（2）要素课程论：课程应当以文化要素为基础、而不是以儿童的生活经验为基础 （3）结构课程论：布鲁纳是结构主义课程创始人，让学生掌握科学知识的基本结构，即基本原理或基本概念体系
简述布鲁纳认知-结构学习理论的学习观
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知—结构论”或“认知发现说”。
（一）学习观：1、学习的实质是主动地形成认知结构。2、学习包括知识的获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的在于构建学生良好的认知结构。因此，教师首先应明确所要建构的学生的认知结构包含哪些组成要素，在此基础上，教师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死知识变为学生自己的活知识。
（二）教学观：
1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、态度和方法，抓住它们之间的意义联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。
课程改革
国外课程改革的趋势 1.重视课程内容的综合化 2.强调知识的结构化
3.重视智力开发与学习能力培养的个性发展 4.重视个别差异
5.加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育
6.重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流 我国课程改革的发展趋势
1.以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 2.课程设计与编制结构化
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3.课程形式的多样化、个性化和综合化 4.课程内容上科学教育和人文教育的结合 2001.2 基础（素质）教育改革 《基础教育课程改革纲要》
指导思想：邓小平关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育
我国教育目的的内容：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中
新课改课程三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观 新课程结构 小学-综合课程，初中-分科综合结合，高中-分科 ▲素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：
错，素质教育强调学生的主动发展，学生是主体与客体统一的人，是具有自主发展意识的人
老师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动中的客体，是学习与发展的主体，教师首先是知识的传播者，其次才是学生的合作者，帮助者和合作者
考试不是学习的目的，它作为评价手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一
▲辨析：素质教育就是什么都学，什么都学好
这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育为学生的发展奠定基础，同时发展学生的个性，因而对学生的要求是合格加特长
▲素质教育就是不要考试
考试本身没错，但不能把考试当成学习的目的，考试作为评价的手段，是衡量学生发展的标准之一，也是激励学生发展的手段之一。
新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与评价功能
错，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教育评价的功能有导向，鉴定，监督，调节，诊断功能
新课程理念下师生关系的特点
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1与学生建立起民主平等、互相尊重的关系
我认为老师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一个战壕里的战友”，教师不应该以“教师爷身份居高临下地去教导学生，而是以一个引路人的角色来帮助点播学生。教师尽量站在学生的立场上思考问题。如当学生不好意思与老师打招呼时，老师应主动与学生打招呼。这体现出师生之间的民主平等关系。如我需要占用学生时间时我首先与学生商量，得到他们的同意 后我才占用，这体现了师生之间的互相尊重。
2建立和谐融洽、充满浓郁感情色彩的关系
当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。我国古代哲人对此早有深刻认识：“亲其师，信其道”，即是对师生关系巨大作用的高度概括。同时良好的师生关系还可以减少学生心理疾患，减轻学生各种心理负担。由此可见，情感不但是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点
3 新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系。教师应该抱有谦虚的态度，做学生学习的合作者、促进者，要注重与学生的交流。教师可以凭借自己的传统经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐、朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪，思维与思维的碰撞；是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程 中学教学 教学概述
中学教学的意义：
(1) 实现教育目的的基本途径
教学是促进全体学生全面发展，实现社会主义教育目的的基本途径。与其它途径相比，教学具有鲜明的目的性、严密的组织性、极强的系统性 (2) 中学的中心工作
教学是中学的基本实践活动，学校培养人的目的只有通过教学活动才能实现，促使受教育者在德智体美劳等方面获得全面的发展。教学为主，全面安排，这才是办法学校、办好教育的一条客观规律。
▲教学的基本任务、教学的一般任务 ⑴引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
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这是教学的首要任务，知识是形成技能技巧的基础，而技能技巧的形成又有利于学生进一步理解和掌握知识，并为他们学习新知识提供条件。
⑵发展学生智力、体力和创造才能
现代教学要自觉发展学生的智能，创造才能和体力，发展智能是核心，发展体力是保证. ⑶培养审美社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
(4)发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。 教学过程
中心环节是上课
教学过程的结构指教学进程的基本阶段
教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。
是知、行、情、意相结合的过程。 基本要素包括教师、学生、教材和教学手段 教学过程的基本规律特点：58
（1）教师主导作用和学生主体作用相结合 （2）直接经验和间接经验相结合 （3）教学与思想教育相统一 （4）掌握知识与发展能力相统一
▲简答：评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些？/教学工作基本环节 （1）备课：备好课是上好课的前提， 三备：钻研教材，了解学生，选择教法 三种计划：学期、单元、教案
（2）上课：整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，关键是提高课堂教学的质量 一堂好课的标准：
目标明确；内容正确；方法恰当；结构紧凑；基本功扎实；效果好 （3）课外作业布置与批改
作业布置要遵循的要求：内容符合新课标和教科书要求；分量适当，难度适中；形式多元化，有趣味性；明确要求，规定完成时间；认真及时批改作业（强化）
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（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与评定学业成绩评价的方法 观察/测验/调查/自我评价 教师如何写好教案
进一步研究教材，确定教学重点和要注意解决的难点；确定本课时教学目的；考虑进行的步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间；考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计；最后写出课时计划 教学原则与教学方法
教学原则： （1）目的性原则
（2）理论联系实际原则：从学生的生活经验出发来构建学科知识 书本的知识教学注重联系实际；善于把生活的经验上升为理论 （3）直观性与发展理论思维结合原则：
要恰当选用直观（根据学生的情况、教学目标、学科特点） ▲辨析：教学过程越形象越好？
不对，直观只是手段不是目标，要根据教学目标恰当选用直观 防止直观 带来的消极影响，直观时应用变式方法，区分本质与非本质 (4）启发性教学原则的含义及其基本要求。 关键是学生积极性和主动的调动
基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考；让学生动手，培养解决问题能力；发扬教学民主
▲简答：启发式教学和注入式教学的分歧在哪里？
学生的积极性是否充分调动；独立思考；能力培养与知识的灌输 教师主导作用与学生主体地位统一起来 《学记》“开而弗达”体现了启发性原则 （5）
循序渐进原则：
序有两次含义：知识的逻辑顺序；学生心理发展顺序 《学记》“不凌节而施”，“学不躐等”
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2018年教师资格证《教育知识与能力》
