浅谈多媒体在英语口语教学中的应用
致谢
（定稿时补充内容）
目录
第一章 引言
1.1选题的意义…………………………………………………………………
1.2 论文的结构…………………………………………………………………
第二章 文献综述
2.1多媒体教学…………………………………………………………………
2.1.1多媒体教学的定义……………………………………………………
2.1.2多媒体的教学功能……………………………………………………
2.2口语教学……………………………………………………………………
2.2.1口语教学理论 原则…………………………………………………
2.2.2 口语教学的方法
2.3 多媒体口语教学的模式…………………………………………………
2.4多媒体在英语口语教学中的应用成果综述……………………………
第三章 多媒体在英语口语教学中的应用研究
3.1调查对象…………………………………………………………………
3.2 问卷设计及调查方法……………………………………………………
3.3结果与分析………………………………………………………………
3.4主要发现与讨论…………………………………………………………
第四章 总结
参考文献……………………………………………………………………
附录………………………………………………………………………
(定稿时附上页码)
摘要[c1]
随着现代科学技术的不断进步，多媒体被越来越广泛的应用于教学，而对于英语口语教学而言，多媒体具有尤为重要的意义。运用多媒体进行英语口语教学可以为学习者创建更多更真实的语言环境，让他们在真实的语境中用英语口语进行交际。本论文首先对多媒体在英语口语教学中的运用进行深入地了解，发现多媒体教学与传统口语教学相比，更容易被学生接受。它不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有助于教学目标的实现。然而多媒体目前也存在设备更新迟缓等方面的不足。随后进行针对性的问卷检查，分析和研究多媒体运用在英语口语教学中的实际作用效果。主要发现：学生对多媒体教学接受度高，65.7%的学生肯定了多媒体教学增强了他们的学习兴趣，而且大多数喜欢视频和动画等形式结合的多媒体教学方式，同时还发现多媒体教学目前存在设备陈旧，教学并未很好地利用多媒体教学，缺乏多媒体教学的趣味性。针对以上存在的众多不足，本文尝试提出一些解决措施，例如，学校增加多媒体方面的资金投入，将传统教学与现代教育技术相结合等。
关键词： 多媒体； 英语口语教学
Abstract
With the continuous development of modern technology, multimedia is applied to teaching more and more widely. This is of special significance to oral English teaching. Because applying multimedia to English teaching could create more and more authentic language environment for the learners, which enables them to communicate in oral English in real-life situations. This thesis first conduct in-depth understanding of multimedia at oral English Teaching, it’s found that in multi-media teaching context compared with traditional oral teaching, students learned more easily. It not only helps stimulate the students’ interest in learning, but also help achieves teachers the goal of teaching. However, there are problems in multi-media equipment，such as upgrading of equipment deficiencies retardation, and then proceed to the questionnaire targeted inspection, analysis and research the use of multimedia oral English teaching at the actual effect and pointed out that the existence of the problem and solutions, thus effectively improve the effectiveness of oral teaching. The major findings are as follows: students of the multimedia teaching acceptance high, 65.7 percent of the students affirmed the multi-media teaching enhanced their interest in learning, and most enjoy the form of video and animation combined with multi-media teaching methods, but it’s also found that the present multi-media teaching equipment is obsolete; teaching does not make good use of multimedia teaching; there is lack of fun in multi-media teaching. In view of the above deficiencies, this paper attempts to propose some solutions, such as, more fund should be invested in multi-media teaching effort, traditional teaching and modern educational technology should combine in an affective way.
