一、 学生年龄特点分析。
我所教的班的学生都是 14, 15 岁年龄阶段的学生无论形象思维还是抽象思维都很积极； 乐于发言， 刚开始接这个班，他们还是开始羞涩保守； 喜欢跟老师合作还是开始抵触老师； 他们注意的深度有时很深有时又很浅、 注意的事物范围很广， 天南地北无所不知。 这样对于英语的阅读理解很有帮助， 在他们这个年龄学生的感兴趣特的话题多种多样， 教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学， 又要尽量引导他们培养良好的兴趣和正确的人生观。
二、 学生已有知识经验分析。 针对本节课教学内容， 确定学生需要掌握基本的剧作家莎士比亚、 曹禺， 老舍等； 具备一些生活经验。 可以通过单元测验、 摸底考 察。 如果发现学生知识经验不足， 一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教 学难度和教学方法。
三、 学生学习能力和学习风格分析。 4 班级学生理解掌握新知识的能力一般、 学习 新的操作技能的能力很好。 据此我采用了让学生先表演的的形式， 学生有兴趣掌握其中的句型， 短语以及生词， 达到了降低学习难度。
四、 学生学习风格分析。 班级整体学习风格， 一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班 级性格” ， 有些班级思维活跃、 反应迅速， 但往往思维深度不够、 准确性稍微欠缺；教师应该结合教 学经验和课堂观察， 敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、 合作等方式尽量取学生 之长、 补其之短。因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点， 才能确定其在不同领域、 不同学科和不同学 习活动中的最近发展区， 而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。 学情分析是教-学内容分析（包括教材分析） 的依据， 没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢； 因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、 难点和关键点。 学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点， 没有学情分析的教学策略往往是教 师一厢情愿的自我表演； 因为没有学生的知识经验基础， 任何讲解、 操作、 练习、 合作都很 可能难以落实。 总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
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