物理高效课堂教学模式介绍

物理高效课堂教学模式介绍

　　导语：课堂是教学的主阵地，课堂效率的高低直接决定着教学质量的好坏，也事关学生各方面能力和素质的培养。目前各学校和教研部门也都在高效课堂教学模式方面做了卓有成效的探索。 接下来，小编为大家分享物理高效课堂的教学模式，供大家参考。

　　物理高效课堂教学模式介绍 篇1

　　1　实施教学案教学模式　提高物理课堂效果

　　1、1课堂教学模式实施的思路

　　教学案设计重点是引导学生去主动学习，自我探索，强化思维活动、在实践过程中我们遵循以下原则：

　　(1)教学案编写思路要与教材的思路吻合

　　学生预习的主要是教材，这决定了教学案的编写思路要与教材相吻合、要充分利用教材中的“小资料”、“讨论交流”、“发展空间”等栏目，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究，要体现出本节的主要学习内容和重点、

　　(2)教学案中所设置的问题必须是层次的

　　教学案中的设置问题要能引起学生的回应，且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程、教学案的内容既要有简单的填空，也应该设置一些“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，让学生运用所学知识解决实际问题、同时，还要考虑学生的重难点的突破、问题的梯度等、

　　(3)教学案中要设置一定层次的练习题、

　　练习题一般分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的;第二个层次是“典型例题”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的;第三个层次是“智能提升”，是一部分能力强的学生可以完成的、最后还配备了“巩固提高练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性、

　　1、2课堂教学模式实施的方法

　　(1)动员学生动脑、动手，在教学案的指引下认真预习、鼓励学生在教学案上做标记，可以是预习内容的基本知识点，可以是复习巩固已经学习过的知识，在教学案上体现本节课的重点内容和难点，根据自己的预习进行简单的再现、

　　(2)及时掌握学生对本节课的认知程度、教师可以利用课余时间有意识地与不同学习能力的同学进行交流和沟通、从学生的预习情况中了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑、这样上课就会有的放矢的去处理、上课前老师一定要进行提问，尤其是学生通过预习应该掌握的基本知识、对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”、

　　(3)课堂教学中，教师要善于“察言观色”，学生是课堂的主人，课堂上要组织学生交流、研讨、对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要交给学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话、课堂要抽出时间让学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结、最后可以留出时间让学生当堂完成几道“课堂练习”题来检查学生本节课掌握的情况、

　　1、3课堂教学模式实施的效果

　　(1)教学案的实施让学生感受了自主学习物理的快乐，尝到了成功的喜悦，从而激发了学生的学习物理的兴趣、提高了学生的科学素养、

　　(2)教学案的实施增强了同学间的交流与合作能力，融洽了同学间的关系、

　　(3)教学案的教学模式改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变、

　　通过教学案的引导，同学们养成了“课前主动预习、课上积极参与合作探究活动、课后总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力等均有所提高、

　　2　实施分层次教学模式　提高物理课堂效果

　　学生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同，在高中物理学习活动中会表现出明显的差异、不同层次的学生在完成同一物理活动时具有能力的差异，同一学生在完成不同类型的物理活动中表现的能力也有差异、分层次教学模式的建构就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，符合学生的学习心理，更能有效的调动学生学习物理的积极性，有助于学生物理成绩的提高、

　　2、1课堂分层次教学模式实施的方法

　　学生分层是分层次教学的首要前提、学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度、首先，要根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按2：6：2比例划分为优秀生、中等生、学困生三个层次，优秀生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀;中等生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等;学困生知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳、其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，优秀生在掌握教材内容，独立完成习题基础上，能主动帮助和解答中等生和学困生的难点，学困生结成学习伙伴;中等生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向优秀生请教;学困生在教师和优秀生、中等生的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题、最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则、

　　2、2教学过程分层是分层次教学的坚固保障

　　(1)教学目标分层

　　完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以物理新课程标准和考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法和情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节、对于物理教学目标，可分三个层次：识记并领会、简单的综合应用、复杂的综合应用、对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：优秀生要达到全部三个目标;中等生达到前两个目标;学困生要达到第一个目标、

