又到6月毕业季，很多幼儿园忙着筹备和举办毕业活动。在幼儿园看来，大班毕业活动不仅承载着幼儿对三年幼儿园生活的美好回忆，更寄托着教师和家长对幼儿进入人生新阶段的美好期许。然而，在毕业活动的实施过程中，我们也听到来自家长和孩子的另外一些心声：“拍拍照片，演演节目，这样的庆祝没什么意思。”“我的孩子没被选上表演，整天闷闷不乐，都不爱上幼儿园了。”“几个月前就开始排练，正常的教学几乎都不开展了，孩子每天回来直喊累。”……我们不禁思考：毕业典礼是谁的典礼？毕业活动是儿童的需求还是成人的意愿？毕业对幼儿来说意味着什么？我们所组织的毕业活动对幼儿的发展到底有什么意义？幼儿园的毕业活动到底应该怎么办？本期以“幼儿园毕业活动的实践与反思”为专题，约请不同作者与大家分享他们的毕业活动方案和关于毕业活动的看法，希望通过这些不同角度的解读，引发读者对毕业活动的关注与思考。
毕业典礼是每一位学前儿童幼儿园生活的重要组成部分，是幼儿回顾过去、展望明天的一个具有独特价值和代表意义的节点。同时，毕业典礼也是幼儿园课程的重要组成部分，是幼小衔接工作的聚焦性表现。不管从儿童发展的意义层面还是从幼儿园课程的价值层面思考，作为幼儿人生历程中的第一个“毕业典礼”，它绝对不是一场精彩活动的简单呈现，而应该是基于儿童立场价值思考的课程研究行为。然而，由于认识上的偏差，幼儿园毕业典礼目前存在主体缺失、走形式、讲排场的现象。从教育的本质出发，应正确认识幼儿园毕业典礼中幼儿的主体地位，充分挖掘毕业典礼的课程价值，以体现其本身的教育意义。 问题聚焦
现象1：哗众取宠型
“人人参与，个个精彩”是幼儿园毕业典礼的活动基础。对于孩子，他们希望自己能在舞台上自信、勇敢地展现自我，能用自己独有的方式表达内心的情感；对于家长，他们期待自己的孩子能在毕业典礼上有精彩的表现，成为舞台的主角。然而现实中，部分幼儿园把毕业典礼当成一场个别幼儿的才艺秀。为了保证演出效果，园所和教师打破正常的保教秩序，精心挑选幼儿，每天让他们重复练习各种动作。被选上的幼儿在漫长无趣的排练中消磨了对毕业典礼的美好期待，没被选上的幼儿则每天在一旁羡慕地看着，毕业典礼仿佛成了一件与他们无关的事情。[1]
现象2：简单应付型
“放慢脚步，放大价值”是幼儿园毕业典礼实施的基调，用课程的观念来审视毕业典礼的教育价值，本应是幼儿园和教师最应该思考和架构的。但现实中，部分幼儿园、教师把毕业典礼当成例行公事，让幼儿轮流穿上小博士服，手拿毕业证书道具站在幕布前，拍下一张个人毕业照，然后再邀请园领导、班级老师一起来一张集体照，最后把冲洗出来的照片分发给幼儿，就算完成毕业任务了。 现象3：豪华奢侈型
“回归本真，追求自然”是幼儿园举办毕业典礼的前提。毕业典礼对孩子来说是一次难得的成长教育，典礼应该隆重但不铺张，让孩子感觉到一种成长的责任。但是，近年来，一些幼儿园把毕业典礼办得热闹、花哨和豪华，如把地点选在星级酒店，请来专业主持人，响礼炮、放礼花，虽然场面盛大，但多少有“铺张”的感觉。同时，在这样的典礼环境下，攀比之风悄然形成，家长通过各种手段比拼“财力”和“能力”，孩子的“攀比”之心也在这样的人际氛围中被诱发出来。 现象4：表里不一型
“呵护心灵，静候花开”是幼儿园毕业典礼中教师行为的追求。幼儿园的毕业典礼不能带有功利性质，应让孩子成为舞台的真正主角，让孩子在舞台上绽放发自肺腑的笑容。可很多时候，我们在幕前和幕后听到的与看到的却有所不同。毕业典礼的舞台上，孩子与老师依依惜别，互诉衷肠，表达各自的不舍，很是动人。但是在幕后，我们常常会看到孩子被瞪眼、被训斥，甚至被打骂的现象。[2]儿童如花，花开是需要等待的，而等待是为了更好地绽放。 追根溯源 1.缺乏主体认识
毕业典礼是谁的典礼？谁应该是活动的主体？部分幼儿园与教师在核心问题上认识不清，要么以偏概全，用个别幼儿的“表演”取代全体幼儿的参与；要么本末倒置，把教师或者家长当成毕业典礼的主体。[3] 2.缺乏价值认识
