采用学校所处区域中的标志性建筑来说明框架结构、壳体结构和实体结构,地域接近性的案例也符合贴近生活、贴近学生的特点,让学生感觉技术就在身边。
当然,通用技术课程也鼓励教师依据学生、当地教学资源情况,结合本地区的实际情况,进行特色教学。 2.3 案例应主次有序、逻辑串联
一节课围绕一个教学目标展开,所有采用的案例必须要为教学主题服务,围绕一个主题展开。因此教学案例的列举忌华而不实、主次不分,而且案例不是以多取胜,而是在精选的基础上进行深分析。
再以“技术世界中的设计”教学来说明案例的逻辑串联。在技术试验及其方法中,有优选试验法、模拟试验法等多种方法,老师在教学中可能也分别准备有很多的案例,那么,怎么才能实现这些案例的自然过渡呢?我们以“中国神舟载人航天”这一案例说明:在讲“优选试验法”的时候,老师问“神五的航天员为什么选杨利伟?”学生会回答因为他经过一系列的选拔出来的最优秀的人。老师结合学生的回答,阐述了优化试验法的定义。接着问“大家知道他们是怎么训练的吗?”然后可以给学生播放训练视频,或者口头表述,老师再次提问“他们进行的是什么训练,地球上有没有这样的天然环境”?学生会回答这是模拟太空的失重训练。这样,教学内容便自然地由“优化试验法”过渡到了“模拟试验法”。案例的这种串联体现了逻辑性,更有利于突出
教学内容。
2.4 案例使用形式应多样化
在案例的使用中,还应注意使用形式的多样化。除了广泛应用的提问外,还应引导学生分析、辩论、探讨、质疑等,教师真正做好引导工作,并作出及时、恰当的回评。回评应重点讲清案例所体现的原理、方法与思想,以及处理这些问题的一般方法,使学生的感性认识上升到理性认识。
同时案例的使用也不限于老师口头的说明,还有技术手段的应用,如投影仪、多媒体设备等。而且有些案例也是口头难于表达的,另外有些案例的设置就是需要以其直观性增进学生对知识的理解。如在技术试验中的汽车碰撞,通过多媒体演示汽车碰撞的过程,能使学生对技术试验有更强烈的体验;再如桥梁受理试验,生活中学生看不见的桥梁在受力时各部分的实际受力情况,可以通过多媒体模拟动画充分展现。
成功的案例教学不仅能使学生“观”案例表层信息、“析”案例中的问题,更能使学生通过案例“透”知识原理、思想方法,形成情感态度价值观;也只有通过案例教学,才能使学生学会如何分析和解决案例,最终才能使之在面对生活中的问题时,以技术的思想和方法解决。
论案例教学法在高中通用技术课程教学中的应用-精选教育文档
