环境相关专业“环境科学概论”选修课教学改革与实践
“环境科学概论”是环境科学专业的一门重要核心课程，是环境科学专业学生认识专业的启蒙课程，也是很多高校开展环境素质教育的通识课程，同时它还是与环境相关专业，如地学类专业的一门专业基础课。“环境科学概论”课程内容丰富、涉及的知识面广，并且环境科学领域的研究成果日新月异，学科发展极为迅速。因此，针对不同专业学生需求层次的不同，以及对课程理解所存在的较大差异，有必要对教学内容和教学方法进行针对性地调整和完善。吉林大学自2000年合校以来，对地学部的与环境相关专业，如应用地球化学、水文与水资源工程等专业的本科生开设了“环境科学概论”选修课。本文就这一课程在教学内容、教学方法以及考核模式上的改革与实践进行了初步探讨。 一、针对不同授课对象，有针对性的调整教学内容 本课程的教学内容较为广泛，教学对象包括环境类本科生、相关专业的本科生和公选课学生，因此不能一成不变地将同一教学内容应用于所有层次的学生。对于环境科学专业学生，该课程注重的是原理、机理方面的讲解以及全面介绍环境科学的概况，使学生对环境科学所涉及的主要领域有全面的了解，激发学生对专业基础课和专业课的学习兴趣；而对于选修该课程的与环境相关专业的学生，该课程的主要任务是使学生掌握环境科学方面的
基础知识，了解环境科学中处理问题的思路，提高学生环境保护的认识与参与意识，为后续专业课程的学习打下必要的基础[2]。因此，在教学内容深度上应该有别于环境类专业的学生。而目前大部分教材更适合于环境类专业的学生，如上世纪90年代以来出版及再版的多本教材，包括北京师范大学刘培桐教授主编的《环境学概论》、杨志峰教授主编的《环境科学概论》、清华大学何强教授主编的《环境学导论》、南京大学左玉辉教授主编的《环境学》等，这些教材多注重于基本理论和基本方法，程度较深，更适合于环境类专业的学生。而将这些内容应用于非环境专业的学生就较为深奥，钱易院士、唐孝炎院士主编的《环境保护与可持续发展》具有良好广度，更适合于作为公共选修课的参考教材，但作为地学类专业学生的教材在深度上又略有不足。因此，对于这类学生的开展的“环境科学概论”选修课很难找到合适的教材。
本校针对不同专业的培养目标，在分析比较国内外相关教材的基础上，制定了“环境科学概论”选修课的教学内容体系。本选修课共32学时，共制定了7章教学内容，包括：环境、环境问题和环境科学、全球性环境问题、生态学基础、生态破坏、人口、资源与环境、环境污染及其防治、可持续发展等。前五章重点讲解环境科学中的重点和热点问题以及相关基础知识，第6章涉及内容较多，重点使学生掌握大气、水、土壤、固体废物、噪声等环境污染及防治措施的知识。在这一章中，针对不同专业的
学生讲授的重点又有所不同，如针对水文及水资源工程专业的学生，应重点突出水环境，特别是地表水环境的污染及治理方法的讲解；而针对应用地球化学专业的学生，应重点突出土壤、固体废物方面的讲解。总之，应根据不同专业学生的需求，重点讲授相关知识。
二、注意联系实际，及时充实更新教学内容
由于环境科学学科本身具有涉及面广、学科交叉性强、发展极为迅速等特点，即使多数教材以一般不超过5至10年的速度出新再版，一些内容也跟不上当今环境科学学科发展的速度，因此，本课程更应该做到“常讲常新”。可以通过书籍、互联网、电视、期刊、报纸等媒介收集相关资料，把国内外在本学科的新理论、新技术、新成果，相关环保政策、制度、法规和标准的颁布和修订，近年来所发生的环境热点问题等都纳入到教学中[1]。例如，新技术方面，可以将近年来国家实施的“水体污染控制与治理”科技重大专项情况以及所研发的新型水处理技术介绍给学生；政策方针方面，可将“十八大”报告中提出的“生态文明建设”内容在讲解可持续发展内容时介绍给学生；热点问题方面，可以将近年来陆续发生的“松花江重大水污染”、“太湖蓝藻污染”、“儿童血铅超标”、“PM2.5”等事故或热点问题作为实例进行讲解。这些及时更新的、联系实际的内容纳入到教学内容中，既能引发学生的学习兴趣，也能增强他们对环境保护的认识与参与意识。
