识码：Ａ文章编号：１００５—３６１１（２００７）０５－０５４５一）３ＲｏｒｓｃｈａｃｈＩｎｋｂｌｏｔＴｅｓｔｉｎＣｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＡｔｔｅｎｔｉｏｎＤｅｆｉｃｉｔＨｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙＤｉｓｏｒｄｅｒＺＨＯＮＧＳｈｌ－ｂｉａｏ，ＪＩＮＧＪｉｎ，ＷＡＮＧＬｉｎｇ－ｂｅａ．ＹＩＮＱｉｎｇ－ｙｕｎＳｃｈｏｏｌｏｆＰｕｂｌｉｃＨｅａｌｔｈ，ＳｕｎＹａｔ－ＳｅｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ５１００８０，Ｃｈｉｎａ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】０ｂｊｅｃｆｌｖｅ：Ｔｏｓｔｕｄｙｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒａｎｄｔｈｅｐｏｓｓｉｂｌｅｐｒｏｊｅｃｔｉｖｅｍｅｃｈａｎｉｓｍ０ｆｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＡｔｔｅｎｔｉｏｎｄｅｆｉｃｉｔｈｙｐｅｒａｃｔｉｖｉｔｙｄｉｓｏｒｄｅｒ（ＡＤＨＤ）ｉｎＲｏｒｓｅｈａｃｈＩｌＩｋｂｌｍＴｅｓｔ，Ｍｅｔｈｏｄｓ：４０ｂｏｙｃｈｉｌｄｒｅｎｗｉｔｈＡＤＨＤａｎｄ４０ｃｏｎｔｒｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎｗｅｒｅａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｅｄｗｉｔｈＥＰＱａｎｄｐ，ｏｊｅｃｔｉｖｅｔｅｃｈｎｉｑｕｅｏｆＲｏｒｓａｂａｃｈＩｎｋｂｌｏｔＴｅｓｔ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓ００Ｉｅｓｗｅｌ＇ｅａｎａｌｙｚｅｄｂｙｓｔａｔｉｓｔｉｃｍｅｔｈｏｄｓ．Ｒｅｓ哪缸：ＴｈｅＡＤＨＤｇｒｏｕｐｈａｄｓｉｇｎｉｔｌｃａｎｔｈｉ曲ｅｌ＂ＲＩＴｖａｒｉａｂｌｅｓｉｎＡＧ、Ｌａｍｂｄａ、Ｓｈ、Ｘ一％、ＳｃＺＩ．ＤＥＰＩａｎｄＣＤＩｖａｆｉａｂｌｅＢｔｈａｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｎｍｐ（Ｐ＜Ｏ．０５），ａｎｄｈａｄｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｏｗｅｒＲＩＴｖａｒｉａｂｌｅｓｗｏ”ｓｉｎＺｆ、ＣＯＰ、３ｒ＋２／Ｒ、ｈｉ、Ｘ＋％ａｎｄＳｕｍ６ｖａｒｉａｂｌｅｓｔｈａｎｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｇｒｏｕｐ（Ｐ＜０．０５）；＇１１Ｉｅｒｅ８４１０ｒｅ￥ａｎｄｔｈｅｓｃａｌｅ’ｓＴｉｎｋｂｌｏｔｔｅｓｔ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｓｃｏｒｅＷａ［ｉｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎｈａｖｅｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅＲＩＴｖａｒｉａｂｌｅｓｉｎＥＰＱ．