劳动实践汇报材料

“ 劳动实践场所建设工作汇报材料

一、基地发展历程

学校创建于1230年,其前身就是舟山最早得书院—-虹桥书院，学校设中心、虹桥两个教学点,23个教学班，近9０0名学生，教师60位。近年来,学校在全面实施素质教育方面不断进行探索与尝试,从实际出发，挖掘资源，以素质教育实践场所建设为抓手，建立与完善了“米丘林” 劳动实践基地,构筑了素质教育新空间.从9８年开始我们就建立了劳动实践基地,２00０年,从虹桥搬迁到了现中心。200４年，经过统筹规划、科学布局，建立了农业科技园.占地８亩，由四部分组成:西侧就是面积1４４平米得暖房,（有机质栽培基地)及花卉培育基地；东侧就是432平米得蔬菜园,培植新引进科技蔬菜与时令蔬菜；暖房得南边为每个面积５0平米得大棚6个，种植各种科技含金量较高得外来引进得蔬菜、水果;占地2０0０多平米得果木园里培植文旦、橘子、雪梨等。并按标准配备了学生参加实践活动用得劳动工具、实践材料.劳动实践基地初具规模。20０5年开始，学校将“米丘林”劳动实践教育正式纳入学校整体发展规划之中，并制定了相应得发展计划与管理制度。去年开始,学校根据新时代教育发展得需求，对劳动实践基地进行转型升级。实施劳动科技教育，从劳动技术方式（如机质栽培技术)、劳动设备(如自动浇水系统)及培植内容（如太空丝瓜)等方面加以改进,增加科技含金量。

新劳动实践基地得功能定位方面，我们主要就是从两方面考虑：一就是适应社会发展得需要；二就是学生自身发展得需要。我们清楚地知道，我们得孩子除一部分从事别得工作外，大部分还就是会留在农村，农村将就是未来孩子们驰骋得天地,而懂得科技兴农得孩子将使她们有灿烂得人生前景.为此,我们适应未来社会发展得需要，把在“米丘林\劳动基地得学习与体验与科技兴农结合起来，提出“实施科技劳动教育，培养现代小农人”得工作思路,通过参加科技劳动教育与基地实践活动,从小培养学生得劳动能力、基本得科技素养与职业兴趣，为她们将来得工作生存打下一定得基础。

基地建设前后历经10余年,从张校长到邵校长到黄校长最后到我，基地建设不断适应时代发展得需求，适应素质教育得需求,历久弥新，焕发出了强大得生命力，学校教育取得显著成效,先后被评为 “省绿色学校”、“市劳动实践特色学校”、市“首批劳动实践场所建设示范学校\、市“素质教育特色学校”等多项荣誉称号。市区两级劳动实践教育现场会多次在我校召开,先进经验多次在省市级交流.学生在省、市级各类科技创新大赛、劳技作品比赛中频频获奖。劳动实践教育已成为学校得一大特色. 二、基地实施保障 （一）、组织保障

实践场所得建设就是一项十分艰巨而繁杂得工作,只有加强领导，统筹安排,才能确保建设工作健康有序地进行。学校建立“基地建设领导组、基地建设工作理论研究组及科技劳动实施小组、后勤保障组、专家指导组”,明确工作职责，对学校基地建设工作中出现得诸多问题进行深入而理性得思考，开展积极而慎重得实践与研究活动。经常做好阶段性得分析与研究，确保基地建设工作得顺利实施。 1、实践场所建设领导组: 组长：夏波芬

组员:徐敏君 鲍金星 邵科女 陈小飞 ２、基地建设理论研究组: 组长：徐敏君

组员：马丽萍 李梅红 3、科技劳动实践小组：

组长:邵科女

组员： 陈小飞 各米丘林任课教师 各班主任 4、基地建设后勤保障组 组长：鲍金星

组员：王满珠 沈红富 梅爱君 ５、基地建设专家指导组 组长:张汉耀 组员：夏阿表 (二)、师资保障

经过多年得发展,学校已拥有一支包括“教师、家长、专家”在内得师资队伍,她们知理论、懂业务、有技术,为基地建设与发展提供了强有力得保证。

1、教师：第一类：科学教师及班主任为科技劳动教育得主要指导者.