Key words： multi-media; teaching oral English
第一章 引言
1.1选题的意义
学习外语的最终目的是为了获得运用外语进行交际的能力，而普通的语言教学模式为获得这种交际能力打下基础，但该模式离开了运用英语进行交际的过程，这将阻碍语言知识的技能化。随着现代科学技术的不断进步，多媒体被越来越广泛的应用于教学，而对于英语口语教学而言，多媒体具有尤为重要的意义。运用多媒体进行英语口语教学可以为学习者创建更多更真实的语言环境，让他们在真实的语境中用英语口语进行交际，从而使得学生获得良好的英语交际能力，提高口语教学效果。
1.2 论文的结构
本论文先对多媒体教学的定义以及功能作出阐述，然后对口语教学的理论、现状和教学模式作出探讨，再对多媒体在英语口语教学的模式和实际运用进行深入地了解，然后进行针对性的问卷调查，通过分析问卷调查的结果和研究多媒体运用在英语口语教学中的实际作用效果，发现并指出存在问题以及提出解决问题的具体措施，从而有效地提高英语口语教学的效果。
第二章 文献综述
2.1多媒体教学
现代信息技术的飞速发展使得多媒体技术在英语教学中得到了普遍的应用。该技术通过声音、影像等来传递教学信息，将教学内容转化为生动有趣、可视可听的动感内容，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使教学达到最优化。
2.1.1多媒体教学的定义
多媒体教学定义有广义和狭义之分（王琦,2005）[c2]。广义上是指多种功能单一的教学媒体的组合应用，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪等等；狭义上是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求进行有机组合，最终完成一系列人机交互式的操作。后者是我们所广泛认同并使用的多媒体的定义。多媒体教学有两个主要的特点：一是以计算机技术为核心，以区别于传统的教学媒体；二是可实行交互式操作处理信息，以区别于其他现代教学媒体，使得教学互动和师生互动能够真正实现。
2.1.2多媒体的教学功能
一些语言学家认为，通过各种感官获得信息的记忆效率分别为：“读”10%，“听”20%，“视”30%，“视听结合”50%，“理解后表达”70%，“动手做及描述”90%。多媒体教学主要通过文字、图像、动画、声音、视频及交互网络等方式对学生的感观形成多种刺激，使教学内容形象有趣，刺激学生的学习主动性，有效地突破教学中的重点、难点，提高学习效率。其突出的教学功能主要表现为以下三点（杨晓丽，2005）：
一、多媒体的使用有助于教学目标的实现。将多媒体技术引入课堂后，教师可以通过声像结合、图文结合、动静结合等方式将学生的多种感官同时调动起来，令学生更积极主动地去思考并实践，教师能更好地传授基础知识，培养学生口语能力，提高学生学习思想觉悟。
二、多媒体的使用有助于激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最大动力，有了兴趣学生才能乐于接触某一事物，才能有参与某项活动的热情，因此浓厚的兴趣对于完善个性、进行有效学习、掌握渊博知识起着巨大的推动作用。多媒体教学可以通过动感的录像、色彩明快的图片和细致精彩的解说等激发学生的兴趣。
三、多媒体的使用有助于增加课堂知识容量、拓宽学生思维。多媒体为学生提供的大量直观、形象的感性材料能为学生积极思考提供更多的机会，这对于培养学生的知识迁移能力、分析能力、创造能力都是十分重要的。因此，使用多媒体教学可以充分的调动学生学习的主动性，提高教学质量。
2.2口语教学
语言是一种交流工具，口语是人们进行交流的主要途径。英语作为全球交流的主要工具，使得英语口语技能备受重视。全球交流越来越紧密，“哑巴”英语已不再适应时代的要求。其次，英语学习是循序渐进的过程，先会听说后会读写，口语是书面英语的基础，良好的口语水平必然促进阅读和写作水平的提高，口语教学的重要性毋庸置疑。故口语教学在整体的英语教学中显得尤其重要。
