目前， 信息技术正渗透、 影响和改变着社会文化的方方面面， 信息技术与物理教学的整合， 为新课程中物理学教学找到了新的生机和活力， 让初中物理学的学科特征得以凸显。 它实现物理学教学由微观向宏观的转换， 由抽象向直观的转换， 由静态向动态的转换。 当代信息技术的迅速发展， 对教师的教学和学生的学习方式产生了极大的影响。 在初中物理教学上， 由于很多内容需要直观的向学生展示或让学生感受， 因此， 教师需要熟练运用信息技术并将制作的主要成果授予学生， 培养学生学习兴趣， 提高课堂教学质量。
一、 信息技术与物理教学的整合给物理教学提供的优势
信息技术与物理教学的整合， 实现了物理学教学由微观向宏观的转换， 突破了微观的限制， 帮助学生充分感知微观结构， 降低了学习的难度； 也有利于学生观察能力、 思维能力、 探究能力的培养和创新素质的提升， 其教学效果为传统教具所无法取代。
1 ． 实现物理学教学由抽象向直观的转换
抽象性是物理学的一个重要特征， 中学《物理》 中都出现许多抽象性较强的内容， 看不见摸不着，如磁场。 传统教学中对这些内容的处理， 只能通过“语言+板书” 进行教学， 教师通过条理清楚的讲述和层次清晰的板书， 让学生记住这些复杂物理过程进行的顺序， 想象发生过程， 这种“灌输式” 的教学方法，使物理既抽象难懂又无真实感， 使学生的学习成为囫囵吞枣和死记硬背的过程。 严重影响了学生学习兴趣的提高和思维能力的发展。
运用信息技术与物理教学的整合， 从网络中可以得到有关这些物理过程的课件， 通过教师的改造、拼接和加工， 运用于探究式课堂教学。 例如电流无法看见而又抽象难懂， 用多媒体制作动画过程， 变得既生动形象又直观易懂。
信息技术与物理教学的整合， 实现了物理学教学由抽象向直观的转换， 为学生提供了逼真的感性认识和丰富的替代经验。 “ 经验之塔” 理论指出， 位于塔中部的替代经验， 能冲破时空的限制， 弥补学生直接经验的不足， 易于培养学生的观察能力。 网络多媒体课件作为替代的经验， 其形象性、 直观性和再现性等特点， 能使学生的认识沿着“从生动的直观到抽象的思维” 的路线前进， 在潜移默化中培养了学生的思维能力和创新意识。
2． 实现物理学教学由静态向动态的转换
实践性是物理学的又一个重要特征， 探究活动过程往往是教学过程中的重点和难点。 在传统教学中，一般是以“语言+板书+板画（或挂图） ” 来处理。 将复杂的动态物理活动过程分解成若干张静态的图片，再通过教师仔细的讲述和系统的板书， 让学生了解物体物理活变化过程。 教师教得辛苦， 学生学得困难，经常造成许多学生对这些内容望而却步， 虽然经过教师反复的“冷饭重炒” ， 但学生仍然觉得无法理解和接受， 使教学的重点难以实现， 难点难以突破， 影响了学生对这些重点知识的掌握和迁移运用， 同时也影响了学生思维习惯的培养和智力潜能的开发。
运用信息技术与物理教学的整合， 从网络中可以得到有关这些活动过程的课件， 通过教师的个性化处理进行再加工， 运用于探究式课堂教学。 如在这部分内容的教学中， 课件的动画演示， 能真实地展示出形成的动态变化过程， 惟妙惟肖、 生动形象、 通俗易懂。 在课堂教学过程中， 教师可先通过其整个过程的动画演示， 使学生建立起有关动态变化过程的整体概况， 同时提出探究问题， 让学生通过观察思考、 主体探究和协作讨论， 在平等和谐、 充满生机和活力的课堂氛围中， 进行积极主动的知识建构与内化。 这样既突出了重点突破了难点， 又培养了学生的协作精神、 探究能力和创新素质。
二、 信息技术与物理教学的整合中存在的问题
1 ． 幻灯片的切换不便于学生做笔记和形成图文结合的整体记忆效果
多媒体教学手段主要是播放利用幻灯片， 或是用 fl ash 软件制作的动画。 在幻灯片的制作中， 一张幻灯片的容量有限， 一 般都会把图片和文字分开， 给学生播放时， 学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换， 这既不便于学生做笔记， 又不便于学生进行图文结合的记忆。
2． 过分依赖多媒体教具， 影响教学效果