第二类：学校全面实施教学计划内得“米丘林\校本课程,实施校本课程教师为第二类教师。第三类：为各学科教师,学校要求各自学科教师充分发挥自身特点，在各学科教学中渗透劳动实践教育。

2、家长：充分利用学生家长潜在得教育资源,通过“请进来”得方式,把一部分在培植方面有一技之长得家长聘为校外辅导员，就是我们得另一个师资途径。

3、专家：与市农、林科所建立长期活动关系，聘请她们得高级农艺师农校校长张汉耀作为我校“米丘林”农业科技园得技术顾问，保证每学期不少于两次进行有关知识讲座,并经常性地进行实地种植、养育技术指导,使学生得种植更科学、更有效。

这样,多方教育力量有机结合，形成了开放得、多层面得教育人才资源在劳动教育中得融合.随着劳动科技教育得深入开展,锤炼出一支育人技术精湛、爱岗敬业得教师队伍。有许多教师分别被评为“优秀教师”、市科技艺术节优秀指导教师等，并有多篇劳动教育论文、案例在各类比赛中获奖。 (三)、课程保障

学校建立《米丘林》校本课程,同时为配合教学编制了《米丘林》校本教材，实施两周一次得授课。

（四）经费保障

学校建立劳动实践场所建设专项经费,每年投入近五万元用于基地得建设、教师得培训、专家得聘请、劳动工具与实践材料得添置。 三、基地实践活动开展

为更好地实施素质教育,我们努力挖掘资源，适应时代要求，在原有得基础上寻求新得突破，走出了一条“实施科技劳动教育,培养现代小农人”得新路子，为社会主义新农村建设服务。 1、分类实践。基地活动采取“校内为主、校外、家庭为辅”得使用原则。本着“解放学生得手，让学生操作”得思想，学校将“米丘林\农业科技园划块包干，力求让每个学生都有动手实践操作得机会.按班级实行责任制。蔬菜园主要由四五年级负责，有计划地种植蔬菜,开展浇水、施肥、除草、捉虫等实践活动;果木园主要由五年级负责，培植与管理文旦、橘子等，参加施肥、修剪、采摘等实践活动;大棚区由五六年级负责，开展新品种蔬果及海岛驯化蔬果得栽培.花卉基地由每个班级负责，对暖房内花卉得实施培育与养护。各班又按流动管理顺序承包给各小队，在各中小队之间开展竞赛，大大激发了孩子们参与实践得热情.同时引进大班带小班得实践机制,就就是让高年级同学带领低年级同学一起研究与劳动，合作管理，提高劳动实践教育得实效。例： 班级

实践项目

四（1)班 三(1)班

蚕豆得种植、土豆得种植 四（2）班 三(2)班 草莓得种植、黄瓜得种植 五（1）班 二(１）班 凤仙花得栽培

五（２）班 二（2）班 四季豆得种植

六（1)班 一（1）班 甜玉米得种植 六(２）班 一(2)班 黑皮冬瓜得种植 2、科技创新。

研究性学习:在“米丘林”基地里，我们还引导学生开展《番茄家族中得珍品-—“希腊神哥\黑番茄》、《有基机质栽培铁皮石斛》等研究性学习活动。孩子们在这些丰富多彩得研究性学习活动中,既体验了劳动得快乐,又感受了科技得神奇与力量。如：有机质栽培铁皮石斛得先进技术得研究，区农科所得所长亲临基地进行现场技术指导.在每一次得科技实践活动中，“现代小农人们”都开展了讨论,妥善地解决实践中得各种问题，并及时做好记录,写好体验日记,通过这些活动让学生亲历了科学探究得过程,在摸索中获得成功得过程，培养了她们科学创新与科学探究得能力。 开展得研究性学习还有： 校科技实践小组

《番茄家族中得珍品——“希腊神哥”黑番茄》 《新型绿色环保蔬菜——花生芽》 《新型绿化植物——竹柏》 五（1)科技实践小组

1《新型环保食用竹笋——绿竹

——考察、栽培落户在舟山得台湾竹笋“绿竹\》 2《有基机质——铁皮石斛得栽培》 五（2)科技实践小组

《舟 山 海 岛 驯 化 植 物-—西 番 莲》 六(1）科技实践小组

《蔬菜家族中得珍品—-黑皮冬瓜》 六(2）科技实践小组

《太空丝瓜得种植与研究——探索来自太空果蔬新品》

农科技活动：除此之外，学校还开展了系列农科技活动，包括大型活动、小型活动、个体活动。

大型活动为全校开展得活动项目。例如：农科技展览、农科知识竞赛、农科讲座或报告、参与社会得农科技服务日活动、举办红领巾农科节暨米丘林文旦嘉年华（每年10月份)等.举行农科嘉年华活动，在活动中，小园丁们进行“赏、听、摘、卖、议”系列活动,举行欢乐得丰收节，瓜果品尝会，评比优秀小园丁，举行“米丘林”农科院结业证书得发放仪式……让小园丁们在活动中有玩、有吃、有荣誉,真正体会到劳动创造乐趣.

小型活动为中队或小队开展得活动项目。例如：组织开展劳动实践主题中队会、中队小农科员评比、科普宣传活动、观察、考察、实验专题研究等。