2.2.1口语教学理论
多年来，学者们对口语教学提出了不同的理论，这些理论影响着口语教学模式的发展方向，并推动了口语教学的发展。以下就建构理论作简要的概述：
建构理论以对学习的基本理解为基础，就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题提出了自己的观点，即认知灵活性理论及其随机通达教学、自上而下的教学设计及知识结构的网络概念、情境性教学、支架式教学等（Spiro et al.，1991，转引自张建伟、陈琦，1996）。[c3]
1.认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及其随机通达教学（Random Access Instruction）主张,即一方面要给学习者提供建构理解所需要的基础，同时又要留给他们广阔的建构的空间，以利于其针对具体情境采用适当策略。
依照认知灵活性理论及其随机通达教学的主张，在给学生提供语言形式的复用式训练的同时，我们还应该创设条件，留给他们足够广阔的建构空间，更多地联系具体情境，使学生的口语学习在模仿强化和熟记的同时更加关注上下文语境和语言形式本身所暗含的语言信息。
2.建构主义所提倡的情境性教学（situated or anchored instruction）强调教师在课堂教学中展示与现实中解决问题过程相类似的探索过程，提供解决实际问题的原型，并指导学生的探索；强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。情境性教学的仿真性正是英语口语教学应竭力追求的教学思路。仿真性探索过程或原型式问题解决过程展示，更是当前普及的英语口语教学模式。
3.建构主义的支架式（scaffolding）教学理论是针对教师和学生在教和学的过程中各自所起的作用而言的:教师引导着教学的进行，辅助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。也就是说通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
建构主义理论指导下的英语口语教学能够激发学生学习的积极态度，如在备课阶段设计适合学生水平的教学任务，打消其害怕出错的畏惧心理；同时采取情境性教学设计方案，首先采用多媒体辅助教学手段播放一定的音像会话资料，必要时点出关键的可供学生模仿套用的句型、短语、词汇，之后按类似模式选题，由学生按照自己的意愿作答，参考教师事先提供的有关材料，用目标语表达自己的想法和感情，进而体会到成功的喜悦，使其逐渐放开胆子开口讲英语。
建构主义教育理论对教学环境的要求以及对学生自主完成意义建构的过程，在多媒体教学条件下能够促进学生达到学习效果。因此，在现代教学条件下，多媒体口语教学可以走出费时低效的传统教学模式。
2.3 多媒体口语教学的模式
在计算机技术飞速发展的今天，信息技术和英语教学得到有效的整合，把计算机多媒体信息技术作为认知工具，能在较大程度上开发学生潜力、营造良好的课堂教学环境。基于信息技术的英语口语教学模式可以分为以下三种:（杨敏、刘芳， 2006，8（5）：114-117）.
1．演示型。演示型教学是指采用多媒体的表现形式， 利用演示文稿（PPT）， 把口语教学内容、 材料、 数据、范例等呈现出来，用于辅助教师的讲解。课件演示手段集视、听、说为一体，使教学过程变得生动活泼，这有利于突破教材的重点、难点，创设英语口语的真实情境，给学生直观的口语体验和参与机会。这是一种较为简单的教学方式，目前已被广泛使用。
