本词融写景、咏史、抒情于一炉，极尽笔墨挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生况味！【幻灯片16】 六、布置作业
读林语堂的《苏东坡传》 板书设计
念奴娇 赤壁怀古 苏轼 观眼前之景 思历史之事 抒一己之怀
学情分析
本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《水调歌头·明月几时有》《江城子·密州出猎》等都耳熟能详，尤其是必修二《赤壁赋》抒写月夜泛舟赤壁的感受，借主客问答阐发人生感悟，旷达中透出老大无成的不遇之愤，为学生进一步感受苏轼的豪放词风、理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好基础。但是同学对于苏轼的生平不是太熟悉，特别是这首词的写作背景，很多学生感觉陌生。在比较周瑜和苏轼的时候，同学对苏轼的妻子不了解，课下学生阅读的资料不多。
经过第4课《雨霖铃》的学习，学生对婉约词的特点有了一定了解，感受了词的语言美、意境美，但对于豪放词还不太熟悉，所以教师要引导学生采用比较阅读的方法，理解两种不同词风的特点，以提高学生对诗歌的鉴赏能力。
效果分析
《念奴娇·赤壁怀古》这堂课，我基本上完成了教学目标。学生刚刚期中考试完，我们就录制了这节课，学生简单预习了一下课文，我没有时间试讲，直接第一遍就录制了，效果基本上满意。课堂是真实的，学生回答问题也能有自己的理解，我感觉这是我想要的。一个文本，学生能有一两点闪光就足够了，创新解读的目的达到了。学生程度不同，有时候问题回答很精彩，有时候不能及时准确领悟老师的问题，我感觉对于这些应该原谅，否则学生会
怕。我们的目的是鉴赏美，不是让同学害怕。当然，我还有许多要做的工作，我一定会努力。
由于录播室条件限制，出现了个别情况下镜头切换不及时，声音不够完美，这些不是我能力所及，敬请谅解。
其实，无论怎样，教学无止境，都不会让自己满意，我只能更加努力追求完美。
教材分析
一﹑单元教学目标：必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。学生通过这几篇经典作品，了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。
本单元教学努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，引导学生有自己的发现和独到的见解。在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
二﹑课文特点及在单元中的地位：《念奴娇·赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一。通过对本词的学习，有利于学生区分两大风格词派的作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。
结合必修四第二单元的单元说明，词具有很强的节奏感和音乐性，欣赏时要反复吟咏，体会其声律之美；也要在理解作品内容的同时，运用联想和想象，领悟其中情与景浑然交融的意境；再根据高一下学期学生的实际情况以及怀古诗的特点，我设置了如下学习目标：
1、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。 2、体会景、史、情的交融，品鉴技巧之美。
教学重点：1、研读上阙，仔细揣摩品味语言；2、研读下阙，体会词人在作品中表达的思想感情。
教学难点：诗人为什么热切赞赏周瑜？或者说，诗人面临赤壁为何会想到周瑜？
《念奴娇?赤壁怀古》评测练习
一、阅读《念奴娇?赤壁怀古》这首词，完成1——5题。
1.下列选项中对“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的分析有错误的一项是（ ） A.一个“穿”字，表现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。
B．“拍”字不仅给人以大浪撞击巨石的视觉形象，而且还给人以听觉形象。 C.“卷”字用拟人手法，展现了惊涛翻滚之貌，写出了浪花激溅之状。 D．“惊”字既写出了浪涛之气势，更写出了浪涛给人的心理感受。 2.下列选项中对《念奴娇?赤壁怀古》的赏析，不恰当的一项是( )
A.苏轼善于以时世为词，丰富了词的题材，扩大了词的表现范围，营造了词的意境；且一扫以前文人词的柔弱气息，为词坛注入了新鲜血液，开创了豪放派的先河。这首《念奴娇?赤壁怀古》便是明证。
B.苏轼素有抱负，却在激烈的竞争中屡遭贬斥，甚至险遭杀身之祸，其内心的苦闷可想而知，因而将夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事。这首著名的词作正是如此，它借咏史，抒写出了诗人郁积于胸中的块垒。
