台湾学前教育现状论文
概要：纵观台湾的学前教育，从教育部门的重视程度，到法律法规的制定，再到幼儿园的设置、课程导向、辅导方式、考核要求，均在一定程度上彰显学前教育的人性化和人文关怀，有很多地方值得我们根据自身实际进行学习、借鉴和参考。 研习考察包括聆听台湾清华大学、台北市立大学的资深教授和静心中小学附设幼儿园的主任从台湾学前教育制度、政策、课程、师资、幼儿园管理等不同角度介绍台湾学前教育事业的发展进程。我们还实地参观了当地两所课程理念走得比较超前的幼儿园：台北市南海实验幼儿园和台北市立新生小学附设幼稚园，并与幼儿园园长和教師们进行了深入交流。通过研习与交流，我们不仅看到台湾学前教育的同仁对教育事业的执着追求和专业精神，同时也近距离感受到台湾学前教育的现状与发展和台湾幼稚园的教育与管理特色。
一、台湾学前教育的发展状况 （一）幼教政策情况
1.台湾重视完善学前法制体系与落实
自2012年起，幼儿园进入法治新纪元。有关学前教育的法律法规相对齐备，条文清晰，且相关政策都通过法律程序加以规定，常用的有《教师法》《幼稚教育法》《幼儿教育及照顾法》《师资培育法》和《儿童及少年福利与权益保障法》等。各种法规从上至下形成一个严格且完善的体系，各相关配套措施也较为齐全、详尽，可操作性强。台湾幼儿园的设置和管理也是受相关法律的约束和保护。教育部门也会定期对幼儿园进行查核，保证幼儿园落实法令规定。比如卫生保健，不允许幼儿园进行双语教学等。同时，为了依法保障幼儿受教权益及教职工基本就业权益，逐步引导幼儿园提升教保专业品质，教育部门还分别制定了基础评鉴和专业评鉴制度。
2.教育部门重视通过不同途径提升幼儿园课程质量
（1）提供专家入园辅导：台湾幼儿园辅导计划自2006年开始启动。由教育部门组建专家团队，幼儿园则根据自身实际申请辅导，如若审核通过，则专家团队的辅导费由财政支付，每所幼儿园每年约6-10万台币的补助经费。专家团队由幼儿园自由选择，根据不同类型的幼儿园提供不同的辅导方案。既有帮助幼儿园达到符合基础评鉴指标及相关规定的基础辅导，也有提升保教品质的专业辅导，形式多样。深入园所入班观察、教学示范、采用案例形式、组织老师小组或团体讨论、读书会或校外参访等。从2006年至2016年，合计约有3000多家幼儿园（约占台湾幼儿
园总数的一半）参与辅导，成功改善或翻转各地区幼儿园的课程，提高了幼儿园的保教质量。
（2）大力推行新课纲：在2012年前，台湾实行“幼托分离”，相关的体制非常紊乱。幼稚园实施《幼稚园课程标准》，托儿所实行《托儿所教保手册》。2012年，为改变混乱的学前教育局面，打造优质的教保环境，在2012年lo月发布《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，在经历四年研修后，2016年修正发布为正式大纲。相当于大陆2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》。在新课纲的推广上，既重视保教人员的宣传，同时也重视对家长的引导。在台湾学前教育资讯网上，我们可以查到《课程专业成长社群一教保服务人员初阶学习社群实施计划》和《幼儿园教保活动课程大纲亲职座谈会参考简报》等内容，教保人员通过规定办理和自选办理两种形式深入了解《大纲》内容，家长则通过家长专家座谈会理解新课纲。
3.提供家长易于获得的优质保教服务，关注特殊群体
对于各类弱势群体的子女教育，法律有明确的保障措施，如《中低收入家庭幼童托教辅助实施计划》《原住民幼儿就读公私立幼儿园学费补助办法》和《五岁幼儿免费教育友善教保服务实验计划》等具体文件，明文指出“3～4岁幼儿家长有弱势家庭学费补助”“5岁幼儿家长度公立幼儿园免学费，读私立每年补助3万元学费”，这有效地调节了台湾地区学前教育不均衡发展的局面，较大程度上减轻了弱势家庭的子女教育负担问题。可见，台湾学前教育相关政策法规不仅保证了幼儿园等机构在一套完善的体系中正常有序的发展，也兼具了人性关怀的特点。