　　(2)课堂教学分层

　　课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的.积极性是顺利完成教学目标的重要保障、在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得、

　　(3)布置作业分层

　　在教完一个物理概念或一节内容后，学生要通过做一定量练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节、课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维处于“跳一跳，够得着”的境地、为此要根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目、

　　(4)课外辅导分层

　　课外辅导是课堂教学的延伸，老师要给予不同层次的学生针对性指导、对于学困生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结;对于优秀生和中等生，则主要培养他们的自学能力，帮助他们提高知识的综合应用能力、

　　2、3分层次教学模式在课堂教学中实施取得的效果

　　(1)物理课堂气氛比没有用分层次教学时明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高，充分调动了学生学习物理的积极性和主动性，使绝大多数学生感到轻松自如，提高了学生学习物理的兴趣、

　　(2)分层次教学模式符合因材施教原则，保证了物理教学面向全体学生，优秀生得到很好的培养，他们在学好课本知识的基础上，不断扩大物理知识的深度和广度，提高了对物理知识的理解、掌握、运用、思维、分析问题和解决问题等综合能力;中等生找到了自己学习物理的不足之处，真正做到查漏补缺，不断缩小与优秀生的差距;学困生的学习心态和学习习惯有了很大的改变，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析问题和解决实际问题的能力、通过分层次教学，让每一个学生都能融入到物理课堂教学中，进而使所有学生共同进步、

　　教学案教学模式和分层次教学模式的运用，在有限的物理学习时间里，培养了学生分析问题和解决问题等能力的同时，也带动了学生的注意力、观察力以及兴趣、情感等多种心理素质的提高、从而使全体学生的物理成绩大幅度的提高。

　　物理高效课堂教学模式介绍 篇2

　　构建高效课堂，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求；是切实推进教与学的方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措；是提高教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径；是实现教育启智这一功能的重要手段。然而，在物理高效课堂教学中，常常发现学生自主学习的动力不足、目的性不强，甚至不知道如何学习。本人根据自己的教学实践，我认为合理有序、教师乐教、学生乐学的物理高效课堂教学模式的构建是实施物理高效课堂教学的关键，同时也是实现教育启智功能的可靠保证。优化每一个教学环节是物理高效课堂教学模式构建的关键，同时也是实现课堂高效的保证。

　　（1）精准把握，有效备课

　　物理高效课堂教学模式的构建起点是对教学内容和学情的精准把握，以及在此前提下有效课前准备。在备课过程中包涵着对教师“教什么”，学生“学什么”，以及教师“怎样教”和学生“怎样学”等一系列问题的回答。由于高中生思维发展尚未完全成熟和物理的学科特点，高中物理过于抽象的内容或需要实验诠释的内容在备课这一环节中，我们教师应该充分考虑可能出现的情况，从而在课前做必要的准备，化抽象为具体，使知识内容与学生已有的知识或生活经验紧密联系，为学生自主学习铺平道路。对教材内容的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析，教学内容的分析是教师优化教学过程的方法与手段，是教师追求教学艺术的途径；对内容的分析，首先是要把教材上的教学内容进行合理重组，把物理学中学生难以接受的抽象知识转变为符合高中生认知水平的知识，化抽象为具体。

　　（2）构建积极合作、自主探究的预习环境，在预习中发现问题

　　预习要有明确的目的，不少学生把预习看作一种形式，确立预习目标是首要环节，只有制订了合理的、可操作的预习目标，才能使学生明确学习的具体任务和要求，从而规定学习行为取向和评定预习结果。教师要根据《课程标准》、教学内容和学生的实际情况，设计学生预习目标，并以问题形式展现给学生。