C．诗人将写景、咏史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交融，且全词文脉相承，又各有重点：上阕由壮丽的赤壁，联想到古代英雄；下阕则抒发向往英雄与自己壮志未酬的慨叹。
D.本词为苏轼的代表作，其豪放风格，从两个侧面透射出来：一是着意对赤壁景物的描摹，将江山之胜与咏古之情融为一体；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国家建功立业。
3.下面对这首词的理解，不恰当的一项是( )
A.这首词可算是苏轼豪放派词风的代表作，作者用豪壮的情调抒写胸中块垒。
B.这首词开篇就描绘出了一种广阔、雄浑的景象，不仅有自然景物，而且有千古的英雄人物在读者面前一一浮现。
C.词中豪壮的情调还表现在对周瑜和诸葛亮形象的塑造上。比如，肖像描写、笑貌的描摹，而且以美女衬英雄。
D.“人生如梦，一尊还酹江月”是壮志未酬的一种无奈，一种自慰，可以说是豪放中略见苍凉。
4.下列对这首词的理解和分析不恰当的一项是（ ）
A．这首词上阕写景，描绘万里长江极其壮美的景象。下阕怀古，借对周瑜的仰慕，抒发自
己功业无成的感慨。
B．“大江”三句写出了长江的非凡气象，引起对古代英雄人物的怀念。“故垒西边”三句指明怀古的特定时代、人物和地点，引入对古战场的凭吊。“人道是”说明这里正是三国赤壁之战的地方。
C．“乱石”三句，写尽大江奔流的气魄和赤壁的雄奇，寥寥数语，有声有色；“江山”两句，由写景自然过渡到写人，为下阕作铺垫。
D．“遥想”六句，写尽周瑜的风采才华。“故国”三句，从历史回到现实，从怀古到伤己。“人生如梦”两句，貌似超脱，实则无奈，抒发了壮志难酬的苦闷。
5.词下阕主要写周瑜在赤壁之战中的英雄形象，为什么插进“小乔初嫁了”一语？ 答：______________________________________ 参考答案：
一、1、选C。“卷”字状惊涛翻滚之貌，但不是拟人手法。
2、选D。“把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那样为国家建功立业”说法不对。不应是“直抒”，应为“抒发了对英雄人物的向往和自己壮志难酬的慨叹。 3、选C。词中没有对诸葛亮形象的塑造。
4 、选B。“人道是”说明只是传说如此，并非历史上赤壁之战的所在地。
5、答案：词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于：一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢，很有作为；二是以美人烘托英雄，更能衬托周瑜潇洒的风姿；三是小乔之姊大乔系孙策（孙权兄）之妻，所以周瑜跟孙权外托君臣之义，内有亲戚关系，能取得孙权的绝对信任，这是他能够建功立业的一个重要条件，然而这正是作者没有又是他十分渴望的，这也能补证作者之所以仰慕周瑜的原因。
课后反思
录制完本课，我就请业务校长和办公室里的同仁及时批评指正，大家都提出了很多宝贵的意见。
一、因为沉浸在课堂里，讲课时有时教态不够完美，腰板不够挺直。 二、前半部分可以加进自己的范读。 三、后半部分有时候语言不够简练。
四、学生对苏轼的生平和家庭情况不是十分了解，课前可以补充一些材料印发给同学。 五、对于周瑜和赤壁之战可以在课前节选一部分影视片段播放给同学。
通过连续一周的奋战，加班加点，搜集材料，仔细揣摩，连缀成一堂课。这堂课我最满意的地方是对于苏轼和周瑜的四处比较：年龄、家庭、外表、事业。虽然备课的过程很辛苦，但能这样解读文本，对自己也是一个挑战，乐在其中。
不足之处是对结尾一句的解读，因为时间关系，处理得仓促了些。
一些细小的环节处理得还不到位，语言的简练，教态的自然，学生的引导等等。 课余，我再潜心向学，十年磨一剑，争取向大家风范迈进。
《念奴娇·赤壁怀古》课标分析
根据中华人民共和国教育部制定的2017年版普通高中语文课程标准，文学类文本阅读旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
1．学习目标与内容
（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。
（2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。
（3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。
（4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
高一下学期，同学应该具有鉴赏诗歌语言的能力，因此这节课我设计了很多朗读，希冀通过各种朗读，让学生获得新的认知，初步具备独立解读文本的能力。
高中语文_苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教学设计学情分析教材分析课后反思
