（二）观点的理解与对比
1.5c标准：①注重交流②注重主题教学③注重文化④很全面，很细致，可操作性强 2. 《欧洲语言共同参考框架》
(简称CEF或CEFR)。1996年发布草案，2001年定稿。 《框架》的制定目的：
保护欧洲境内的多元语言与文化遗产
促进欧洲一体化，促进人员之间相互理解与沟通。 《框架》主要内容：
语言能力描述
语言交际活动
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语言交际策略
等级：欧洲语言能力等级共同量表，共分六个等级， 起步级(A1)、初阶级(A2) 入门级(B1)、良好级(B2) 熟练级(C1)、优秀级(C2) 自我评估：
《共同框架》认为自我评估与自我反思是成功学习语言的本质特征。
自我评估有益于培养学生的反思能力，能够提高学生的元认知知识和他们的学习策略，进而增强承担学习的责任。
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3.少儿学习者和成人学习者的对比 发音器官 记忆力 思维习惯 注意力 学习动机 学习心理 少儿 口腔肌肉可塑性强 机械直观记忆能力强 形象思维，模仿力强 无意注意，自控力弱 动机模糊，被动 情感处于开放状态 成人 口腔肌肉已定型 情景记忆能力强 抽象思维，理解力强 有意注意，自控力强 动机明确，主动 情感焦虑（交流恐惧，考试焦虑，消极评价恐惧） 4.外语教师标准
《Program Standard for the Preparation of foreign Language Teachers》 发布：美国外语教学委员会 日期：2002
目的：针对美国外语教师的之前教育，描述了教师在知识、能力和解决问题的态度倾向等方面所应达到的专业水准，为高等院校培养外语教师提供了重要的参考依据和认证标准。 主要内容
第一部分：对高等院校师资培养提出了八项要求，指出外语学院和教育学院共同承担培养外语教师的职责； 第二部分：详细叙述了六条标准并提供相应的解释说明。
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（三）对学科的独立性思考
1.对本学科的认识：是一门应用学科和交叉学科，其产生动力是经济全球化和文化多元化的社会背景，研究对象是第二语言的学习与跨文化传播，研究方法是采用跨学科的研究方法，以语言学，心理学，教育学，文化学，传播学为学科理论基础。
学科归属：应用语言学：观点一：应用语言学——一般应用语言学——语言教学——第二语言教学
教育学：观点二：语言教育学——第二语言教学——汉语作为第二语言教学——国际汉语教学 理论基础： 理论基础 语言学 心理学 教育学 文化学 传播学 研究内容 语言本体研究 认知机制 教学理论与方法 中国文化，国情，跨文化交际 传播规律与途径 指导方向 教什么，为什么 如何学 怎么教 承载什么 什么理念
2.对孔子学院的认识：在海外设立的以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。
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3.对国际汉语教师能力和素质的认识：
标准1 汉语教学基础
标准2 汉语教学方法
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汉语国际教育导论复习提纲(DOC) - 图文