　　一、高效课堂教学中的展示

　　在高效课堂中，课堂展示起到了非常重要的作用。然而，课堂上的“交流展示”环节却绝不是预习的重复，而是学生对预习中所遇到的普遍性问题的再思考过程，是认知的一个重要环节。“交流展示”环节是启迪和点燃学生智慧的重要手段，在高效课堂中如何让课堂展示变得高效，如何避免为了展示而展示，是值得关注的问题。我认为，首先应该精心为高效的课堂展示营造高效的课堂展示氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。

　　所谓敢展示，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等的、民主的、和谐的课堂氛围，让学生精神上有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。所谓会展示，一方面需要在教师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题来做展示；另一方面需要教师教给学生必要的展示技巧，如利用图表比数字更直观、更形象、更具体；利用表格展示更容易让人对相关的数据产生对比等。所以在教学过程的展示环节中，要尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，在诱导学生展示、激发出学生积极方面有着不可低估的作用。

　　二、教师围绕教学目标引导学生进行精彩展示点评，教师总结归纳

　　在各学习小组根据教师分配的任务，进行书面或口头展示后，其他小组的学生负责点评、质疑。教师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等方面的学生全面关注和调控。讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人都体验，人人有收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境，在物理课堂上，我特别注意表扬学生在学习上的点滴进步，使学生每学习一点物理知识都能感到进步和成功，有成就感。教师对学生的称赞、对学生的评价起着学生衡量自我的成败、认知自身能力的暗示作用。我从事物理教学工作多年，我深知：每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获、肯定和赞誉。作为教师应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我能行”的成功体验。

　　三、拓展延伸

　　教师针对学生学情和大纲要求，组织学生对重要的知识点进行问题拓展和延伸，进一步巩固所学知识，加深理解。例如，用数学方法（图像）和物理方法（实验）结合分析解决问题，以物理方法论为主线，努力提高学生解决实际问题的能力，拓宽学生思维的空间；利用学生已有的知识和方法，理论联系实际，引导学生用已有的知识分析生活中的物理现象，探寻其中的物理规律，对提升学生的分析思考能力很有好处。

　　四、实施高效的当堂检测

　　要实现课堂高效，当堂检测起到了很重要的查漏补缺的作用，教师应围绕学习目标进行学习效果检测，一般6分钟左右的时间，组内学生相互评出成绩，教师可对各小组成绩汇总进行比较，给出适当评价。

　　五、小结作业

　　学生在教师的指导下对本课内容进行总结、梳理知识、强调重点、归纳规律、总结方法；然后根据上述学习活动，结合自己的预习情况，进一步把导学案落实好、完成好。

　　总之，物理高效课堂教学模式的构建是一项系统工程，不但需要课前教师的精心准备，课内因势利导的有效教学，更需要学生的积极主动参与。对此，教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，使学生在每节物理课中做到身动、心动、神动，使每一个学生愿意学物理、想学物理、会学物理。

　　物理高效课堂教学模式介绍 篇3

　　一、“四段六步导学”教学模式的特点与流程

　　我校是一所拥有六十余年丰富教学经验的传统老校、名校，我们通过对以往教育教学经验的梳理和总结，并结合新形势下教学改革和学生的实际需要，初步形成了以下课堂教育教学观念：树立现代课堂教学观。坚持以学生为主体，一切课堂教学活动要建立在学生学习的基础上。教师要自觉转变角色，变知识传授者为学生学习的辅助者，变设计教学为组织学习活动。形成先进的课堂教学策略。“先学后教，分组合作，展示交流，引导点拨，当堂评价”，体现学案导学、小组合作、目标教学、情境教学等优秀教学策略的整合和优化。全面建构“四阶段六步导学”高效课堂教学模式。确立“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以探究为主翼，以发展为主题”的课堂教学新理念，全面实施“四阶段六步导学”课堂教学模式，即课堂教学的“自主学习、合作探究、展示交流、巩固训练”四阶段以及“创设情境，导入新课；学案导学，自学提问；师导生学，合作探究；展示交流，教师点拨；基础训练，运用发展；布置作业，拓展提高”六个教学基本环节，形成独具特色的课堂教学风格。建立新型的课堂教学评价体系和标准。围绕新课堂教学模式，建立起新的评价体系，以此推动课堂教学的改革。

