4.预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标； 答：√。
5.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。 答：√。
6.幼儿园的内容是多层次、有结构的。 答：×。幼儿园的课程内容可以是没有结构的。 7.课程内容就是教材中的内容。 答：×。课程内容会超出教材。
8.幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。 答：√。
9.幼儿园的课程内容必须具备系统性。 答：×。幼儿园的课程内容具有一定随机性。 10.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。 答：√。
11.收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。 答：√。
（二）
1.现代教育学中的“课程”一词是直接沿用中国古代文献中的“课程”。
答：×。现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。 2.现代教育学中的“课程”一词来自日文对英文中的“Curriculum”一词的翻译。 答：√。
3.幼儿园课程就是幼儿园的教学内容。
答：×。幼儿园的课程内容应该比教学内容更广泛。 4.幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。 答：×。幼儿游戏是幼儿园课程实施的途径之一。 5.分科课程是教育史上出现最早的课程类型。 答：√。
6.活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。 答：√。
7.综合课程是源自杜威的教育主张。
答：×。综合课程源自19世纪中期的统觉心理学理论。
8.皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。 答：√。
9、活动课程源于美国教育家杜威的教育思想。
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答：√。
10.综合课程是源自杜威的教育主张。
答：×。综合课程源自19世纪中期的统觉心理学理论。 11.国家课程一般都具有较高的权威性。 答：√。
12.校本课程一般都不具备科学性。
答：×。校本课程不一定没有科学性，设计好的校本课程同样可以是科学性的。 13.哲学中的人学理论影响幼儿园课程的培养目标。 答：√。
14.法国思想家卢梭的儿童教育思想对当代的幼儿园课程影响颇大。 答：√。
15.皮亚杰的儿童心理发展理论对现代幼儿园课程有着全方位影响。 答：√。
16.课程目标就是教育目标。 答：×。课程目标是多层次的。
17.课程目标体系就是教学活动目标的总和。 答：×。课程目标是多样性的，也是多层次的。 18.行为目标就是儿童在活动中通过行为表现的结果。 答：×。行为目标是通过对儿童的行为变化来进行描述的。 19.预成性目标是在活动之前由课程设计者确定的目标； 答：√。
20.生成性目标是在活动中教师根据活动的具体情况提出的教学目标。 答：√。
21.幼儿园的内容是多层次、有结构的。 答：×。幼儿园的课程内容可以是没有结构的。 22.课程内容就是教材中的内容。 答：×。课程内容会超出教材。
23.幼儿园的课程内容就是幼儿应学习的最具基础性的知识技能、情感态度。 答：√。
24.幼儿园的课程内容必须具备系统性。 答：×。幼儿园的课程内容具有一定随机性。 25幼儿园课程实施的主要途径是有组织的课堂教学。 答：×。课堂教学只是幼儿园课程实施的途径之一 26.游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
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答：√。
27.环境的设计和利用也是幼儿园课程实施的途径之一。 答：√。
28.对幼儿的讲述应尽量形象生动，便于幼儿理解。 答：√。
29.幼儿园环境的设计应尽量促进幼儿的探究活动的开展。 答：√。
30.幼儿园的课程评价大多应该是过程性评价，以改进课程，提高教育质量为主。答：√。
31.收集幼儿园课程评价的资料的方法有观察法、座谈法、问卷法等等。 答：√。
32.幼儿园课程发展呈现多元化的趋势。 答：√。
33.幼儿园课程的发展使幼儿在活动中的主体地位越来越明确。 答：√。
（三）1、海伊斯科普课程的理论基础不是皮亚杰的认知发展理论。 2、海伊斯科普课程认为主动学习统帅所有关键经验。
3、海伊斯科普课程的实施主要由计划——做这两个环节组成。 4、在蒙台梭利教育体系中，感官教育占有重要位置。 5、蒙台梭利是英国教育家。
6、蒙台梭利教学法对当前幼儿园教育仍然有影响。
7、张雪门先生的行为课程中的“行为”与“活动”一词的含义相当。 8、幼儿园教育中没有教学，只有活动。
9、陈鹤琴先生的课程思想对当前中国幼教课程改革产生了巨大影响。 10、方案教学是意大利瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。 11、方案教学对于教师的要求很高。 12、幼儿园课程属于义务教育课程体系。 13、幼儿园课程必须以间接经验为主。
14、幼儿园课程必须以游戏为基本活动方式。 15、幼儿园课程的目标是促进幼儿的全面发展。
16、幼儿园课程的目标可以分为不同的层次。
17、幼儿园课程中的所有目标都需要用行为目标来表述。 18、表现性目标比较关注的是情感体验和创造性。 19、行为目标的优势是明确、具体、可操作化。 20、行为目标和行为目标，都有一定的适用范围。 21、课程模式必须要有明确的理论基础。
22、不同幼儿园课程模式具有不同的作用和价值。 23、世界上不存在一种最好的幼儿园课程模式。
24、课程模式的要素有理论基础、内容和方法、管理过程和政策。 25、一种课程模式可以适合来自不同文化背景的所有儿童。
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26、蒙台梭利提出了感官的敏感期概念。 27、张雪门强调让儿童在做中学。
28、张雪门的行为课程是围绕单元主题活动来进行的。 29、张雪门是中国现代著名幼教专家。
30、张雪门和陈鹤琴，当时被称为“南陈北张”。 31、陈鹤琴主张通过游戏来实施课程。