（二）幼儿园的设置
台湾的幼儿园在2012年之前都称为幼稚园，2012年后幼稚园和托儿所整合改称幼儿园。现共有6821所幼儿园，公立幼儿园占比约30%，私立幼儿园占比约70%。最近两年政府推行一种新的办园模式——非营利幼儿园，通过招标委托公益团体或个人办园，不以营利为目的，优质平价，弱势优先，且收托时间更符合家长需求的幼儿园，台湾叫非营利幼儿园。
台湾的幼儿园规模普遍不大，60～80人为最普及的幼儿园规模，99%都附设在国小，由于现在台湾少子化现象突出，幼儿园招生年龄向下延续。可以招收2至6岁的幼儿。2至3岁班每班最多16人，师生比为1：8；3至6岁每班30人，师生比为1：15。特殊儿童随班就读，每吸收一个融合生，减少3个名额，大多数实行混龄班教学。
（三）幼儿园的课程
台湾的学前教育注重“儿童本位”与“适性发展”。大至纲领性文件，小至教师组织的教育活动，都要求体现以孩子发展为中心的教育理念，充分考虑各个年龄段孩子的情感、态度和价值观这三个维度，内容覆盖身体动作、语文、认知、美感、社会、情绪六大领域。通过各个领域和层面的学习来开发孩子的心智，培养其生活自理能力、挫折容忍力、问题解决能力、人际沟通与表达能力。本着开放教育的精神，根据幼儿的发展情况，让孩子充分发挥自主意识，从而使课程自然而然地生成为适宜课程。
1.台湾学前教育的定位：在社会的要求与期待下，保证幼儿的独特性，提供幼儿与环境互动的机会，促进幼儿身体动作、认知、语文、社会、情绪和美感的发展。为此，台湾幼儿园的课程呈现多种模式，如：多元智能、主题教学、方案教学、单元学习、角落学习、蒙氏教学。课程强调能力的培养和社会文化的重要性，设置的核心都是“以儿童为本位”，强调尊重儿童的人格和独特陸，注重环境的创设，让幼儿学会自我探索、发现问题、提出问题、解决问题，强调知识的自主建构。 2.台湾幼儿园课程大纲的设置理念与宗旨：以儿童为中心、自由游戏，以社会建构观点。课程大纲旨在为了培养幼儿的六大能力，包括觉察辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造、自主管理。课程立基于“仁”的教育观，承续孝悌仁爱文化，陶养幼儿成为能爱人爱己、关怀环境、面对挑战、践行文化的未来社会公民，并为其奠定终身学习的基础。课程大纲的总目标：培养未来自由的社会公民，成为一个重沟通、讲道理、能思考、懂合作、有信心、会包容的健康个体。台湾学前教育课程最大的特色是设置了“主题统整课程”，兼容六大领域的教学（健康、社会、认知、美感、语文、情绪），注重统整，不明显分科。以台北市新生幼儿园为例，该园有4个班的规模，主任（相当于园长）是幼教专家。8名老师之中有6名是学前教育专业研究生。老师们精心规划课程，该园的课程——《角落中发展方案》源自杜威教育经验、皮亚杰和维果斯基的建构论点。幼儿园大环境创设注重细节，这是促进幼儿全面发展的推动力，为幼儿提供了一個良好的氛围。
3.课程理念与实施：依据课程目标编拟课程教保活动，以统整的方式实施。强调从孩子对生活的好奇与问题出发，选择主题，让分立但彼此相关的要素联结或融合起来，使之成为有意义的整体；配合统整的教保活动课程计划，规划动态的学习情境，让幼儿自由游戏并在自主探索、操作的学习情境中，开展多元的学习活动。通过分龄、混龄或融合教育的方式建构学习共同体，在协同合作沟通中，延展幼儿的学习；重视从其所在地的生活环境中选材，设计符合幼儿生活经验的活动；建立幼儿园、家庭与小区的网络，经营三者间的关系。通过所在地的文化课程，培养幼儿对文化的认同感和面对多元文化时的接纳和欣赏的态度。
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