　　二、基本课型例析

　　（一）新授课模式。新授课是以知新、建模和方法探究立意的一种课型。它注重自主性、互动性、互助性，体现过程性，着眼探究性。课程标准提出：新授课教学时要做到以学生为主体。因为只有把学生作为学习活动的主体，以学生为中心来展开教学，才能真正帮助学生建立新的认知结构，实现学生主体意识和主体能力的发展。遵循上述理念，参照我校“四阶段六步导学”教学模式的总体要求，我们确立了“目标展示与提出问题→自主学习→小组讨论→展示交流→讲解释疑→课堂检测与总结提升”的新授课教学模式。

　　1、课前自主学习阶段。课前学生依据教材和教师的提示学案，搜集与课程内容相关的资料，并通过自己的感知、理解、分析、判断、想象等，独立完成学案中自主模块上的题目，并记录好自学过程中遇到的疑难问题，为新课的学习做好准备。教师上课前要收阅学生的学案，了解学生自学过程中遇到的问题，对学生的认知情况做到心中有数。预习，非常有利于锻炼孩子的独立思考能力，调动孩子的学习积极性。

　　2、新授课课堂教学过程。

　　（1）创设情境，导入新课。创设情境、课题导入是一节课的开头戏，目的是激发学生的学习热情。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入中，要尽可能地选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物。利用多种教学手段生动形象地展示给学生，唤起他们的求知欲望，使学生感受到物理的魅力，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，让学生能够带着问题，带着情感投入到新课的学习中去。

　　（2）学案设疑，自主学习。教师要根据学生的实际情况，适时提出具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、要思考的问题、用多少时间、要达到什么目标等。学生根据学案上教师设计的问题、创设的情境或导读提纲，进行自主学习。学生要记录好自主学习过程中遇到的疑点、难点问题，为参与小组合作学习打好基础。学生自学时，教师要认真巡视，及时掌握学生的学习情况，并对学生遇到的疑难问题进行梳理归类，做到心中有数。这一环节主要是学生的自主学习，教师基本上不直接参与学生的学习活动。

　　（3）合作探究，质疑解难。合作互动的目的是使不同的思维方法能通过碰撞而相容，促进反思与互评，寻求最佳方案。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题或新发现的问题提交给学习小组，在合作小组中进行集体互助攻关。在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向纵深发展。学生要在质疑问题、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。教师的主要任务是观察问题所在和问题出现的原因，及时汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

　　（4）组际展示，交流提升。经过合作探究，学习小组依托学案上教师预设的问题和讨论后形成的一致意见，由小组指定发言人对小组合作学习的成果进行交流展示。展示时要说出本小组的分析过程和解题思路以及最终的答案。其他小组的同学在认真倾听的基础上，记下疑问。展示结束后，其他同学对展示小组的评价应做到客观，可以提出自己的疑问并要求答复，但不能针对展示人本身。没有具体的问题时，也可以适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出长处和不足。展示的方式要丰富多样、新颖活泼。展示内容可以由学生自主选择，也可以由教师指定，还可以就复杂问题合作展示，也可轮流展示，也可小组间“找问题”展示，也可师生共同展示……展示交流时要用自己的语言阐述自己的思路，要能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。教师在课堂上更多的是协调员、导演、听众的角色，在所有展示结束后，教师要根据学生在自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。在点拨中要做到“三不讲”，即大多数学生都掌握的不讲，学生通过自主学习能掌握的不讲，学生通过交流和讨论后能掌握的不讲，对有代表性、典型性、迷惑性的问题重点讲评。