意识不到毕业典礼在幼儿成长历程中的独特意义，把博士照、毕业证书等外在的形式表现等同于毕业典礼的全部，毕业典礼的价值显得苍白无力。 3.缺乏课程认识
幼儿园的教育是通过主题综合课程形式实施的，毕业典礼存在的教育契机和教育资源同样应该通过课程实施予以系统化和深入。缺乏从课程建构的高度来思考毕业典礼开展的教育本质，造成毕业典礼只有零散的活动节目和机械的训练，毫无“有趣、有意义”可言。 深度撞击
1. 儿童是真正的“典礼”主角
幼儿在园所度过了三年幸福快乐的时光，如今他们如同展翅的雏鹰即将离开幼儿园，开始另一阶段的学习与生活。毕业典礼作为大班幼儿展现自我的平台，将他们在幼儿园经历的点点滴滴汇聚成一个个缩影，并在汇聚的过程中利用课程推进的手段将幼儿的责任心、做事的毅力、学习的方式方法及自信心等融合在这一个个缩影中，使大家能够看到、听到、感受到大班幼儿们的“幸福与成长”。 故而，毕业典礼的创作者、演绎者、观阅者的主体毫无疑问都应该是幼儿，只有尊重和守护好他们的主体地位，从真正意义上让他们成为舞台的主角，才能确保毕业典礼的生命价值和成长涵义。
每一位幼儿都是毕业生，都应该是毕业典礼这个舞台上的主角。让每一位幼儿都全程参与、亲身体验毕业典礼的过程，远比一味追求部分幼儿成功表演的结果更具意义。教师应用平等的态度支持、鼓励、帮助每一位幼儿，让幼儿全程、全方位地用自己喜欢的、富有个性的方式来参与和演绎属于自己的毕业典礼。并且在此过程中向幼儿传递：每一位小朋友都在三年的幼儿园生活中获得了成长和进步，毕业典礼是属于每个人的，每个人都要为自己的幸福童年、快乐成长感到骄傲。 2.课程是“典礼”推进的支架
毕业典礼蕴含了很多的教育价值，作为教育工作者应打破传统的“毕业典礼就是一台节目”的思想，站在课程的高度来审视和架构它，思考此活动的开展可以给幼儿什么，可以让活动主体获得怎样的发展，开展活动对课程设计与管理有什么启示等等。
毕业意味着幼儿人生一个阶段的圆满结束，更意味着人生另一个阶段即将开始。毕业典礼应为幼儿人生中最初的两个不同阶段架起连接的桥梁，让幼儿满载着对幼儿园生活的美好记忆毕业，同时为幼儿未来的成长做好铺垫。多样的表现形式可以互为补充，从不同角度呈现毕业典礼的意义。教师应懂得“课程是儿童的”，在活动过程中研读儿童，为幼儿提供有价值的帮助，使每一位幼儿通过主动、积极的学习体验达成三个发展目标：一是，在活动的准备与实施过程中敢于表现自己、挑战自己，形成良好的学习品质；二是，通过活动产生对幼儿园生活的怀念及对小学生活的向往；三是，在活动中体验成长的快乐。
课程相对于单项的活动来说是系统、动态的推进过程，更能满足幼儿的学习需要和探究欲望，更能在过程中见证和记录幼儿成长的轨迹。[4]比如引导幼儿感受自己的成长，可以从自我变化和我与他人的关系两个角度来呈现。通过展示照片、张贴作品等方式，呈现幼儿三年幼儿园生活的点点滴滴，这是从自我变化的角度来呈现。而开展大带小活动，让幼儿在帮扶的过程中展现自己的能力，体验自己的榜样力量，则是从自我与他人的关系角度来呈现，这正是课程具有的独特功能。教师唯有秉持正确的课程教育理念，才能将毕业典礼融合于日常的教育教学中，使之成为促进幼儿情感、态度、能力发展的有效载体，实现多元的教育目标。
毕业典礼应是每一位幼儿自我表达、表现的舞台，而不是某种机械技能的表演和比赛。动作稚嫩、队形变化简单一些又何妨？让每一位幼儿主动、大方地表达自己对幸福与成长的独特诠释才是最值得我们珍视的，他们自信满满、神气十足的模样远远胜过任何的粉饰。每一位幼儿都参与的毕业典礼才是完整的毕业典礼，让每一位幼儿都获得成功体验的毕业典礼才是完美的毕业典礼。而教师，此时只要做一个合格的守护者。
幼儿园毕业典礼的现状与价值分析