2．网络辅助教学。在我国大多数口语教学环境中，学习者甚至大部分英语教师都没有机会到英语国家进行英语口语体验。故口语语料库的出现无疑为口语教学开辟了新的途径。通过对比讲解，或作为课堂教学的任务让学生自己比较，找出差异，让学生深入了解英语口语的特性，避免口语教科书的 “完美性”带来的负面影响，从而增强学生运用英语口语交流的信心。网络辅助教学模式是伴随着多媒体计算机语言实验室而发展起来的，可以分为局域网和广域网（互联网）两种形式。目前很多学校都建成了校园宽带网，使得为在互联网上的学习更为便利，练习材料的内容更丰富，交互性教学活动的开展安排更合理。该教学模式的辅助工具可以是口语语料库、语音学习软件、E-mail和其他聊天软件等等。
（1）英语口语语料库。口语语料库是把录音的内容转写后建立而来的，随后可通过索引软件提取自己所需要的内容。目前，口语语料库已经被广泛应用于语言研究和词典编纂中。口语语料库可分为非纯口语语料库和纯口语语料库。其中非纯口语语料库是综合语料库中的一部分；而现有的比较著名的英语纯口语语料库有：The Michigan Corpus of Academic Spoken English(MICASE)，London- Lund Corpus （1/2 million words）， Lancaster/IBM Spoken English Corpus (SEC) （55,000 words），Longman British Spoken Corpus（10 million words）， The Bank of English （450 million words）， British National Corpus（100 million words），The East African Component of the International Corpus of English (ICE-EA)。
（2） 语音学习软件。 目前开发出来的语音软件已经非常成熟。如美国Carnegie Mellon University开发的FLUENCY， 法国Auralog公司开发的Auralog’s Aura-Lang, Tell Me More 和Talk To Me系列等。语音学习软件能作语调、重音和节奏的训练，并可将本国语说话者的语音和学习者的语音作对比，对学习者的语音、语词作纠正。
（3）E-mail，BBS和QQ 等聊天软件。师生可以通过这些网络交互渠道来交流、学习和互动，可以突破时间和空间的限制，相对于课堂更为方便、快捷、自由和轻松，满足个性化学习的需要。
3．虚拟网络技术。虚拟现实是指利用多媒体技术模拟真实场景或再现一些现实中不存在的情景或难以在课堂上实际体验的事物。虚拟现实能让学生感觉身临其境，使其集中注意力，从而提高学习效率。将真实情景借助计算机技术处理后在课堂上播放，通过模拟现实情景组织课堂教学。这种教学方式可以引导学生进入Cyberspace语言环境中，在多媒体交互过程中完成某一项特定的学习任务。虚拟现实技术克服了静止和运动、语言和形象、时间和空间的障碍，能模拟真实情况下难以实现的任务，化静态为动态，化抽象为形象。这种直观形象的知识表达技术的教学效果是常规教学手段所无法比拟的。
目前，在该模式下发展较为先进的是影视字幕教学方法。Ellsworth（戴宁熙，2008）发现，影视字幕教学不仅能融视、读、听为一体，学生同时收到来自画面、话语、字幕三种感官刺激，使其能比较好地理解语料的内容，对词语、句式、内容的记忆更深刻，增强对语言知识学习、记忆和掌握的效果。实证发现，字幕影视有机结合了听、读、说，能有效地提高学生的口语表达能力。以下两种训练方式深受学生欢迎：（1）配音练习。精心挑选几段学生熟悉并喜爱，且内容相对完整的当代英文字幕的英语电影或电视节目。在预热阶段，观看时为了让学生听到原声又不影响模仿性跟读，教师可将原声音量适当调低。预热阶段让学生模仿和学习语音、语调、词语，为后续练习做准备。随后，教师将原声关闭，保留英语字幕，让学生以尽可能贴近剧中人的情感和口吻进行配音。最后，教师可以将原声和英文字幕都去掉，让学生在前面练习的基础上根据剧中人的口型进行配音。配音练习可以将学生的听力理解、艺术欣赏、口语训练以及才艺表演有机地结合起来，是一种较为理想的口语训练手段。（2）视译练习。视译练习预热阶段的流程与配音练习大致相同。然后，教师将原声关闭，同时将英文字幕切换成中文字幕，并让学生将中文字幕口译成英语。在表达原意的基础上，教师可以允许甚至鼓励学生用与原声不同的词语和句式结构。视译是一种集口语、口译为一体的训练方式，对培养口语表达技能和提高口译能力都具有明显的效果。以上两种方式在丰富英语口语教学内容，调动学生主动性，提高教学效果等方面具有独特的作用，是具有创意的口语教学形式。