　　（5）达标练习，补救强化。达标练习不仅可以检测课堂教学的效果，而且可以及时发现学生学习中存在的问题，以便及时反馈矫正，补救强化。这就要求我们在设计达标练习题时要分析本节课的重点、难点、易错点、易混点、能力点及学生的知识储备和思维深度，选择贴近学生水平、贴近学生生活的题目来进行当堂达标测试，让学生把所学知识迁移到生活中加以运用，体会学以致用的乐趣。达标练习要限定时间，让学生独立作答，以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互相批改等方式了解学生的答题情况，教师要及时针对易错点进行讲评点拨，确保训练的有效性。

　　（6）课堂小结。课堂小结是高效课堂教学必不可少的环节，包括复习本节内容，使知识条理化；概括重点，使知识得到升华；揭示方法，形成解题技巧和解题方法的重要一环。常见的课堂结尾方法有下面几种：

　　①小结式:小结式结尾，是对一堂课的主要内容、知识结构、技能技巧进行概括、整理。小结可通过简述、提纲、图表等形式，用来指出重点，使学生对整堂课有一个完整清晰的印象。

　　②设疑式:在一堂课结束时，提出下节课要进行探讨的问题，供学生课下思考。“疑”是学习的开端、思维的动力。学生碰到新问题，用原有知识不能解决，需要将知识扩展深化，“设疑”建立了“需要”，“需要”催生了“兴趣”，“兴趣”促进了“思考”，“思考”帮助了“理解”。学生通过课后预习，解决了部分问题，产生了学习兴趣，增强了学习信心。

　　③呼应式:在一节课开始时，教师可以用提问或设疑的方法引入课题，而在该课结束时，可以引导学生运用本课所学的知识，解决课前教师提出的问题。判断学生对物理知识是否理解的重要标志就是能否把新知识与已有的知识紧密联系起来，纳入原有的知识框架，并且用来解决实际问题。这种前呼后应的课堂教学，既可巩固课堂所学知识，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。学了新知识能解决一些实际问题，使学生从中获得一些“胜利感”，在得到喜悦中受到鼓舞，能够有效地激发学生的学习兴趣。

　　（二）复习课模式。根据我校“四段六步导学”教学模式的总体要求，结合物理学科的实际，汇总近年来物理教学改革的经验，我们确立了“复习要点展示→基础盘点与自主复习→小组讨论→展示交流→讲解释疑→课堂检测与反馈纠偏”的复习课教学模式。

　　1、复习课的准备。

　　（1）学案制定。通过集体研究确定复习课的重点、难点、基本题型、主要方法，然后由一人主要负责，其他人协助提供材料或其他帮助，制定学案。学案在交付印刷前，教师要先做，做完后交流。由学案制定人讲解学案制定的设想和各部分的使用建议，其他老师提出修改意见，形成共识。学案分五部分，即：基础知识梳理、基础练习自测、重点难点讲练、变式对应训练、分类提高练习。前两部分主要用于课前学生自主复习和课堂的协作交流，第三、四两部分是课堂师生共同探究的主体内容，第五部分是选做练习，提供给基础较好的学生。

　　（2）课前自主复习。下发学案，让学生在课前根据学案的引导，对基础知识基本方法进行自主复习，完成学案的知识梳理和基础自测部分。

　　2、课堂教学过程的基本模式。本着促进合作探究、体现以学生为主体、提高课堂效率的总体原则，我们把课堂教学过程细化为六步。

　　（1）展示复习目标，明确复习目的。介绍所复习内容的重要意义，帮学生明确复习任务，如重要知识点或重要方法、重要模型、重要题型等。在制作学案时，围绕复习内容，从理解、应用、方法、综合几个不同的角度，精选例题，并配以同类练习。课堂上先让学生在有限的时间内独立完成。

　　（2）交流讨论、合作探究。分小组交流讨论学案，并把不能解决的疑问记下来，在课堂上交流展示。

　　（3）教师答疑，分类讲练。根据学生分组交流讨论的结果，解答学生的疑问，纠正学生的错误。并对本节复习内容的重点、难点进行讲解点拨，帮学生形成对基础知识的系统认识。

　　（4）达标检测，运用发展。设计针对性强的课堂练习进行达标测试，通过表象不同而实质相似的题组训练，帮助学生实现对方法、题型的深入理解。要学生当场限时完成，检测本节复习效果。

