教育心理学考试大纲 doc 

第一章 心理学概论 第一节 人类心理现象

1. 心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理 2. 个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面

3. 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分

4. 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、和意志过程 5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语

6. 心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几

个星期

7. 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质

和性格

8. 能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。气质

指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式

9. 气质和性格有时统称人格

10. 人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断

人的心理活动的性质与水平

11. 心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神

活动

12. 意识指能为人体多清晰觉察的心理活动

13. 无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象

14. 德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为

一门独立学科的标志

15. 西方心理学的理论流派

构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析学派，认知心理学，人本主义心理学 第二章 教育心理学与高等教育心理学 第一节 教育心理学概述

1. 教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科 2. 教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学

3. 新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生 第二节 高等教育心理学的对象于任务

1. 高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学 2. 高等教育心理学的主要作用（简答）

① 有助于提高师资水平 ② 有利于提高教育教学质量 ③ 有助于进行教育教学改革 第三节 高等教育心理学的研究方法 1. 高等教育心理学研究的方法论原则

① 客观性原则 ② 发展性原则

③ 理论联系实际的原则 ④ 教育性原则

2. 高等教育心理学研究的具体方法

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① 观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察学生的外部行为表现，从而对其心理活动进

行研究的方法。

② 实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。 ③ 调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方

法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）

④ 个案法，是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象

的原因的研究方法。

第三章 高等教育心理学与高等学校教师

第一节 教师的社会角色

1. 角色，也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期

望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。 2. 教师的角色（简答）

① 知识传播者、学习发动者、组织者和评定者 ② 父母长者、朋友和管理员 ③ 榜样和模范公民 ④ 学生灵魂的塑造者 ⑤ 教育科学研究人员

3. 教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响

4. 教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型 5. 教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素 6. 教师职业角色意识的形成过程

① 角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念

第二节 教师的能力素质

1. 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和

学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感

2. 教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论 3. 教学效能感对教师行为的影响（简答）

① 影响教师在工作中的努力程度

② 影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 ③ 影响教师在工作中的情绪

4. 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结

果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径 5. 教学反思的过程

① 具体经验阶段 ② 观察与分析阶段 ③ 重新概括阶段 ④ 积极的验证阶段 6. 教学反思的方法

① 反思日记 ② 详细描述 ③ 实际讨论 ④ 行动研究

7. 在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教学效果的关键性因素 8. 教师教学监控能力的发展及趋势（简答）

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① 从他控到自控

② 从不自觉经自觉达到自动化 ③ 敏感性逐渐增强 ④ 迁移性逐渐提高

9. 教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时

作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力 10. 影响教育机智的因素（简答）

① 对工作和对学生的态度 ② 意志的自制性和果断性 ③ 深厚的知识素养和经验积累 11. 教育机智表现的方式39页

第三节 教师威信与师爱

1. 教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所

产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现 2. 教师的威信和威严不同，威信使人亲而近之，威严则使人敬而远之 3. 教师威信的形成（简答）

① 高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件 ② 和学生保持长期而密切的交往

③ 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信 ④ 给学生的第一印象也影响威信的树立 ⑤ 严格要求自己，有自我批评的精神 4. 师爱的特征；职业对象性，原则性，广博性

5. 师爱的心理功能：激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能 6. 师爱的表现形式（简答）

① 光怀和爱护学生 ② 尊重和信任学生 ③ 同情和理解学生 ④ 热情期望与严格要求 第四章 学习心理概述

1. 广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 2. 次广义的学习指人类的学习

3. 学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程 4. 狭义的学习专指学生的学习 5. 加涅把学习分为八个层次

6. 我国教育心理学家冯忠良把学习分为三类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 7. 大学生学习的基本特点（简答） （一）学习内容上的特点

① 专业化程度较高，职业定向性较强

② 要求掌握丰富的时间知识， 较强的动手能力 ③

学科内容的高层次性和争议性

（二） 学习方法上的特点

① 自学方式日益占有重要地位

② 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 ③ 课堂学习与课外和校外学习相结合

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第二节 高等教育的联结学习论基础

1. 学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在侧刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。 2. 巴甫洛夫的经典实验 3. 斯金纳的操作性条件

第三节 高等教育的认知学习论的基础

1. 布鲁纳的认知-结构学习论，主张学习的目的在以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中

的认知结构。

2. 奥苏伯尔的有意义接受学习论，他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习

又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。

3. 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径 4. 构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。 第五章 学习动机及其培养

第一节 学习动机的实质及其作用

1. 动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 2. 动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能

3. 学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过

程或内部心理状态。

4. 学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态

5. 学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力

6. 在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属力逐渐减弱，在这期间，赢得同伴的

赞许就成为一个强有力的动机因素。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机

7. 学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个要素 8. 学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，学习需要在学习动机结构中占主导地位 9. 学习动机的种类

① 高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机 ② 近景的直接性动机和远景的间接性动机 ③ 内部学习动机和外部学习动机 10. 大学生学习动机的特点（简答）

① 学习动机的多元性 ② 学习动机的间接性 ③ 学习动机的社会性 ④ 学习动机的职业化

11. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介 12. 学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系（73） 第二节 学习动机的理论观点 1. 强化动机理论

2. 成就动机理论，个体成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机 3. 成败归因理论（美国心理学家维纳） 4. 自我实现理论 5. 自我效能感理论 第三节（不看） 第四节 学习动机的激发

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1. 学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状

态，形成学习的积极性 2. 学习动机的激发（论述）

学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性

① 创设问题情景，实施启发式教学 ② 根据作业难度，恰当控制动机水平 ③ 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ④ 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛 ⑤ 正确知道结果归因，促使学生继续努力 第六章 学习迁移及其促进

1.学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响 3. 学习迁移的分类，

① 根据迁移的性质，分为正迁移和负迁移 ②按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移 ③按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移 ④按照迁移的内容，分为特殊迁移与普通迁移

4. 学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键 第三节 学习迁移的影响条件 1. 学习迁移的影响条件（简答）

① 学习对象的共同因素 ② 已有经验的概括水平 ③ 认知技能与策略 ④ 定势的作用

2. 定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态 第四节 学习迁移的有效促进

1. 根据你的体会，怎么促进学生的学习迁移（论述）

① 合理确立教学目标 ② 科学精选教学材料 ③ 合理编排教学内容 ④ 有效设计教学程序 ⑤ 教授学生学会学习

第七章 认知发展与知识的领会

第一节 认知及大学生认知的发展 （一）、感知与观察

①感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认识形式。

②观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。 （三）、思维与思维品质

①思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。

②思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 （四）、人类个体思维的发展历程

1. 言语前思维阶段

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