2.4多媒体在英语口语教学中的应用成果综述[c4]
邱忠蓉（2007）利用多媒体辅助英语口语教学，制作了CAI课件并将其挂在校园网上；所有的课件设计都以学生为中心，为学生提供一个进行自学和个别化学习的环境。课件制作始终注重创设一定的情景，提供相关图画，供学生会话之用。另外，还在一些课件中收进了英语歌曲、英文电影短片，以增强学生学习的趣味性，为学生提供了实际的交际情景，大大方便了学生自学，有利于提高学生运用英语进行交际的能力。该教学模式实施一个学期，学生普遍反映：课件内容翔实，提供了学习英语的真实情景，充分调动了学生自主学习的积极性，尤其是确立了学生在学习过程中的主体地位，与传统教学模式相比，其效果要好很多。因此，多媒体技术应用在英语口语教学中能提高教学质量。
赵巍（2008）应用多媒体教学手段进行英语口语教学的实践，运用幻灯片展示与课程相关的图片，并对每张图片做必要的文字解释，提供必要的词汇，使得学生表达的欲望提高，节省了时间，扩大了信息量，从而提高教学效率。另外，其还运用音频、视频相结合的手段进行教学，保证素材内容、形式的多样性，也能自然引导学生实现发言的多样性，活跃课堂气氛。
邓爱萍（2006）等利用多媒体语音室提高英语口语教学。其具体采用多媒体技术制作配套软件、各种电教手段纠正学生的语音语调、利用校园网和闭路电视功能丰富口语教学光碟和利用多媒体语音室进行口语考试等措施实现解决口语教学中的问题、丰富课堂教学，激发学生兴趣，从而提高英语口语教学的目的。
邱忠蓉老师制作的CAI课件设计都以学生为中心，为学生提供一个进行自学和个别化学习的环境；赵巍教师通过幻灯片展示、音频和视频相结合的多媒体教学方式，激发了学生学习的欲望，扩大了信息量，从而提高教学效率；邓爱萍教师则利用多媒体教学纠正学生的语言语调等。多位教师的英语口语教学经验说明多媒体在英语口语教学中的应用能丰富课堂教学、激发学生学习主动性，具有很大的发展前景，同时他们的经验对英语口语教学的发展起着巨大的推动作用。本文的研究是在以上多位教师研究的基础上，通过借鉴和检验他们的成果，进一步论证多媒体教学对学生口语能力提高的实际效果，试图发现目前存在的一些问题以及提出相应的解决措施，从而丰富和发展多媒体教学的研究成果，推动多媒体教学的进一步发展。
第三章 多媒体在英语口语教学中的应用研究
本研究采用调查问卷针对多媒体口语教学的情况进行调查，包括了学生对多媒体教学的认识、多媒体教学实际作用以及现状调查，研究多媒体口语教学对学生口语能力提高的实际作用，提出目前存在的众多不足之处以及相应的解决措施。
3.1调查对象
本课题的调查对象为河源市龙川县实验中学，初二（2）班65名学生，大多数学生能够用英语回答老师的提问和进行话题讨论。
3.2 问卷设计及调查方法
按照不同年级，随机抽取样本。结合国内英语口语教学的模式、现状以及多媒体教学的实际运用，进行具有针对性的问卷调查。调查着重于明确学生对多媒体教学实际运用效果的认识及相关问题的反馈。
（问卷的设计必须基于前面的文献综述，有理有据，不能随意设置问卷题目。问卷各题目反映哪个方面的调查问题要有说明。）
问卷由10道选择题构成。问卷经过调查员现场解说，调查对象无记名填写问卷，当场收回。此调查共发放问卷105份，共回收103份，其中有效问卷99份，回收率98.1%，有效率94.3%。
3.3结果与分析
3.3.1学生对多媒体教学的认识