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：ＡＤＨＤｃｈｉｌｄｒｅｎｄｉｓｔｉｎｃｔｒｅｓｐｏｎｓｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｎＲｏｒｓｃｂｅｅｈｅＸ－ｔｈｅｉｍｐａｉｒｍｅｎｔａｂｏｕｔｏｂｊｅｃｔｒｅｌａｔｉｏｎ，ｅｍｏｔｉｏｎａｌＷａｉｔ，ｅｇｏｆｕｎｃｔｉｏｎ，ａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｆｕｎｃｔｉｏｎ．ＩｔｐｌａｌｎａｄｔｈｍｓｏｍｅｔｒａｉｔｅｏｆＡＤＨＤｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｂｉｎｎｅｒｗｏｒｌｄ骶ｐｒｏｊｅｃｔｅｄｂｙＲＩＴ．ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｈａｄｎｅ鹳ｏｆｓｅＩｆ－ｃｏｎｓｃｉｏｕｓ－ｎｅ∞ａｎｄｃｏ－ｐｅｒｓｏｎａｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ，ａｇｗｒｅｓｓｉｖｅ．ｅｍｏｔｉｏｎａｌｐｒｏｂｌｅｍ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｒｏｃｅｓｓａｎｄｔｈｉｎｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｙｐｒｏｂｌｅｍ．【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】ＲｏｒｓｃｈａｃｈＩｎｋｂｌｏｔＴｅｓｔ；Ａｔｔｅｎｔｉｏｎｄｅｆｉｃｉｔｈｙｐｃｒａｃｔｉｖｉｔｙｄｉｓｏｒｄｅｒ；Ｐｒｏｊｅｃｔｉｏｎ；Ｃｈｉｌｄｒｅｎ注意缺陷多动障碍（Ａｔｔｅｎｔｉｏｎｄｅｆｉｃｉｔｈｙｐｅｒａｃｔｉｖ．ｉｔｙ个性问卷对一组ＡＤＨＤ男童和与之匹配的正常儿童进行测试评估分析．为其继发行为问题的预防矫治提供一些实验依据。ｄｉｓｏｒｄｅｒ，ＡＤＨＤ）是最常见的儿童期心理行为问题，属于破坏性行为障碍．具有很强的ｌＩ缶床异质性。近年来，有研究者采用结构性测试方法量化评估ＡＤＨＤ的情绪问题．但用投射测验来探究ＡＤＨＤ儿童的潜意识或人格、情绪方面特征的研究则相当罕１对象与方法１．１对象１．１．１‘剧“。罗夏测验（ＲｏｒｓｃｈａｅｈＩｎｋｂｌｏｔＴｅｓｔ．Ｒｒｒ）是一种ＡＤＨＤ组依据ＤＳＭ一１Ｖ诊断标准，自２００５经典的人格投射测验。它通过测量感知觉、认知、情感、人际关系等众多指数来问接地反映被试的人格年５月至２００６年１月由儿童心理门诊筛检了４０例未经服药治疗的ＡＤＨＤ男性儿童．年龄在８岁一９岁或潜意识功能，可作为研究不同类型精神神经疾病病人继发情绪和人际关系等问题的方法之一田。为之间，平均年龄９．０４±０．６７岁；瑞文智测ＩＱ平均值１１２．４３±１１．９０；家庭构成：５例来自大家庭，３３例来自核心家庭，２例来自单亲家庭。人组ＡＤＨＤ儿童均由专业医师通过详细的临床和神经系统检查，并结合Ｃｏｎｎｅｒｓ问卷（教师用）进行确诊，排除广泛性发育障碍、智力低下和其他重型神经精神系统疾病。１，１．２对照组按照性别、年龄、家庭类型和家长文探讨ＡＤＨＤ儿童在ＲＩＴ中的反应特征和可能关联的情绪特质，本研究采用中国修订版Ｒｒｒ结合艾森克Ｉ基全项目１国家自然科学基盎（项目号；３０６７１７７１）；广东省自然科学基金重点项目｛项目号：０４１０５３４５）；广州市医药卫生科技项目（项目号：２００５一ＹＢ－１４Ｉ）通讯作者：静进‘·广’Ｈ市儿童医院；··广州市精神病医院化程度等为匹配条件。自广州市某小学３—４年级选５４６择了４０例正常男性儿童做对照组。