第 1 篇
幼儿观察记录:培养幼儿耐心的学习习惯
观察幼儿对象： xx
性别： 男
观察时间： xxxx年xx月xx日
观察环境： 教室中三班
观察目的： 培养xx耐心的学习习惯
观察记录： 刚开始学写数字 1 时， xx表现还不错， 用心地用笔在纸上认真地描着。 可是， 还不到两分钟他就开始不耐烦， 坐不住， 四处张望着， 看到我正在看他， 他连忙低下头之后写。 我适时表扬了xx。 可是没过一会儿， 他又回头和后面的小朋友说话。 在我再次提醒他后， 他才乖乖地转了过来。 可是不到五分钟， 他又开始和旁边的小朋友说话， 这次， 我坐到他旁边说： ”我来看你能不能把数字 1 写得又漂亮又工整。 ”结果， 他描出了工工整整的1 字， 足足有近二十个呢！
分析： xx每次群众活动时总爱说话， 不认真听讲， 更别提独立完成任务啦。 此刻， 他能够在我的提醒或帮忙下独立、安静的在短时间内认真完成任务。每次只要他完成某项任务，我总及时地对他进行表扬和鼓励。 虽然xx此刻还不能独立按时按量地完成作业， 但他能在我的提醒和关注下， 短时间内能够安静的完成， 已经取得了必须提高。
措施：
1、 不要过分批评， 应不断鼓励和练习， 在这个过程中帮忙他培养耐性和增强自信。
2、 继续锻炼他的耐性： 透过鼓励和表扬等方式， 让他更加有耐心的完成作业。
3、 对他这样的孩子， 布置的任务应当从易到难， 让他能体验到成功的喜悦。
第 2 篇
观察时间： 第 14 周
幼儿姓名： xxx
幼儿性别： 女
幼儿年龄： 5 岁
行为过程
xxx是一个活泼好动， 性格开朗的女孩， 平时很喜欢帮教师和小朋友做事情。 可是每当教师和小朋友指出她犯的错误时， 她总是百般辩解， 不肯认错。 在一次手工活动中， 她做了一会儿， 忽然向我报告说， 小组长没发给她纸。 我询问了值日生和她旁边的幼儿， 都说发给她了。 这次我没再像往常对校耐心地询问她， 而是告诉全班小朋友， 做手工的时候， 每个人仅有一张纸， 剪坏了自我负责。 有了这样的前提， 她就不能再得到纸， 而只能在座位上看别人做手工。
个案分析及措施方法
分析：
xxx是个各方面发展较好的幼儿， 在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉， 从未觉得自我有什么不对的地方。 另外， 她在家中也有着特殊的地位： 家长对她百般呵护， 宠爱有加。 即使她做错了事， 也没有人对她说任何不是。 长期以来， 她不容任何人指出她所犯的错误， 即使指出来， 她也不承认。
措施：
1、 换位思考， 移情训练：
幼儿年龄小， 很难体验到撒谎时别人的心理感受。 为了帮忙她克服认错的不良行为。 我利用她喜欢帮忙教师和小朋友做事情的这一优点， 创设教育情境。 当她发东西时， 我特意请一名幼儿说自我没有收到。 而她来告状时， 我什么都没说。 当她第二次发东西时， 同样的事情又发生了。 到第三次时， xxx心急如焚地来告诉我： ”教师， 那xxx怎样会这样明明是她不对， 她却始终不承认， 还说是别人不对。 ”我的精心安排在xxx的身上有了强烈的反应。本来为大家做事是一件很开心的事情， 可是却是不到别人的认同， 反而被小朋友冤枉，xxx心理觉得很难过。 我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流， 告诉她： ”以前你不也是这样吗你做错了事， 从来都不愿承认， 还捡到别人身上。 你想想看， 别人会难受吗”她不好意思地点了点头。 经过这各方式， 让xxx换位思考， 体验到撒谎时别人的心理感觉。 这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。