多媒体教学认识方面的调查主要包括三个方面的内容：①学生喜欢的口语教学方式；②多媒体教学的合适比例；③传统口语教学的缺点；④多媒体教学的形式。具体数据如表1所示。
表1 学生对多媒体教学的认识
项目
选择答案
人数
比例
您比较喜欢哪种口语教学
传统教学
12
12.1
多媒体教学
34
34.3
两者结合
52
52.5
无所谓
1
1.0
多媒体教学的
合适比例
80%以上
8
8.1
60～80%
68
68.7
40～60%
15
15.2
20～40%
5
5.1
20%以下
3
3.0
传统口语教学的
缺点
老师对学生进行“填鸭式”的灌输,学生开口机会小
32
32.3
学生胆怯心里
22
22.2
老师没有在语言形式的呈现及控制性操练阶段让我们感到交际的需要
15
15.2
老师设定的话题缺乏背景知识方面的了解
16
16.2
其他
14
14.1
您比较喜欢哪一类多媒体教学形式
纯文本
0
0
图文并茂
26
26.3
视频和动画
72
72.7
其它
1
1.0
由调查结果可见，绝大多数学生比较喜欢教师采用传统与多媒体教学相结合的手段进行口语教学，所占比例高达52.5%，另外喜欢传统教学和多媒体教学的比例分别占12.1%和34.3%。而且大多数学生认为多媒体占所学的英语口语课中比例应在60～80%（占68.7%）。如此可以得出，多媒体教学在学生的口语学习中占据着非常重要的地位，同时有相当一部分学生认为传统课堂教学在容量和效率方面是有优势和长处的。笔者再看查了问卷最后部分学生对多媒体教学提出的建议,有相当部分学生认为教师教学水平的发挥受到课件的限制，同时他们觉得多媒体上课太花哨、不实在。
在多媒体教学形式方面，绝大多数学生喜欢视频和动画（占72.7%）和图文并茂（占26.3%）类的多媒体教学模式，这类课件也能充分发挥多媒体的功能和特点。但大多学生反映教师的大部分课件以文本为主，将板书电子化, 影片和动画偶见于课件中，不常被教师编辑。因此,多媒体课件的表现形式还有待进一步提高。
传统口语教学存在的缺点主要归纳为五种,即老师对学生进行“填鸭式”的灌输,学生开口机会小；学生胆怯心里；老师没有在语言形式的呈现及控制性操练阶段让我们感到交际的需要；老师设定的话题缺乏背景知识方面的了解；其他。并且五者所占的比例大致相同（分别为32.3%，22.2%，15.2%，16.2%，14.1%）。在这五种主要的因素中，以教师为主导的影响因素占据五分之四的比例，说明在以后的多媒体口语教学的发展中，逐步改变为以学生为主导，教师作为引导者来提高学生直接参与课堂口语学习的积极性，同时学生个人因素——胆怯心里因素（占22.2%），多媒体教学的实施也可以增强学生开口说话的自信心，将多媒体教学的作用逐步增大。
3.3.2多媒体教学的实际作用调查
包括两个方面的内容：①多媒体口语教学是否增强学生对学习的兴趣；②多媒体教学对学生的学习有哪些帮助。具体信息如表2所示。
表2 多媒体教学的实际作用调查
项目
选择答案
人数
次
比例
%
多媒体口语教学是否增强了您对学习的兴趣
是
65
65.7
否
23
23.2
甚至降低
9
9.1
其他
2
2.0
您认为多媒体教学对您的学习有哪些帮助
图、文、声并茂，创设真实语言交流环境，使课堂生动活泼，提高了学习主动性和积极性
52
52.5
可以提供大量语言操练教材
15
15.2
有利于创造更易懂、更轻松的听读语境
24
24.2
其他
8
8.1
由上表可以看出，65.7%的学生作了肯定回答，认为多媒体教学增强了他的学习兴趣。当然也有23.2%的学生给出了否定的回答，这应该引起学校的注意，要深入思考其中的原因，要在今后的教学中加以改进。针对多媒体教学为学生提供的帮助，从调查结果来看， 52%的学生认为多媒体教学图、文、声并茂，创设真实语言交流环境，使课堂生动活泼，提高了学习主动性和积极性，24.2%学生认为有利于创造更易懂、更轻松的听读语境，同时15.2%的学生多媒体教学可以提供大量语言操练教材，8.1%的学生认为还有其他帮助。
