试论小学班级管理中的“情绪”与“理性”
小学班级管理中的核心角色为小学老师和小学学生。由于小学对小学生成长和成才来说是一个至关重要的阶段，因此小学老师针对小学班级管理应加以思考，妥善处理班级中存在的问题，正确引导小学生的“情绪”与“理性”。 一、小学班级管理中涉及的“情绪”问题 （一）小学班级管理中涉及老师的“情绪”
小学班级管理中涉及老师的“情绪”，主要指担任小学老师时间不长，面对小学生调皮捣蛋等不听话行为时，部分老师不知如何是好，有的表现得忍无可忍，严厉训斥学生；有的会烦不胜烦，气得发抖。同时，许多有经验的小学老师面对这种情况时，已经有了丰富经验的指导，管理起来比较顺手。因此，追根溯源，老教师的经验来自哪里？丰富经验主要是在平时班级管理中不断积累形成的，摒除过多约束，而形成的一种还原于人的潜意识。 （二）小学班级管理中涉及学生的“情绪”
小学阶段正是一个人成长的特殊阶段。这一阶段学生由于受到年龄、心理等各方面的局限，多表现得活泼好动，并且十分调皮。同时，受到国家计划生育的影响，许多孩子都是独生子女，表现出独生子女的自私、任性。因此，如果不能做好小学班级管理工作，任由小学生胡作非为，那么整个班级会非常混乱。 为何产生这种现象？主要是小学生的本性导致的，小学阶段
的学生性格天真烂漫、不修边幅，从而导致一系列问题。这种问题就是小学生的“情绪”[1]。
二、小学班级管理中涉及的“理性”问题 （一）小学班级管理中涉及老师的“理性”
老师作为一类群体、一类职业，其“理性”因素在学生管理中发挥十分重要的作用。对老师来说，受到很多条条框框的限制，很多规范、规章、制度的约束，因此这就要求老师有“理性”，使各方面达到规范状态，不能超越老师应有底线。同时，老师应不断提升个人教学水平与个人修养，使自身素质有一个更高水准。
当小学班级管理中遇到问题时，老师应运用“理性”管理，将各方面问题协调好，保证管理更有艺术和智慧。 （二）小学班级管理中涉及学生的“理性”
小学生正处于特殊阶段，受到年龄影响，这一阶段学生由许多特性。小学生是正在成长中的孩子，在学校他的角色是一名学生，因此学生不仅要有孩子的本性，还要有学生的样子，这是教育的要求。在学校，学生受到学校、老师的规范和约束，应保证行为的合理性、合规性，这就是学生的“理性”。若一味强调学生的个性，那么就会导致学生上课不认真听讲、不按时完成作业、打架斗殴等不良行为，那么小学生的班级管理就会乱作一团[2]。 三、小学班级管理中的“情绪”与“理性”的转换 小学班级管理中遇到的各种问题对老师来说既是挑战又是
机遇，通过解决问题，做好“情绪”与“理性”的合理转换，是小学班级管理的基础。小学班级管理既是一门科学，又是一门艺术，两者缺一不可，相辅相成、相互作用。小学班级管理中，老师既要充满爱心，又要严肃有力，只有这样才能推动班级管理良性循环，才能使小学生得到培养。通过情绪化理性和理性化情绪指导，在两者之间找到平衡，确保小学班级管理工作开展得顺利。 （一）小学班级管理中情绪化的理性
在小学班级管理的“理性”方面，若只严格执行规范、条例，缺少弹性空间，就会使学生的活动受到局限，这是管理中的弊病。要是老师一味告诉学生应该做什么，不应该做什么，什么是对的，什么是错的，就会把学生培养成没有主见、没有观点的“生物”，对小学班级管理来说是悲哀的。因此，小学班级管理中，要在理性基础上进行调试，形成一种情绪化理性管理。在理性管理的指导下，增加一些艺术性和智慧性，对学生进行授权，使学生得到尊重。具体措施主要有以下几点：
一是调动学生管理班级的积极性。引导学生选出班干部，发挥班干部班级管理的作用。
二是保证每位学生有事干。要求每位学生参与到班级日常管理中，在享受权利的同时，承担义务。
三是引导学生积极参加集体活动。帮助学生在集体活动中得到锻炼，丰富体验和感受。
（二）小学班级管理中理性化的情绪
小学班级管理中，一味运用情绪进行管理，会使管理走向极端。因此，应以学生为主、老师为辅，提倡“全员参与”的形式，保证班级宏观调控，形成一套自律管理模式。老师单纯依靠情绪管理，会对学生造成极大危害，小学生自身具备的天性对教育来说是十分可贵的。所以，小学班级管理中，老师应在保持一颗爱心的基础上，采取严格的方式方法，形成理性化情绪，对学生加以约束[3]。
小学班级管理工作是一项任重而道远的任务，包含管理智慧。小学老师通过对小学生“情绪”与“理性”的把握，不仅增加管理中的艺术，而且提升管理中的温暖，使班级管理中的“情绪”与“管理”得以转换，以此实现教育本质。因此，使小学生学习、老师教育、班级管理到达应有境界。
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