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浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变
作者：范丽霞
来源：《新课程·小学》2010年第05期
新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育课程改革正式展开,而基础教育课程改革的重点之一是如何促进教师教学行为的变革,这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。根据我国现行班级体制的课堂特点,要变革学生的学习方式,教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。 一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展
回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。
二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”
教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。
用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。教学不再是教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程,基于这一理念,师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。 三、教师教学行为从注重教学的结果转向注重教学的过程
“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背记“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。 重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。
浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变
