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小学数学课堂合作学习低效的成因及对策探究
作者：景贺淑
来源：《教育界·上旬》2015年第11期
【摘 要】合作学习是新课程积极倡导的重要学习方式之一。组织有效的小组合作学习能优化课堂学习氛围，有利于促进学生形成良好的学习方法，有利于促进学生之间的情感交流，有利于学习过程与方法目标的达成。本文结合自己的教学实践，探讨小学数学课堂小组合作学习低效的成因及解决的对策。
【关键词】小学数学课堂 ; ;合作学习 ; ;低效 ; ;成因 ; ;对策
新课程的全面实施给我们的课堂教学带来了崭新的气象，在实施新课程改革、实现课堂教学最优化的今天，合作学习是新课程倡导的学生学习数学的重要方式之一。然而审视当前的小学数学课堂教学，不难发现目前小学数学课堂上的一些小组合作学习流于形式，效率低下。如何让小组合作学习收到实效，而不成为一种摆设呢？本文针对数学小组合作学习的低效现象及解决的对策进行探讨。
一、小学数学课堂合作学习低效的成因分析 1.小组合作学习流于形式
主要表现在三个方面：一是小组合作学习没有明确的合作任务和合作目的，导致在合作学习中学生不知道老师要求自己做什么，教师也没有认真思考自己组织合作学习要达到什么目的;二是合作学习小组的组建具有很大的随意性，教师只是为了自己的课堂有一个小组合作学习的形式;三是学习小组没有明确的责任分工，我们经常发现很多小组成员在进行相互推诿，没有就有关问题进行讨论，或是学习程度好的学生支配整个小组的讨论，其他学生默不作声，无真正的讨论。
2.教师缺乏指导小组合作学习的技能
教师并没有真正认识合作学习的意义，使合作学习流于形式。在合作学习前，教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略到任务选择等都要进行全面设计，以保证合作学习有一个良好的开端，以上各环节出现问题，都会导致合作学习低效或无效。在合作学习过程中，教师要做好教学过程的监控，恰当选择合作学习的时机，把握好合作学习的时间，否则合作学习的实效也会受影响。在合作学习后，教师应对学生合作学习的成果进行有效评价，然而在评价中教师往往注重对整个小组的评价而忽视对小组各成员活动的评价，这不利于调动小组成员的积极性。
小学数学课堂合作学习低效的成因及对策探究