此外，在收集最新资料的过程中，教师也可以充分发挥学生们集体的智慧。，例如，可以给学生布置与“新”、与“热”有关的作业，如“介绍正在发生在你身边的环境问题”，“70亿世界人口对我们意味着什么？”，“如何看待能源危机与核能安全的双重矛盾？”，“如何认识和理解低碳生活？”等。这些作业要求学生自主收集资料并以论文或课堂演讲的形式完成，这不仅能激发学生学习的能动性、增强教学效果，同时教师在批阅学生的作业时，也会了解到自己可能未掌握、未收集到的信息资料。这也在某种程度上实现了“教学相长”的目的。 三、突出多媒体教学，利用现代网络技术
多媒体教学形象直观，承载信息量大，有利于学生的理解记忆，并能引发学生的学习兴趣。鉴于“环境科学概论”课程实例多、信息量大的特点，将多媒体如PPT课件、图片、Flash动画和视频等应用于教学过程中，往往能取得事半功倍的效果。例如，在介绍环境问题时，将大量的环境问题及其所造成的危害的图片展示给学生，通常会引起学生内心的极大震撼；在介绍臭氧空洞的形成、水处理工艺流程等知识时，可以通过制作Flash动画演示相关动态过程；此外，可以通过互联网收集相关视频短片资料，如“楼兰古国消失之谜”、“世界八大公害——水俣病、痛痛病”、“澳大利亚生物入侵”、“广东贵屿：难以摆脱的电子垃圾污染”、“丹麦卡伦堡生态工业园区”等视频资料，还可以购买到相关教材所附带的视频资料，如《环境保护与可持续发展》
教材配套的系列视频资料。这些生动形象的图片、视频资料通常能够引起学生的学习兴趣。但是，在运用这些Flash动画、视频等进行演示时，它们的数量以及演示时间应受到控制，例如，一般每节课不要超过两个，每个资料的演示时间不应超过5分钟。时间过长，会影响到教学进度并且部分学生会失去兴趣以至于精力不集中。此外，从互联网上获取的视频资料应该进行适当的剪裁和处理，特别是片头，需要注意去除一些与教学无关的内容，如广告，并最好加上适当的标题。
当然，多媒体教学有诸多优势，但也有不足之处，如呈现信息速度过快，学生往往跟不上教师的速度等。在突出将多媒体教学方法应用于本课程的同时，也应注意不能完全放弃传统的教学方法，在对一些概念、原理、公式、重点、难点知识等的讲解上应注意适当放缓速度，必要时也要结合板书。
网络化、信息化时代为高等教育提供了更大的发展机遇。网络化教学能够提供文字、图片、声音和视频等多种媒体形式构成的直观、形象、生动的教学内容，大大激发了学生的学习兴趣[2]。本课程利用“吉林大学课程中心”的便利条件，构建了“环境科学概论”课程网站。网站主要包括：课程简介、教学大纲、教师简介、教学日历、教学视频等一级栏目；此外，还包括作业、答疑、论坛、网络考试等互动栏目。“环境科学概论”课程网站随时为教师和学生提供了人机立体化交互式教学的平台，提供了在课堂上教学无法完成的任务。例如，可利用网站引导学生观看一
些由于时间原因无法在课堂上播放的环保类电影和纪录片，如《难以忽视的真相》、《蓝色星球》、《鸟的迁徙》、《可可西里》、《后天》等。也可以引导学生阅读一些环保类的经典书籍等，并可以就这些电影、书籍的观后感、读后感与学生们在互动栏目中进行讨论。课堂教学中以教师为中心，而在网络课程中以学生为中心，两者的结合在实现了“双中心”教学的同时，更重要的是培养了学生的自主学习能力。
环境相关专业“环境科学概论”选修课教学改革与实践-2019年教育文档