多媒体教具需电脑、 投影机， 要用到电， 而随着用电量的增加， 电力负荷越来越大， 超过负荷就要断电。 我们一些老师习惯了用多媒体教学， 每节课都设计好多媒体教学方法， 教案也写在电脑上， 一旦遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。 所以， 我们平时备课除了备教材、 备教法、 备学生之外， 也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备， 有备而无患。
虽然多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段， 它在教学中确实起了很大的作用， 但我们也应该注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法， 和教师相比， 多媒体教学仍处于教学中的辅助地位， 即使多媒体完成了许多人力所不及的任务， 也不能代替教师的全部工作， 教学过程的各个环节仍要教师来组织实施。 因此， 教师应通过精心认真的教学设计， 选择最合适的教学媒体， 作好最充分的课前准备， 以获得最佳的教学效果。
3． 信息技术在课堂上的应用应该考虑教育成本， 尤其是考虑时间成本， 能够用最简单的方法来解决教学中的问题就是最智慧的教育， 不要过于追求在 40 分钟内面面俱到地使用多媒体等信息技术。 无关紧要的内容， 或非重点、 难点的内容都不要运用。 另外， 课堂上的巩固练习、 拓展提高题等能力训练均可以不用多媒体， 因为实践证明： 所有的练习过程中， 学生动手在试卷上练一遍比在大屏幕上练三遍的效果还好， 因此， 要因情况而异， 不能千篇一律， 认为多媒体用得越多越好。
三、 信息技术与物理教学整合中存在问题的解决方法
为了使信息技术更好地与物理教学整合， 必须注意以下几个问题：
1 ． 提高教师的素质是整合的前提
教师在教学过程中起主导作用， 开展信息技术与地理学科教学的整合， 就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力， 并具备在现代信息技术下设计教学的技能。 目前教师的素质状况是难以实现信息技术与学科整合的实际需求的。 为此， 只有加强自身的信息技术业务进修， 提高电脑操作技能， 才以更好地开展信息技术与学科教学的整合， 否则， 一切都是纸上谈兵。
2． 正确认识信息技术教学手段
信息技术在生物教学中具有独特的优越性， 但应用的目的是为了辅助教学， 是为了让学生更好地学习， 现代教育技术， 都是为了教学服务的。
3． 充分认识物理学科的性质和特点
每一门学科都有自身的特点， 物理学科也不例外， 图像的表现力是无法用其它形式来代替的。 它对于物理概念的理解、 特征的描述、 规律的演变， 物理知识的记忆起着至关的作用。 但图像所蕴含的信息是不能只用多媒体课件就可以解决的， 它同样需要教师对这些信息经过加工整理， 通过生动形象的语言加以描述。
4． 注意生物学习是学生的主体活动
学生是生物学习的“主动体” ， 而非“受动体” ， 正如有的人说“你可以把马牵扯到河边， 但你永远无法强迫马饮水” 。 只有学生积极主动投入物理学习， 才是最有效的物理学习活动。 从哲学角度来看，在物理学科教与学这对矛盾中， 学是矛盾的主要方面， 而学生本身的学习动机与学习状态才是物理学习能否成功的内因。 因此， 教师在设计学科“整合” 时， 要改变传统的教学理念， 必须转到学生是如何“学”这方面来。 也就是说， 整个课件中的教学思路、 设计、 环节， 都是围绕着学生是如何来“学” 这节课而进行的， 一切都要符合学生学习特征， 注意学生的创新精神和解决问题的能力培养， 在实际教学过程中坚持“一切以学生为本” 的原则， 充分注意学生的物理学习方法， 才是科学有效的“整合” 。 信息技术与物理教学的整合整合， 作为一项新领域， 具有其自身的优越性， 但也需要教师运用辩证的思想， 通过新课程理念作为指导， 正确地运用教育技术， 加大步伐推动课改进程， 培养学生的创新能力。
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