4。。教育标准和教育内容 教育与人的发展
决定教育目的的因素是政治经济制度，教育为政治服务是通过培养人表现的 人的发展包括个体身体发展和心理发展
人的身心发展规律 顺序性，阶段性，差异性和不均衡性 影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性 教育促进了个体的个性化和社会化 ▲为何教育在人的发展中起主导作用？p27 （1）目的性明确 （2）专业性和系统性 （3）基础性 （4）较强的选择性
▲遗传在人的发展中的作用：
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，它不决定人的发展 （2）遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 （3）遗传素质的生理成熟度制约着人的身心发展的水平阶段 环境在人的发展中的作用：
社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约，人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用
人的主观能动性在人的发展中的作用：
在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和科研活动中所付出的精力 学校教育制度
欧美现代学制的类型 （1）西欧双轨制，英法德 一轨属学术性，一轨属生产性
（2）美国单轨制，学术性的一轨没有充分的发展，群众性新学校迅速发展起来 （3）苏联型学制
1912年，蔡元培壬子癸丑学制
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1922 参照美国“六三三”制壬戌学制 我国现行的学校系统 （1）幼儿教育：招收3-6岁
（2）初等教育：招收7岁儿童入学，学制为5年（有的地区为6年）
（3）中等教育：一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生
义务教育起源于德国 《义务教育法》1986年 义务教育:小学/初中教育 基础教育:幼儿园,小学,初中,高中 教育目的
教育的组成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 智育就是指科学文化知识的传授
智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育;智育并不单纯指科学文化知识的传授，更要注重发展学生的智力和非认知因素的能力
教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培养目标、教师的教学目标 教育目的与教育方针之间的关系
国家的教育目的是国家对培养什么样的人才的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。
教育目的是教育方针的重要组成
教育目的与培养目标之间的关系：教育目的是针对所有教育者提出的，培养目标是对特定的教育对象提出的
教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果
教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：
具体与抽象的关系，目标是可以测量的，目的是不能测量
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1978年，“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”（两个必须）
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010）》“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者”
不是平均发展，是全面协调发展 不同价值取向的教育目的观
个人本位论/社会/文化/生活/无目的(假定目的在于使个人能继续他们的教育) ▲确定社会主义教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说 主要内容。
1，人的全面发展，精神和身体，个体性和社会性充分而自由的发展 2，社会条件决定了人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度 3，社会分工制约人的发展
3，现在大工业生产的发展要求类全面发展的，并提供可能性 4，只有共产主义社会才能实现人的全面发展 5，教育与生产劳动想结合是实现X的唯一方法
它确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据。我们只有正确地理解它，并结合当前社会的实际情况，才能制定出科学的教育目的。
▲教育目的对整个教育工作的指导意义
1）导向作用。教育目的一经确立就成为教育行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果，并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。因此，教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。
2）激励作用。教育目的是对受教育者未来发展的期望，具有目标导向性和一定的理想性，它对教育行为具有一定的激励作用。
它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的；另一方面也激励
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受教育者积极参加教育活动，为了自己的未来而不懈努力。
3）评价作用。教育目的不仅是教育活动应遵行的根本指导原则，而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。 其他
白板说属于外铄论
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。外铄论者一般都注重教育的价值，关注的重点是人的学习。
辨析题：
一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性
答：教育不仅与生产力，经济,文化,政治制度，等关系密切，而且还具有相对独立性。 新课程强调内容要密切关注学生的兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略间接经验的学习
新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，老师要为促进学生理解而教，学生的学习并不能忽略间接经验的学习。 中学课程 课程概述
英 斯宾塞把课程作专门术语
课程：广义的课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排； 狭义：特指某一门学科。
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化的活动。
教学计划是指导与规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教材和设计其他教材的依据。
▲教学大纲也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学
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进度以及有关教学法的基本要求。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，教材是课程标准最主要的载体
教育改革的核心是课程改革。 ▲课程标准的构成 1）说明部分
扼要说明本学科开设的意义、教材选编原则，规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材体系的特点和具体要求，以及教学法的原则性建议等。
2）文本部分
这是对一门学科讲授的基本内容所作的规定。规定教材编写顺序，章，节，日，标题，内容要点，授课时数；作业、考试、测验的要求和时数；
3）其他部分
有些课程标准还列出老师的参考用书，学生的课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材以及规定学生的试验、实习作业，参观等内容
课程的分类：
（1）按任务）基础（培养基础学力）/拓展/研究 （2）按属性）学科/经验
学科课程强调学科本位，缺点是不利于学生联系社会实践、忽视了学生的兴趣和需要 （3）按组织方式）分科（高中）/综合 （4）按开发主体）国家/地方/校本 （5）按实施要求）必修/选修 (6)显性/隐性课程
影响课程开发因素，社会/知识/儿童/ ▲基础型课程注重培养学生基础学力 课程理论流派
课程理论流派 学科中心、活动中心 课程的主要流派：
（1）活动中心课程论：以经验为中心
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2018年教师资格证《教育知识与能力》