年龄８—９岁，平均年龄９．１５±－０．５９岁；瑞文智测ＩＱ平均值１０７．９８±１１．３６；家庭构成：７例来自大家庭，３０例来自核心家庭，３例来自单亲家庭。ＡＤＨＤ组与对照组在年龄构成和瑞文智测ＩＱ之间差异无统计学意义（ｔ＝－－Ｏ．８０，Ｐ＝Ｏ．４２；ｔ＝－Ｉ．７１，Ｐ＝Ｏ．０９），两组儿童在家庭构成之间差异无统计学意义（ｘ２＝０．６６，Ｐ＝Ｏ．７１），ＡＤＨＤ组在Ｃｏｎｎｅｒ８量表各因子得分均显著高于对照组（Ｐ＜Ｏ．０１）。１．２方法１．２．１测试工具（Ｄ国内修订版罗夏测验（ｔｌｏｒｓｅｈａｅｈＩｎｋｂｌｏｔＴｅｓｔ．ｒｔｒｒ），依据手册评定标准［３１并结合Ｅｘｎｅｒ的综合评价系务ｐｌ进行施测。②艾森克个性问卷（ＥＰ０）中国修订版ｏ。１．２：２测试方法按手册要求．由专业人员按统一指导语对儿童进行个别测试。测试环境和设置符合心理评定要求。双方建立互信并充分取得被测儿童的配合后开始施测。最终结果用ＳＡＳ８．１软件进行两组完全随机化设计资料均数的ｆ检验和Ｓｐｅａｒｍａｎ相关分析。２结果２．１两组儿童Ｒ｜Ｔ结果比较由表１可见．两组儿童在Ｒ１Ｔ多个变量得分之间的差异有统计学意义。在回答总数Ｒ和ｔ—ｌｌ／Ｉｂｄａ两变量，ＡＤＨＤ儿童组得分高于对照组（Ｐ＜Ｏ．０５）；应对缺陷指数（ｃ０１）的得分均明显高于对照组（Ｐ＜０．０１）；ＡＤＨＤ儿童组在思维过程相关变量组织活动频率（Ｚｆ）、加工效率（Ｚｄ）得分低于对Ｎ±ＩＩ（Ｐ＜Ｏ．０５）。．在与情感相关的变量中．ＡＤＨＤ儿童组在变量阴影回答（Ｓｕｒａｓｈ）和抑郁指数（ＯＥｌ＇Ｉ）的得分高于对照组（Ｐ＜Ｏ．０１）。ＡＤＨＤ儿童组在变量自我中心指数３ｒ＋（２）ｆＲ的得分高于对照组（氏Ｏ．０１）。ＡＤＨＤ儿童组在变量合作性运动（ＣＯＰ）的得分低于对照组（Ｐ＜０．０５），而在变量攻击性运动（ＡＧ）的得分高于对照组（Ｐ＜Ｏ．０１）。ＡＤＨＤ儿童组在变量惯常的形状（ｘ＋％）得分低于对照组，而在变量歪曲形状（ｘ一％）得分高于对照组（Ｐ（０．０１）。ＡＤＨＤ组儿童在变量特殊分数（Ｓｕｍ６）的得分高于对照组（Ｐ（０．０５）：ＡＤＩＩＤ儿童在变量精神分裂指数（ｓｃｚＩ）的得分高于对照组（Ｐ（０．０１）。２．２两组儿童ＥＰＱ测量结果、表２结果显示：ＡＤＨＤ儿童组Ｅ量表Ｔ分低于对照组（Ｐ＜０，０５），Ｌ量表Ｔ分明显低于对照组（Ｐ．（ＣｈｉｎｅｓｅＪｏｏｚｎａｌｏｆＣｌｉｎｉｃａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＶ０１．１５Ｎｏ．５２００７０．０１）；而在Ｐ量表和Ｎ量表中，ＡＤＨＤ儿童组的得分明显高于对照组（Ｐ＜Ｏ．０１）。表１两组儿童ＲＩＴ变■得分比较（ｎ－－４０）罗夏变量正常对照组ＡＩ）ｌ＇ＩＩ）组ｔＰ心理操作、思维过程和应对回磐总数（Ｒ）２０４０±Ｌ２４２４．７８±８．３７－２．５０ｏＩ＾ｍｂｄａ１．４２±１．０３２．３１１±２４３—２．１０ｏ组织话动频率（ｚｆ）８７５±３６１５，８±３帅２ｌｌ加工效章（Ｚｄ）＿０５５±４．２０－３３８±４ｌｌ３１１４应对缺陷指数（Ｃ１）Ｉ）２８０±０７６３５Ｂ±０６４－４．９５种种＝嚣”情蹲相关的变量加权彩色分和（ＷＳｕｍＣ）目ｉ影回答（ｓｕｍｓＩ．）２４５±Ｉ７１‘情感比串（＾＆）混合回譬（Ｂｌ帆ｄＡ）抑郁指数（ＤＥＰＩ）３．符±０６７—＆４９＜㈣㈣啷蚴咖自我知觉相关变量自我中心指数３邮ｖＲｎ４１±ｎ１２ｎ：１０±ｎ１２３．９ｌ‘０埘¨病理性内容（ＭＯＲ）０６。±１．０ｌ０．９３±１２２７一Ｉ．２７Ａ２Ｓ人际知觉相关变量合作性运动（（ｉＯＰ）０儿±０埘ｎ咖±００７２１６ｎ∞’纯人粪回譬（～耐．）０．７３±１．