浅谈如何提高高中信息技术课堂教学的有效性
摘要：新课程改革背景下，针对高中信息技术开展有效教学意义深远。信息技术教学方法整合随着计算机和网络技术的发展，教育信息化的进程在逐渐加速推进，信息技术学科教学在培养学生学习兴趣，提高学生素质中发挥的作用也越来越重要，以下针对笔者在平时的教学实践中所积累的经验，谈谈有关高中信息技术有效教学的看法？
关键词：有效教学； 信息技术； 教学策略
如何结合当前高中课程改革的要求进行有效教学，是很多教师都在思考的问题。然而，在现实教学中，由于种种主客观情况，信息技术课堂的教学效果并不尽如人意。面对这种情况，信息技术教师应通过激发学生的学习兴趣，提高自身素养和专业发展，以及课后教学反思等来不断提升信息技术课堂教学的有效性。
一、把握教学目标 作为信息技术教师，必须明了该学科的教学目标。信息技术课程的宗旨是进一步提高学生的信息素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点；学生在学习过程中具有充分的交互特点；学习方法上具有典型的相互协作的特点；教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。
二、激发学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半，成功的课堂引入部分，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为信息技术教师，更应该重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，来使学生进入课堂，使他们乐学。上课一开始，让学生感到新奇、有学头、愿意学、喜欢学。学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。
三、改变教学方式
在信息技术课堂中，教师应该改变教学方式，创新教学模式，激发学生的学习兴趣，以便提高信息技术课程的教学效率。首先，培养学生的竞争意识，提高学生的创新能力。高中学生争强好胜的心理很强，都想在学习中拿到好成绩，教师可以利用学生的这种心理特点，在信息技术教学过程中引入竞争机制，让学生产生强烈的竞争意识，使学生敢于探索新知识、挑战新事物。培养学生的竞争意识，不仅能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，而且能够在竞争中发散学生的思维，提高学生的创新能力。其次，教师要合理地利用教学工具，以便提高教学效果。在信息技术的教学活动中，教师要合理地利用教学工具进行教学，能够让学生直观感受到教学内容，从而有效地提高教学效率。比如，在讲解中央处理器和主板知识时，学生很难理解教师讲授的内容，但是如果教师用教学用具进行演示教学，对计算机硬件的拆卸和安装，让学生亲眼看见中央处理器和主板的模样，甚至可以亲手摸一摸，自己组装和拆卸一下，就能对这些知识留下深刻的印象，从而进一步了解到计算机硬件的功能和作用。合理地利用教学工具，不仅能提高学生学习的积极性和主动性，使学生记忆深刻，而且能够有效提高教学效果。再次，开展小组讨论，以小组合作学习的模式提高教学效率。小组合作学习是一种非常好的课堂教学方式。它可以使学生通过和他人在小组内的合作，取长补短，看到他人的优势学习之，看到自己的缺点改正之。在计算机教学中，学生结合自身的学习和生活情况，与其他学生进行广泛的沟通与合作，培养发散思维，提高学生的自我反思能力，从而有效地提高教学效率。
四、关注学生的个体差异 面对各个大学的扩招，更多的学生都挤上了高中的这个独木桥，于是便出现了很多基础参差不齐的学生，对于我们民办高中来说更是如此，部分学生来自农村，平时接触计算机的机会比较少，家里也没有计算机，对于这部分学生来说，计算机还是很陌生的东西，一些基础的东西都不是很了解；而另一部分学生则是条件相对较好，家里有计算机，从小便开始接触信息技术这一类的知识，很多计算机的相关知识都比较熟悉。对于信息技术这种操作技能比较强的课程，多数教师还是采用传统的统一教学模式。在教学效果上，难免出现“吃不饱” “不够吃”的两极分化现象。如在具体操作过程中，基础较好的学生接受老师的指令很快就完成任务，而相对薄弱的学生甚至无从下手，不知所措。为了改变这种教学现状，我尝试在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》前提下，打破传统的“统一要求” “统一任务” “整班推进”的教学模式，依据学生的个体差异与兴趣的不同，将他们进行分组学习。分组教学的目的是为了使每个学生都能掌握教学的内容，提高学生的信息素养。使每个学生都能在学习中感受到成功的喜悦。高中生正处于一个特殊生理心理阶段，每个人都有一种渴望表现自我的强烈意识，对于外在的评价都比较敏感。基础比较薄弱的学生，他们同样有很强的自尊。教师要善于抓住这些学生学习中的闪光点进行表扬和激励。
五、进行多元评价
目前信息技术虽然是作为非高考科目，但这并不是说不需要对学生学习信息技术作出测评，相反，科学合理的科学测评能进一步激发学生学习这门学科的兴趣，提高学生的自信。那么如何有效科学的测评呢？既然信息技术学科是非高考学科，学校开设信息技术课程的时间有限，不能像其他学科那样去测评，我们就干脆可以将对学生学习信息技术的测评放在课堂上，这样反而更直接、更及时、更有效。我们将这个测评定义为更准确的学习评价。它包括学生自评、同学互评、学习小组民主评价和教师评价。在这个评价中教师要根据教学内容的知识点设计评价表，既要有分值的量化，也要有必要的文字说明以体现评价的客观公正；既要评价学生的作品或是对知识点的把握情况，也要评价学生参与学习的表现情况。
总之，信息技术课堂教学的有效性对每位信息技术教师来说，都是一个具有现实意义的挑战，教师只有在现代教育理论指导下，多学习、多思考、多实践，努力提高自己的教学技能，课堂教学才会有效，才能使学生在课堂中自主性、合作性、探索性、研究性学习的能力得到提高，逐步成为具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。 参考文献：
[1] 曹萌.高中信息技术课程教学中问题情境创设的策略[J].教育导 刊（上半月），2010 [2] 武国伟.新课程理念下高中信息技术课堂教学设计的探索与实 践[D].兰州：西北师范大学，2005.
浅谈如何提高高中信息技术课堂教学的有效性