32、陈鹤琴曾经提出“做中教学，做中学，做中求进步”。 33、陈鹤琴认为，对于孩子来说，健康活动是第一位重要的。 34、陈鹤琴提出，大自然、大社会是儿童学习的活教材。
35、陈鹤琴认为应该以大自然、大社会为中心来组织幼儿园课程内容。 三、材料分析题（共10分）
1、几个孩子在搭建高速公路。一位幼儿园老师发现孩子未建收费站，便“开着车”停下来问：“我的车在哪里交费？”“对不起，还没建好呢，请过一会再来。”??后来，教师又注意到孩子只搭了两条同向能通行的车道，于是又问：“回来时我从哪里走？”孩子们一看不对了，更糟糕的是建筑区内已经没有地方了。这时，教师又说了一句：“有没有资料可以查一查？”于是小朋友到处找资料，后来从一幅公路图上受到启发，搭建了立交桥式的高速公路。请用幼儿园课程实施中的有关教学策略进行分析说明。
2、 一段时间内，男孩对用泥捏的枪特别感兴趣，而对于其它区域的材料，尤其是用来折叠的纸张理也不理。众所周知，折纸的过程中潜移默化地可获得有关几何知识，这是积塑所不能代替的。为此一位教师精心用纸折出一把精致的手枪。当老师向孩子亮出枪时，“啊，这么棒的枪！”“老师，让我玩一会儿！”“让我玩一会儿！”??“你们这么多人，只有一把枪，怎么办呢？”??“那么，老师，你教我们做吧！”于是，孩子们甘心情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入到折纸活动中去。请用幼儿园课程内容选择的有关原则加以分析说明。
3、大中型积木对幼儿认知发展的作用为：认识基本形状；学习分类，排序；形成数概念；感知比例关系；比较大小，多少，长短等；发展空间想像能力,表征能力；获得平衡，对称，重心等概念。对于幼儿情感社会性发展的作用：培养专注力；学习协调，沟通等人际交往技能；学习与人合作，分享经验；学习解决冲突与纠纷；发展美。另外，大中型积木发展幼儿的手眼协调能力。请用区域活动的功能分析原理进行分析。
四、填空题
1、幼儿园课程的要素是（课程目标）、（课程内容）、（课程形式）和（课程评价）。 2、对课程的词源作一追溯，可以发现中文中“课程”一词始见于（唐朝）。
3、认为课程是学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习的课程定义维度是 （学科维度）。
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4、基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是 （经验维度）。
5、一般认为，课程的基础学科是（心理学）、（社会学）、（哲学）。 6、皮亚杰认为：任何知识都发源于（动作 ），主客体的各自联系分别演化成为（关于客体的物理知识）和（关于主体的逻辑数理知识） 。
7、社会建构主义者将研究主要集中在如何（在社会和文化的背景中）理解儿童的学习等方面。
8、围绕着认识的起源，特别是为认识提供普遍必然保证的逻辑范畴和规律的起源问题，经验论者与唯理论者长期以来争论不休，他们各自的代表人物和核心思想是（洛克的“白板说）”和（笛卡儿的“天赋观念”） 9、最近发展区是指（儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异) 10、鹰架教学是指（为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程）。 11、对儿童实施的健康教育往往涉及三个领域（认知）、（ 情感）、（ 行动）。 12、合成教育是指 （强调情感领域（情感、态度和价值观））和（认知领域（知识和技能））的整合的教育 13、幼儿园教育是“(基础教育)的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的（奠基阶段）,其根本任务是：为幼儿一生发展打好基础”。 14、从结构来看，《纲要》由四个部分组成，即(总则)、(教育内容与要求)、(组织与实施)和教育评价。
15、幼儿园课程编制是包括幼儿园（课程目标的确定）、（课程内容的选择）、（教育活动的组织）以及（课程评价的实施）在内的整个过程。
16、课程编制的目标模式是基于（杜威的实用主义哲学思想），在方法论上依据的是（行为主义心理学）。
17、目标模式的创始人是（博比特），后来经过（泰勒、布卢姆）等人的继承和发展以及（布卢姆）等人的运用，经历了一个从发生、发展和逐渐完善的过程。
18、泰勒认为，在课程编制中编制者必须回答四个问题（学校应该达到哪些教育目标）、（提供哪些经验才能实现这些目标）、（怎样才能有效地组织这些经验）以及（怎样才能确定这些目标正在得到实现）
19、课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家（斯坦豪斯）立足于教育的内在价值以及实践，针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。 20、过程模式倡导一种（立足于教育内在价值），旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观以及（注重理解与思维的价值） 的知识观。
21、过程模式的方法论基础是：认为儿童是（知识的主动探究者），学习过程是（个体能动地与外界环境交互作用）的过程 。 22、在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有（行为目标）、（生成性目标）和（表现性目标）。 23、幼儿园课程内容的常见的三种取向是（课程内容既教材）、（课程内容即学活动）和（课程内容即学习经验。）
24、以课程哲学观为基础对课程的组织方式进行分类，可以将所有的课程分为（学科中心课程）、（儿童中心课程）。
25、幼儿园课程评价中（评价指标）是评价标准的具体化。
26、在幼儿园课程评价中，最为常见的评价是（形成性评价）与（终结性评价。）
27、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的两种设计倾向是（教师计划为主的学科（领域）教育活动）与（教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动）。 28、“光谱方案”的理论依据是（加德纳的多元智力理论和费尔德门德认知发展德非普遍性
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《幼儿园课程》参考复习题