2、 家园互补， 共同纠错。
我在离园时与她的父母交换了意见， 让她们了解孩子在园的情景， 并请她们配合教师，在家中也对孩子严格一点， 犯了错必须要指出来。 经过批评加讲道理， 让她明白， 并不是她做的每一件事情都对， 但只要勇于承认错误并不断改正， 就是好孩子。
第 3 篇
观察记录
观察对象： xxx
性别： 男
年龄： 5 岁
观察时间：xxxx年xx月 xx日
观察地点： 本班教室
观察目的： 培养幼儿独立解决问题和宽容的品格， 减少告状行为的发生。 观察记录：平日里， 经常有一些幼儿把自我从家里带来贴画儿分发给自我的好朋友。 今日放学前，我看见xxx小朋友把贴画儿发给了自我的好朋友xx、 xx等。 这时我听到xxx小声对xxx说： ”我也想要一张贴画儿， 你给了xx两张， 你给我一张吧！ 你不给我的话我就告诉xxx教师你带贴画儿了！ ”于是我便故意装作没看见， 让幼儿自我应对问题。 这时xxx便跑到我面前对我说”xxx教师，xxx带贴画到幼儿园来， 还把它分给小朋友！ ”
观察分析：
经过观察我发现， 她们对美工区十分感兴趣， 最终因为没有办法很无奈从而选择了图书区。 而在图书区她们互相倾诉， 图书区似乎成为了她们聊天放松心境的场所， 其实， 她们彼此的倾诉也是一种语言表达的形式， 只是她们的倾诉资料相比较较随意。
教育措施：
这只是幼儿之间的小矛盾， 教师可将问题抛还给幼儿， 引导他们自我学着处理； 若是较严重的情景则需教师酌情处理。 另外， 平时注意多与幼儿沟通， 了解他们内心的想法。 此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题的本事和宽容的品格， 以减少告状行为的发生， 促进幼儿身心健康发展。
第 4 篇
观察记录：
今日中午饭后， 我又让小朋友先折纸， 按照规定折完的小朋友就能够选择自我喜欢的书看。 小朋友好像很愿意这样去做， 他们纷纷拿了正方形的纸之后， 就坐在位置上， 或跪在椅子前面折了起来。 有些小朋友自我会折的， 就在那里专心致志地折着， 有些小朋友不会折，就跑到别人的座位边， 去求别人帮忙教一教。
教师分析：
折纸活动进行了一段时间， 最近小朋友好像对折纸更加感兴趣了。 可是如果他们一向局限于一些原先的折纸资料， 不求提高， 可能他们的折纸兴趣会慢慢消退
教育措施：
以后， 对于孩子的表现， 我还是要多观察， 再观察。 要以实事求是的方法来下定义， 要做到眼见为实， 才能对孩子更负责， 对自我更负责， 对教育更负责， 也才能对自我的教学工作更有促进作用。
第 5 篇
观察对象： xx
观察时间：xxxx年xx月 xx日
观察环境： 教室
观察目的： 培养幼儿用心的学习态度
观察实录： xx是一个比较调皮的小男孩， 每一天都能看见他和同伴开心的嬉戏， 小嘴巴也总说个不停， 声音也大， 群众游戏时就更加活跃了。 但一到上课时间却总是无精打采的，一动也不动的坐着， 小手插在口袋里， 嘴巴也不张， 不愿同教师学习知识， 教师批评了他，可他仍然不愿张嘴巴， 这让教师很着急。
分析： 幼儿对于学习的兴趣不浓厚， 上课很懒散， 还经常坐不住小板凳， 没有其他小朋友上课时的活跃与活力。
措施：
1， 与家长沟通， 共同教育
2， 运用不一样的游戏激发幼儿对学习的兴趣
3， 慢慢培养幼儿上课时的良好习惯
第 6 篇
姓名： xxx
性别： 女
年龄： 5 岁半
行为表现：
xxx小朋友性格比较孤僻、 任性， 和小朋友交往相处不是很融洽； 很少参加团体的体育活动， 动作发展很不协调， 对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、 缺乏自信。经过家访。 我了解到： 奶奶比较宠爱。 所以孩子的日常事务都由奶奶包办， 活动受到大人的诸多限制、 不允许做这、 不允许做那， 怕有危险、 出意外， 所以构成了她过度依靠、 不愿与人交往的个性。 但她也会打人、 骂人的不好习惯。
