论案例教学法在高中通用技术课程教学中的应用
从我国正式将通用技术课程纳入普通高中课程体系,先后在各高中正式实施。至今仅几年的时间,几年时间对于完善一门课程的教学无论是从理论还是实践上来说,都是远远不够的,还需要广大的教育工作者、理论研究者从各个层面予以研究和论证。笔者结合自己的教学实践,探讨案例教学法在高中通用技术课程教学中应注意的问题,期以抛砖引玉,为通用技术课程体系理论建设贡献薄力。
1 案例教学法及其在通用技术课程教学中的实施环节 新课标明确要求通用技术课程教师要明确教学目标和教学方向,在课堂前做好心理准备,在课堂中通过提出问题、任务驱动、案例学习、交流、技术实践、自主、合作、探究等学习方式,引导学生对生活、学习和社会中的事例进行分析和归纳,使学生加深对学习内容的理解,由此产生对通用技术课程的浓厚兴趣和强烈的求知欲。由此可见案例教学法在高中通用技术课程教学中的重要地位。那么,案例教学法究竟是什么,该怎样实现案例与教学的完美结合呢?
1.1 案例教学法及其科学内涵解读
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。教学中既可以通过分析、比较,研究各种各样的成
功的和失败的经验,从中抽象出某些一般性的结论或原理,也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野,从而丰富自己的知识。好的案例既能激发学生的学习热情,又能活跃教学环境,还能扩大学生的视野,更有利于教学目标的实现。 案例教学法与传统填鸭式教学相比,优势在于鼓励学员主动思考,引导学员变注重知识为注重能力。案例教学通过精当的案例选择吸引学生的注意力,引导学生独立思考与创造,每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。建立在案例引导上的思考和实践而得来的知识,更容易为学生所内化,转化为应用与发展的能力,而这也正符合了通用技术课程的人才培养目标――提高学生的技术素养。案例教学环境呼唤双向交流,学生拿到案例后,先要进行消化,然后调动学生已有的知识积累,这无形中加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,他还要经过缜密的思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给予引导,这也促使教师加深思考。
1.2 案例教学法在教学中的实施环节
案例教学在实施中大致可分成案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。
案例引入。以教学内容为出发点,教师选取生活中学生们感兴趣的且能充分服务教学的案例引入,或者以课本的案例引入。案例引入的优势在于吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,
并积极主动投入到课堂的学习中来。
案例讨论。典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的:案例中的疑难问题是什么?哪些信息至关重要?解决问题的方法有哪些?作出决策的标准是什么?什么样的决策是最适宜的?应制定怎样的实施计划?什么时候将计划付诸行动以及如何付诸?如何进行整体评价?
概括总结。这个阶段属于过渡阶段,它通过从案例讨论中引申出一定的结论,为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段,可以让学生总结,也可以教师自己总结,讲明案例中的关键点,以及讨论中存在的不足和长处。
2 案例的选择与教学中应注意的问题
普通高中通用技术教材在内容的组织与呈现上打破了传统的教学体系,大量使用了与学生生活密切相关的案例,这些典型案例的使用加强了学习内容与学生生活的联系程度,使学生乐学、爱学。而且也创设了广泛的问题情境与思考空间,能让学生通过案例理解原理、思想和方法,构建相关知识。还能使学生在潜移默化中明白技术与生活的关系,形成对待技术的积极态度和正确使用技术的态度,提高运用技术解决实际问题的能力。 但是在实际的教学中,也正是由于通用技术课程的教学内容是日常生活中应用广泛、对广大同学的发展具有广泛迁移价值的技术,所以案例几乎可以信手拈来,这就导致了案例使用中的诸多问题。如有时候教师为了吸引学生,想方设法让学生理解和感
悟,一节课选取七八上十个案例,案例的繁多极易分散学生的注意力,使学生不知所云;有时候教师觉得课本上选取的案例过于简单,学生看下书便能理解,因此授课中只轻轻带过,致使教学目标达不到;还有时候教师选取的案例过于深奥或者抽象,与学生已有的知识结构脱节,无论教师怎么引导与分析,学生依然一脸茫然、不得要领。因此,案例教学应该有一个明确的思路与要求,对通用技术案例教学法的实施具有指导性。
2.1 案例选择要贴近学生、贴近生活、贴近社会 使用案例的首要目的是吸引学生的注意力,其次是寓深奥的道理于日常的知识与事物中以便学生理解,所以案例必须是生活中学生所熟知的事例,或者困扰生活的小矛盾。这样的案例需具备普遍性与代表性,而且也要有一定的时代气息。以课本上“设计中的人机关系”为例,可以让学生分析使用手机时存在的人机关系。教师提问“手机的哪些设计体现出人机关系要实现高效、健康、舒适、安全目标?手机的设计与使用中还有哪些不足?”手机是日常生活用品,手机的选择面很广,但人们绝大多数只是在被动的接受已经问世的设计成品,从来未作多想。学生听到这个问题后就会叽叽喳喳议论开来,会有学生回答:手机宜滑落,不防水,辐射强,对老人来说屏幕小、数字显示小,对学生来说功能设置有闲置与缺乏的矛盾等等。这个问题分析好以后,教师再提问“针对这些问题该如何改进呢?”由于手机作为满足他们需要的一种手段,与学生的生活与利益密切相关,学生就能有针对性地
提出不同的设计方案。
案例要成功服务教学,需是学生熟悉且感兴趣的内容。因此,在选择案例时必须应针对高中生的知识结构、生活经历、兴趣爱好和心理需求,尽可能选贴近生活,贴近社会的案例,让学生从中感受设计与技术与生活的密切联系。这样才能提高学生的学习兴趣,开阔学生的视野,在全身心投入的学习中提高技术素养,才能在以后的生活中,用技术的思想与方法解决生活中的问题。 2.2 案例的选择要注意地域接近性
通用技术课程重要目标之一便是学生技术素养的提高,技术的创新来源于生活中的困扰,而技术的应用在于给人们带来便利。那么通用技术课的教学不可避免地会大量使用案例,特别是身边的案例。依然以“设计中的人机关系”为例,教师可以让学生分析学生上下楼梯时的人与楼梯扶手的人机关系,分析扶手设计体现出的人机关系目标。学生会针对学校楼梯扶手的使用情况,说明设计的合理成分与现实的问题,并提出解决的办法。案例里的本校本栋楼楼梯扶手目标明确,不是一个模糊的名词,更有利于对解决方案合理性做出评价,而且在对“这一个”楼梯扶手的分析中,不仅使学生掌握了理论知识,更重要的是在潜移默化中培养了学生的道德意识――木制粗纹理原柱形扶手的设计使身体不便利的同学更利于抓握,扶手接触面光滑的设计保证手不易受伤――所以,我们不能在扶手上乱画乱刻,要爱护公物,因为爱护楼梯扶手就是在爱护自己的同学。在《结构的类型》中,可以
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