　　（5）总结提升。根据学生的答题情况，对本节知识方法进行总结提升，帮学生建立完整的知识体系。

　　（6）布置作业，分类要求。根据不同学生的实际情况，提出不同的作业要求。全体学生都要整理学案，归纳总结所学内容。要求部分学生完成选做练习。

　　（三）讲评课模式。讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，上好物理讲评课可以纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路，提高学生解决物理问题的能力。四个阶段：自主学习（独立思考，个人纠错）→合作探究（小组研讨，合作纠错）→展示交流（集体研讨，教师点拨）→巩固训练（错题纠正，举一反三）。

　　1、课前准备。

　　（1）满足学生的兴趣需求，在最短的时间内完成批阅。每次考试后，学生都迫切想知道自己的成绩，想知道自己哪道题为什么会解错，到底错在哪里？而随着时间的推移，这种热情会逐渐降低。故应在最短时间内完成批阅，将试卷返回到学生手中。

　　（2）在试卷上加评语。教师在试卷上写上合适的评语，能有效地引导学生调整学习方法、学习态度；通过评语来加强师生之间的沟通，效果肯定比平时的说教好很多。评语可以是：赞扬式、鼓励式、启发式、提醒式……

　　2、讲评课六个基本教学环节。

　　（1）展示考试目标，明确能力要求。教师要明确试卷的结构、难度设置、能力要求、知识点要求等，学生要对照自己的错误，感悟自己的不足。

　　（2）自查纠错，分析成因。学生在考试中出现错误，并不一定是不会。教师应在下发试卷后给学生留出足够的时间，让他们独立思考，让学生通过自己的思考，尽可能地自我纠正。

　　（3）交流误区，合作解疑。对于个人不能解决的问题，应该与小组成员紧密合作，共同探讨，直至将一些问题彻底解决，不能解决的问题，予以整理，提交课堂讨论。课堂上，主要进行整体交流展示。教师要尽量鼓励学生开动脑筋，以使问题水落石出。

　　（4）点拨引导，查缺补漏。对于学生学习中普遍存在的问题，教师要通过讲，帮助学生发现思维误区，通过生生互动、师生互动，进行思维碰撞，达成共识；教师要选择学生出错率较高的题目进行讲解，主要讲学生共同存在的问题，讲理论与知识的欠缺、答题的思路；讲评学生出错的原因、命题者的意图；评一题多问、一题多解的情况；从学生思维深处找到病根，真正让学生走出思维误区，找到解决问题的根本办法。

　　（5）变式训练，巩固提高。对于在阅卷过程中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师要围绕相应的知识点设计变式训练，不能就题论题孤立地讲解，要善于透过表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式的讲解。

　　①对物理解题思路发散———“一题多解”。

　　②对物理情景发散———“一题多联”。

　　③对物理问题发散———“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理问题情境、已知条件、设问等进行改动，然后再重新进行分析、求解。如，可将静态的物理情境变为动态的物理情境；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生都能有所收获。

　　（6）课堂小结，布置作业。讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部在试卷上订正，也就是平时我们说的百分卷。并把自己在考试中出现的典型错误收集到“错题档案”中。教师要及时依据讲评情况，再有针对性地设计一份练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到帮助学生矫正、巩固的目的。布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，要让学生学会灵活地运用知识。

　　三、应注意的问题

　　“四段六步导学”教学流程也不是一成不变的教学环节，不同学科、不同课型的要求不尽相同，教师要根据学科、课型特点进行灵活处理。“学案导学”在课堂教学中起着至关重要的作用。学案导学的落实效果将直接决定“四段六步式”高效课堂模式的实施效果。因此，课前编好学案，课内用好学案是成功实施此教学模式的关键。教师要把握好教材和学情。教材的重点、难点把握不准，学生的易错、易混、易漏点摸不清楚，教师的讲解就不能做到有的放矢，也就难以达到优质高效的教学目的。