3.3.3多媒体教学的现状调查
包括三个方面的内容：①对多媒体教学的适应程度；②对学校多媒体教学设备的配备满意程度；③多媒体教学的不足之处。具体信息如表3所示
表3多媒体教学的现状调查
项目
选择答案
人数
比例%
对多媒体教学的适应程度
适应
5
5.1
比较适应
51
51.5
不太适应
34
34.3
不适应
9
9.1
您对您学校多媒体教学设备的配备满意程度
满意
13
13.1
比较满意
34
34.3
不太满意
30
30.3
不满意
22
22.2
您认为目前本校多媒体教学有哪些不足？
过分强调以多媒体为中心，忽视师生之间的互动交流
18
18.2
多媒体教学容易出现“教材搬家”现象
17
17.2
课件制作缺乏新意，形式呆板
15
15.2
授课时照“屏幕”宣科，单调乏味
11
11.1
信息量过大，难以及时消化
14
14.1
老师操作不熟练，延误教程
4
4.0
多媒体未能很好的发挥应有的利用
20
20.2
对多媒体口语教学的现状相关信息，据统计情况来看，对多媒体教学比较适应的占绝大多数（52%），适应、比较不适应和不适应的分别占5%，34%和9%，说明目前的多媒体教学现状能够适应的才占到57%,还有将近一半的学生不适合或者完全不适应多媒体教学，因此，多媒体教学的推广需要进一步探索研究与实践，使学生在学习过程中，更容易接受和适应这种多媒体教学方式。
多媒体教学设备的配备满意程度调查，从表中可以看出，34.3%的学生回答比较满意，回答满意（13.1%）、不太满意（30.3%）和不满意（22.2%）的学生相当。说明该校的多媒体教学设备配备还不够，今后还要加大投入，在数量和档次方面都要进一步提升，充分满足教学的需求。同时在多媒体教学方面还要加大研究和教师培训力度，努力提高教师多媒体课件制作和使用的水平，提高学生们的满意度。
多媒体教学目前仍然存在众多不足的地方，据调查数据学生对所列的七个选项都比较认同。其中前三项分别为:“多媒体未能很好的发挥应有的利用” （20.2%）,“过分强调以多媒体为中心，忽视师生之间的互动交流”（18.2%），多媒体教学容易出现“教材搬家”现象（17.2%），然而对第七个选项“老师操作不熟练，延误教程”并不认可，只有少量学生作了肯定回答，说明该校教师对多媒体设备的操作已熟练掌握。
3.4主要发现与讨论
经过调查分析以及最后一道学生对多媒体教学问题的反映以及建议，笔者总结多媒体口语教学存在的问题和建议主要集中在设备更新、教学方式以及教室课件开发等方面。
首先，在多媒体设备更新方面，调查结果发现多媒体教室的设备不够齐全，而且没能及时更新换代，音响设备效果不好，经常有噪音，易受干扰。因此，学校应定期检修，更新各种设备、软件，延长机器使用寿命，提高效率。
其次，多媒体教学虽然能增大教学容量，但是信息量太大，使学生难以及时消化，所以建议老师的重点教学进度慢一点。教师利用多媒体教学，一般使用PPT课件，但也只是边看边讲，和读教材没什么区别，没有新意，缺乏趣味性。教师可采用书本、媒体、实践三者结合，将传统教学与现代教育技术相融合，使学生更容易接受。
针对多媒体存在的一些弊端，比如多媒体的例题只限于课内，应该适当的扩充一下，这样才能使学生学得更充分点。建议学校提高教学质量，减少教学的不足，多一些互动，给学生多一些口语练习的环节，增加互动性，让学生亲自操作进行一些回答，同时多媒体课的下课休息中，可以放些音乐，调节一下上课中的疲劳，有利于下一节课更认真听讲。
最后，课件太呆板，文字太多，没突出重点，学生对多媒体教学课程不重视。多媒体教学要注重实效性，课件在制作过程中应选取经典的材料，是学生易于记忆的，愿意看的。教师在利用多媒体教学时要做到人机配合，这样才能真正利用教学资源，效果才会更佳。
（请结合前面的文献综述，指出问题的实质。）
第四章 总结[c5]