０６ｍ７０ｔ１．０２ｎ１０ｎ９２攻击性运动（Ａｃ）０昭±１２５１船±１．８９－２７３＜０ｍ１¨信息处理和知觉正确性常见回磐（Ｐ）１７８±Ｉ２３３．７１１±１．册蚴ｎ７９惯常的形状（ｘ＋％）ｎ＂±ｍ１４０４０±ｎ１２４：３３《０Ｄｌ’‘歪曲形状（ｘ—％）ｎ１２±ｎ１００２７±ｎ１４ｏ６２＜０Ｄ１’●思维能力相美变量特殊分数（鼬晰）０．３５±０．５３ＯＡｔ３±１．３８—２１１４０．０４’加权特殊分数（ｗｓｕ商）ｎ％±１．５１２．∞±３斩一１．７６０．０８精神分裂指数（ｓｃｚｌ）０．５８±１．１１０ｌ蛄±２０ｌ＿４６２（０叭÷｝注：＋Ｒ００５．｝＋凡ｎ０１．下同。衰２两组儿童ＥＰＯ各分量表Ｔ值对比（ｎ－－４０）ＥＰｏ分量表正常对照组ＡＤＨＤ组ｆＰＥ量袁５４ｊ７±８．８５４９３７±１上０９２１ｔｎ∞’Ｈ量表４２．２５±ｍ８０５３５０±女２８－５．２７（仰１·’Ｐ量表柏８７±３Ｗ５１００±８９３—丘６２《０．０ｌ”Ｌ量表６ｌ１２±７１２４７．６３±１００ｆ；６９３（０Ⅲ¨２．３ＲＩＴ部分变量与ＥＰＱ结果间的相关分析表３结果显示：ＲＩＴ的部分变量得分值与ＥＰＱ分量表的Ｔ分值之间存在轻到中度的相关性。表３两组儿童ＲＩＴ部分变量得分与ＥＰＱ分量表Ｔ值之间的相关中国Ｉ临床心理学杂志２００７年第１５卷第５期５４７－３讨３．１论面内射到自我领域，根据其内在需要和冲突改变内射物的特性，形成一个能表达自我的回答。图像的回答结果是否与墨迹图有太大偏离，决定于个体的内在世界，当其现实检验功能不完善。未充分注意投射回答与现实墨迹之间的匹配时，就会产生一个歪曲形状质量的回答；其次，信号检测和信息加工过程也是一个重要的过程，由始至终贯穿于儿童与现实的关系或与罗夏的关系。当潜在的焦虑过于强大以至于破坏了其认知功能特别是现实检验功能．就必然产生歪曲的形状质量回答或偏离的回答。３．２ＡＤＨＤ儿童在ＲＩＴ中的反应特征分析Ｆｒｅｕｄ认为。投射不仅仅是为个体的防御功能而产生，它也在没有冲突的情况下出现。当个体对于外部客观世界的认识还没有充分建立时．其情感和思维的内在感知便投射到外部世界，并形成一个保持在内心世界里的外部世界Ｍ。从本研究结果可以发现，ＡＤＨＤ儿童在ＲＩＴ中表现的客体关系、情绪特质、自我功能和认知功能等方面有别于对照组儿童．包括情感反应、自我知觉、人际知觉、思维能力和思维过程等等。本研究发现ＡＤＨＤ儿童在ＲＩＴ中表现较多的攻击性内容（ＡＧ）和较少的合作性运动（ＣＯＰ），提示其人际知觉较差。这可能与儿童早期客体关系发展不良有关。早期客体关系建立和发展障碍将直接影响儿童自我认同感的发展和正常人际关系的建立。这在一定程度上可以解释在临床中ＡＤＨＤ儿童存在明显的人际关系问题和存在明显的或潜在的攻击性的原因：个体的早期发展史中．客体关系的发展没有得到促进，移情关系和功能受到损害，在需要依赖的环境下而遭遇失败，就会产生大量的愤怒或自恋性攻击１７ｌ。这种客体关系的损害便表现在ＲＩＴ中（高Ｌａｍｂｄａ、低的组织活动频率Ｚｆ和加工效率ｚｄ得分）。同时．伴有移情缺陷和愤怒积聚将会导致对抗和反社会行为。本研究发现ＡＤＨＤ儿童在ＲＩＴ中表现出较多的阴影回答和高的抑郁指数．表明其拥有明显的情绪问题，包括无助、失控、焦虑、优郁、紧张或单纯的不畅状态。儿童早期客体关系发展不良时可能产生大量的自恋性攻击，这种攻击性转向自己便出现内化影响，表现为焦虑、情绪障碍、对立违抗性障碍。本研究中发现ＡＤＨＤ儿童在与自我知觉相关的变量得分较低，验证了ＡＤＨＤ儿童存在明显的不良自我意识。自我意识的建立和发展的基础在于儿童早期自我认同感的建立和发展。婴儿期的抚养经历决定儿童自我意识根基．故我们推测ＡＤＨＤ儿童的不良自我意识可能与儿童早期自我认同感的建立和发展不良有关脚。