措施：
平时注意耐心亲切地多与她交谈、 陪她滑滑梯、 做做游戏、 家访、 抱抱摸摸她、 孩子一有提高就立刻表扬并与她的父母反馈在园情景、 利用”五角星、 小红花”等小奖品鼓励她、 请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等， 来慢慢消除她的陌生感。 对于像xxx这样焦虑情绪异常严重的孩子， 就需要耐心细致的教育， 并付出更多的爱心。 要让孩子熟悉环境， 觉得教师、 小朋友可亲可爱， 幼儿园真好玩， 然后寻找教育的锲机， 制定有效的教育措施， 才能逐步让她融入幼儿园大家庭， 适应幼儿园生活。
第 7 篇
幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话
观察幼儿：xx
观察时间： xxxx.xx.xx
观察目的： 帮忙幼儿多开口说话
观察过程： xx是xx月 底来我们班的， 性格很内向， 在班上很少和教师小朋友说话。
观察一：
有一天， 吃完饭， 我让吃完饭的小朋友端着椅子坐到操场上， 只见她坐在椅子上一动不动， 在一旁的xx小朋友就对她说： ”你怎样不出去啊？ ”xx看了一眼卞琦， 不做声， 把头低下去。
观察二：
午时快放学了， 我拿出已学的字卡让小朋友来认， 我先出示一张字卡对小朋友说， 看哪位小朋友还认识这个字宝宝？ ”我一说完小朋友都很踊跃的把自我的小手举起来了， xx想举又不敢举的小手， 我看着她说： ”xx， 你能告诉教师这个字宝宝怎样读吗？ 她缓缓地站起来， 小眼睛一眨一眨地看着我不说话， 我微笑地对她说： ”不要怕， 教师明白你是最棒的！ ”只见她小声地读： ”紫色的紫”我让小朋友为她鼓掌， 表扬了她。
措施：
1、 创造条件， 让她多开口说话。
2、 多鼓励她， 并多开设一些谈话活动。
效果：
经过这一个月 的观察， xx的性格活泼开朗了许多， 发现眼神里有了光彩， 有时候还能看见她高兴的笑容， 有时候点她回答问题， 也不会向以前那么小声地回答我， 和教师小朋友交流比以前明显多。 我想， 在以后的日子里， 我们会更加多对她引导， 让她欢乐成长！
第 8 篇
幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当
观察时间： xxxx 年 xx月 xx 日
观察地点： 教室
观察对象：xx和xx
观察记录：
本学期， 幼儿升入中班后， 比原先活跃了许多， 孩子们在班里经常跑来跑去， 或者学奥特曼互相打着玩。恒恒就是这些孩子中比较典型的一个， 他喜欢帮教师做事， 可是他经常会与周围小朋友发生矛盾， 也常常有小朋友跑来向教师告状， 说xx打了他等等之类的话。
在我观察了xx之后发现， 其实并不是xx爱打人， 而是他处理问题的方法不恰当。 例如： 早上活动时xx在玩搭积木， 他搭了一个个性漂亮的游乐场， 而这时xx正巧跑到xx搭的建筑物旁， 不留意把他的建筑物弄倒了， 于是xx就大声地说‘你干嘛啊’，xx哭着向我告状说xx打他了。 我将这一切都看在眼里， 于是我走过去把xx叫了过来，对他说： ”你对他怎样了啊？ ”xx说： ”xx把我的积木弄倒了， 我没有骂他”我又问他： ”你知不明白他为什么哭呢”xx摇摇头， 我又告诉他： ”你想想， 如果你用很重的口气对他说话， 那他以为你就生气了， 不和他玩了， 那他就会哭。 对吗”xx想了想， 对我说： ”我明白了， 我此刻就去和他一齐玩。 ”我笑了， 摸着他的头说： ”对， 你是最棒的!”
