课外活动
课堂教学以外由学生自愿参加的多种教育活动的总称 特点:自愿参加,自主活动,形式多样,内容开放 课外活动的组织形式:
群众性：看电影,参观,访问,游览,表演 小组(主要)：科技艺术书画 个人
教师角色心理和教师心理特征
教师角色:由教师的社会地位决定的,并为社会所期望的行为模式 教师的认知特征： （1） （2） （3）
观察力特征：观察学生
思维特征：思维能力是教师职业素养的重要的标志，逻辑性；创造性 注意力特征：集中表现在注意力的分配上
教师的人格特征： （1）
情感特征：优秀教师的情感特征有爱岗敬业，积极进取，热爱学生，情绪稳定，
充满自信，品德高尚
（2） （3） 方式
如何培养学生的观察力
1、观察前必须向学生明确观察的目的和任务。 2、在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。 3、观察后要求学生做记录或报告。4、启发学生观察的主动性。 5、在观察中要尽可能让学生多种感觉器官参加。 6、在观察教程中要有言语活动参加 教师的成长
三阶段:关注生存/情境/学生 教师成熟的标志:自觉地关注学生 教师成长与发展的基本途径
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意志特征：目标明确，执着追求，明辨是非，坚定果断，处事沉稳
领导方式：民主型的领导方式对学生发展的促进作用最大，是比较理想的领导
主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验
波斯纳:经验+反思=成长 教师的心理健康
教师心理健康的标准
（1）能积极地悦纳自己：允许自己不如别人
（2）有良好的教育认知水平：敏锐的观察力和客观了解学生的能力 （3）热爱教师职业，积极地爱学生
（4）具有稳定而积极的教育心境：乐观，积极 （5）能自我控制各种情绪与情感 （6）和谐的教育人际关系 （7）能适应和改造教育环境 教师压力的应对策略： 1）教师自身减轻职业压力：
采取主动的，积极的应对方式来缓解自身沉重的压力，锻炼身体以发泄不良情绪，向自己的亲友倾诉，听取别人劝告和安慰
2）从学校管理角度为教师构造和谐的心理时空：
抓住“优势需要”，；发挥雅量效应（学校领导要有容人的雅量，善于谅解对方，化解矛盾）；丰富多彩的业余生活
3）从社会角度促进教师的心理健康：
改革教育体制，为教师成长创造良好的氛围；提高教师待遇，免除教师的后顾之忧 如何维护老师的心理健康 1 正确认识自己，接纳自己 2 努力工作，学会休闲 3 建立良好的人际关系 4 培养乐观的人生态度 5 培养良好的意志品质
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6 保持健康的身体 7 学会调控职业压力 8 避免职业倦怠的消极影响 补
加涅的学习结果分类
(1)心智技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力。
(2)认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织能力。
(3)言语信息，表现为学会陈述观念的能力。
(4)动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。
(5)态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为， 心智技能不必通过外部语言表达出来
心智技能具有内隐性和简缩性.心智技能是借助内部言语进行的,不必像操作技能那样把每一个动作实际外显出来.不必用外部语言将每个动作展现出来
如何培养学生的心智技能
⑴确立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑中，由此模拟确立模型的过程实际上是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的经验，“外化”为物质的、外显的、展开的活动模式的过程。探索专家的心智活动模型的方法有两种：分析专家的口语报告；进行“心理模拟”。用模拟法建立心智活动的实践模式，一般分为两步进行：创拟确立模型和检验修正模型。
⑵有效进行分阶段练习。由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的。因此在培训方面必须分阶段进行练习才能获得良好的教学成效。为提高分阶段练习的成效性，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。①激发学习的积极性和主动性。②注意原型的完备性、独立性和概括性。③适应培养的阶段特征，正确使用语言。④注意学生的个别差异。
知识获得的首要环节是知识直观
知识直观是领会和理解学科知识的起点，是学生由不知要知的开端，是知识获得的首要环节
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陈述性知识回答“做什么”和“怎么做”
错，它是人有意识地提取线索，能用言语直接陈述的知识。它主要用来回答“是什么，为什么和怎么样的”的问题
卢梭是一位自然教育思想家
正确，卢梭是最有影响力的启蒙教育家，主张以培养自然人为教育目的，主张教育顺应儿童的自然天性
教育现代化就是指学校设施的现代化
错，不但包括学校设施的现代化，还包括教育观念，教育目标，教育内容，教育方法手段，老师队伍，教育制度等方面的现代化。
同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。 格式塔学派的主要观点
答：认知学习理论包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究。格式塔心理学是产生于德国的一种心理学流派，被誉为现代认知心理学的先驱，格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、魏特海墨是其重要的代表人物。完形—顿悟说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习的理论。苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行研究后提出的。
（1）苛勒的实验
在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。在接竹竿实验中，苛勒将黑猩猩关在一个笼子里面，黑猩猩要想得到香蕉，偶然地使两根竹竿接了起来，它就会很快地用接起来的竹竿去得到食物。黑猩猩很高兴自己的“发明”，不断重复着这一获得香蕉的方式。
（2）完形－顿悟说的主要观点 ① 学习是通过顿悟实现的
苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟的过程也是一个知觉的重新组织过程，从模糊的、无组织状态到有意义、有结构、有组织的状态，这就是知觉的重组，也是顿悟产生的基础。
② 学习的实质在于构造完形
在关于学习的看法上，强调学习在于构造一种完形，认为人心对环境提供着一种组织或
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完形作用，而这种完形和组织作用就是学习。
③ 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介
作为现代认知心理学先驱的格式塔心理学是在批判构造主义、行为主义的过程中发展起来的，他们看到了这些学派的还原主义、机械主义的不足，从而把研究的对象确定为知觉、思维等心理现象上，主张研究意识，这在当时是难能可贵的，为现代认知心理学的研究提供了心理学的来源。
格式塔学派关于学习的研究主要是针对桑代克和行为主义的观点提出来的，在某种程度上纠正了他们的简单化、机械化的错误，并选用灵长类动物作为主要实验研究对象，这更接近于人类的学习，但它们企图用顿悟说完全解说人类的学习，也是不妥当的。同样，他们否认尝试错误的学习形式，过分夸大顿悟学习的作用与意义，也不符合学习的实际。
1．简述桑代克的学习理论。
答：桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为“联结—试误说”。 桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激—反应联结，学会打开迷箱。因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应联结；他认为，人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：
（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是Ｓ-Ｒ联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。
（3）效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。（这个观点是他超越巴甫洛夫的地方）。据此，桑代克得出：奖励是影响学习的主要因素。
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2018年教师资格证《教育知识与能力》