本研究发现，ＡＤＨＤ儿童在Ｒ１Ｔ中与知觉正确性、信息处理相关的变量、思维能力相关的变量得分较对照组低。支持认知神经功能方面的异常是ＡＤＨＤ的核心机制的观点１９１。这可以从罗夏回答的产生过程来解释：首先个体将整个墨迹或其突出的方ＥＰＱ与ＲＩＴ之间的相关分析ＥＰＱ作为一个客观的个性问卷，在测量儿童人格特点方面较为客观。有研究曾探索过ＲＩＴ的一些变量与人格的关系［１０，１１］，证实ＲＩＴ在人格研究中具有相当的效度。本次研究发现ＡＤＨＤ儿童在ＥＰＱ中神经质和精神质的Ｔ分高。掩饰性和内外向Ｔ分低，表明其存在稳定自控性差，易激惹，易焦虑及抑郁等特点。ＲＩＴ与ＥＰＱ之间的相关性表明：在本研究中运用ＲＩＴ所反映的个体的人格特征是有效的。参考文献１ＥｘｎｅｒＪＥ．（中村纪子译，日文）（ＡＰｆｉｎｑｅｒｆｏｒＲｏｒｓｅｈａｅｈｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ）罗夏测验的解释（第三版）．东京：金雕出版。２００３．８１－１１９２静进，苏祖佑．注意缺陷多动障碍易合并的行为问题．国外医学妇幼保健分册．２００１．１２（４）：１７９．１８０３龚耀先。等．洛夏测验手册．长沙：湖南医科大学，１９９１４ＥｘｎｅｒＪＥ．ＴｈｅＢａｓｉｅＲｏｒｓｃｈａｅｈ：ＡＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｙｓｔｅｍ：Ｖｏｌｌ．ｆｕｎｄａｔｉｏｎｓ（３ｒｄ）．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｗｉｌｅｙｓ．１９９３Ｓ龚耀先．修订艾森克个性问卷手册．长沙：湖南医学院．１９８６６ＷｉｌｌｏｅｋＢ．Ｐｒｏｊｅｃｔｉｏｎ．ＴｍｎｓｉｔｉｏｎａｌＲｏｒｓｃｈａｅｈ．ＪｏｕｒｎａｌｏｆＰｅｒｓｏｎａｌｉｔｙＰｈｅｎｏｍ唧，ａｎｄｔｈｅＡｍｍｓｓｌｌａｅｎｔ．１９９２，５９（１）：９９—１１８７ＣｏｔｕｇｎｏＡＪ．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙａｔｔｒｉｂｕｔｅｓｏｆａｔｔｅｎｔｉｏｎｄｅｆｉｃｉｔｈｙｐｅｒ—ａｃｔｉｖｉｔｙｄｉｓｏｒｄｅｒ（ＡＤＨＤ）ｕｓｉｎｇｔｈｅＲｏｒｓｅｈａｅｈＩｎｋｂｌｏｔＴｅｓＬＪａｉｎＰｓｙｅｈｏｌ，１９９５，５１（４）：５５４—５６２８ＢａｒｌｅｌｌｔｅａｔＳＳ．ＳｏｌｍａｔｏＭＶ．ＵｓｅｆｕｌｎｅｓｓｏｆｔｈｅＲｏｒｓｅｈａｃｈｉｎｋｂｌｍｏｆ址ｔｅｎⅡｏｎｄ曲ｅｉｔｈｙｐｅｒａｅｆｉｖｉｔｙｄｉｓｏｒｄｅｒ．ｉｎａｓｓｅｓｓｍｅｎｔＰｅｒｅｅｐｔ９ＲｕｓｓｅｌｌＭｏｔＳｋｉｌｌｓ，１９９５，８０（２）：５３１—斟１ＥｘｅｃｕｔｉｖｅＡ，Ｂａｒｋｌｅｙ．ＢｅｈａｖｉｏｒａｉＩｎｈｉｂｉｔｉｏｎ，ＳｕｓｔａｉｎｅｄＡｔｔｅｎ—Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ：Ｃｏｎｓｔｎｍｔｉｎｇａｔｉｏｎ，ａｎｄＴｈｅｏｒｙ９４ＵｎｉｆｙｉｎｇｏｆＡＤＨＤ．ＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＢｕｌｌｅｔｉｎ，１９９７，１２１（１）：６５—１０郭庆科．对罗夏测验中某些认知发展质量记分及相应部位记分的解释．心理科学．２００３．２６（２）：３５３—３５４．１ｌ刘秀菊。盂宪璋．罗夏测验攻击变量的研究．中国临床心理学杂志，２００６．１４（１）：２２—“（牧稿日期：２００７－０３—２０）
注意缺陷多动障碍儿童罗夏测验的反应特征分析