反思： 中班幼儿的行为问题增多， 更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。 作为教师， 要不断观察幼儿的社会交往状况， 并有针对性的进行指导， 使幼儿的社会交往技能不断改善， 从而减少行为冲突问题发生， 保证幼儿顺利进入”社会化”。
第 9 篇
观察记录
观察对象：xxx
性别： 男
观察时间：xxxx 年 xx 月 xx日
观察地点： 本班教室
观察目的： 观察xxx在交往方面是否有提高。
观察记录：
今日， 我一走进教室， xxx就向我冲了过来。 ”xxx教师， 你怎样…此刻才来呀？我…都…想你了， 你…想我了吗？ ”我忍不住笑了。 ”教师今日上晚班， 我也想你了。 ”我说。xxx觉得有点不好意思， 用手捂住脸。
观察分析：
xxx是个活泼的男孩子， 十分愿意表达自我的想法， 可是由于缺少必须的锻炼， 有时显得有些害羞， 毕竟他还是一个 6 岁的孩子。 得到教师的肯定他十分高兴， 在交往方面， 他又有了提高。
教育措施：
首先， 我对xxx表示了感激， 虽然他有时表达得还不是很清楚。 可是我为他在交往上的提高而感到高兴， 我想这是一个好的开始。 在他表述的过程中， 我没有打断他的话语， 而是在他表述之后欣赏地鼓励他， 相信在以后的日子中， 他会更加的活泼可爱， 语言表达本事会更强。
第 10 篇
观察时间： xxxx 年xx月xx日
观察对象： xxx
观察实录一：
xxx小朋友是个性格内向的孩子， 无论什么活动都不进取、 不主动， 有时甚至站在一边， 不敢靠近。 无论提出什么问题， 气氛多活跃， 她一向扮演的是观众主角。 在一次活动课上， 我示意让她起来回答， 可喊她名字三次， 她都无动于衷。 还有与人交流时从来不说普通话， 记得一次放学时， 她妈妈来接她， 她用土话和我说： ”教师， 再见， ”我故意和她说： ”xx， 你说什么？ 我没听见啊！ ”并亲切的恳求她， ”再和教师说一遍好吗？ ”当时xx难为情的看了看我， 什么都没说， 就跑开了。
观察实录二：
每当吃点、 吃饭， 孩子们先洗手， 已成为必然的习惯。 有一次上午吃糕点时， 孩子们一组一组轮流到洗手间洗手， 可xxx说： ”教师， 我手不脏， 不用洗的， 不信你看， ”说着伸出了手。 应对这么简单的问题， 我没有说话， 其她孩子开口了： ”细菌是看不到的， 吃到肚子里会生病的， 吃点以前必须要洗手的。 ”然后不好意思的跟随孩子们去了洗手间。实施措施与效果：
针对性格有些内向， 不愿参与活动， 活动中不进取、 不主动， 从不说普通话的xx， 在日常生活中， 我经常和她谈话， 主动和她聊天， 活动中经常用鼓励的眼神、 肢体动作提醒她，并且让xx和性格外向的孩子搭配组合， 为她的交往创造一个互补的环境， 给她充足的空间表现、 展示自我， 并对她的点滴提高进行表扬和鼓励， 使她对自我的交往充满自信， 从而萌发表现的欲望。 经过努力， xx参加活动的进取性提高了， 活动时经常听到她大胆的发言，有时还会主动的与教师交流， 平时也经常看到她和同伴一齐玩耍， 一齐说笑的身影， 并且在我们大家的鼓励与熏陶下， 她的普通话水平有了明显的提高， 性格也变得开朗多了。