本文首先从多媒体教学以及口语教学的理论着手，例如多媒体教学和口语教学概念，以及目前多媒体口语教学的三种主要模式，接着对多媒体英语口语教学的形式进行进一步的深入了解。在前人研究的基础上，对多媒体的实际运用效果通过问卷调查的方式进行了进一步的检验和论证。调查结果发现，在多媒体认识方面，52.5%学生认为教学应该采用传统与多媒体教学相结合的手段进行口语教学，68.7%的学生认为多媒体占所学的英语口语课中比例应在60～80%之间，而且绝大多数学生喜欢视频和动画（占72.7%）和图文并茂（占26.3%）类的多媒体教学模式；在多媒体实际作用方面，65.7%的学生认为多媒体教学增强了他的学习兴趣，而且52%的学生认为多媒体教学图、文、声并茂，创设真实语言交流环境，使课堂生动活泼，提高了学习主动性和积极性；在多媒体现状调查方面，绝大多数学生比较适应目前的多媒体教学（52%），有52.5%学生对学校目前的多媒体教学设备的配备程度表示不满意，多媒体目前存在不足据调查结果前三项分别为“多媒体未能很好的发挥应有的利用” （20.2%）,“过分强调以多媒体为中心，忽视师生之间的互动交流”（18.2%），多媒体教学容易出现“教材搬家”现象（17.2%）。
本文的研究重点是学生对多媒体教学认识，多媒体教学的实际运用效果以及现状，并提出目前存在的一些问题以及相应的解决措施，丰富和发展了多媒体教学的研究成果。但本文也存在一些不足的地方，由于条件所限，本文的研究角度仅局限于学生，并未结合教师以及其经验上进行更加深入的研究和论证。
多媒体教学的改革蕴藏着无限的活力，从教材，教学方法，教学手段到整个教学过程都需要研究和创新。如何将多媒体技术更好地与课堂教学相结合是接下来一个很紧迫的研究任务。
参考文献
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文中的参考文献须采用实引方式，即要求文后参考文献与文中注释一一对应，注明详细出处与页码，而不能随意列举参考文献。上面的第[7]条较符合规范，以此为准。
[1]Hogan-Brun, G; Whittle, R. 1997. The potential of multi-media for foreign language learning: A critical evaluation [J]. Computers and the Humanities, 31(5) : 451-457.
[2]陈琦，刘儒德. 当代教育心理学 〔M〕. 北京:北京师范大学出版社,1997. [3]张建伟，陈琦. 从认知主义到建构主义 〔J〕. 北京师范大学学报（社会科学版），1996, 4:75-82．
[4]王琦．多媒体课堂中外语学习认知风格研究[J]．外语界，2005，105（1）：28-32．
[5]刘润清．外语教学中的科研方法[M]．外语教学与研究出版社，1999，（10）．
[6]范琳，张其云．建构主义与大学英语教学改革的契合[J]．外语教学，2003(4)．
[7]杨敏，刘芳．新模式下的口语课堂教学[J]．北京理工大学学报（社会科学版），2006，8（5）：114-117.
[8]汤闻励．动机因素影响英语口语学习的调查与分析 [J]．外语教学，2005，2．
[9]章振邦．也谈我国外语教改问题[J]．外国语，2003，（4）．
[10]秦秀白．体裁教学法述评[J]．外语教学与研究，2000，（1）．
[11] 赵巍．多媒体在英语口语教学中的应用．科技信息，2008．
[12] 邓爱萍．多管齐下利用多媒体语音室提高英语口语教学．福建电脑,2006．
[13] 邱忠蓉．基于建构主义理论的多媒体辅助英语教学模式初探．外语教学部，2007．
附录：英语口语多媒体教学情况调查问卷
亲爱的同学：
您好！我们正在进行一项有关多媒体教学情况的调查，想请教您一些看法。您的回答正确与否无关紧要，请客观陈述您的观点。请您在百忙之中抽出一点时间，给予合作，非常感谢！
1、你们上口语课用上什么教学设备？
A. 录音机 B. 录像机 C. 电脑 D. 板书 E. 投影仪 F. 幻灯机 G. 其他
2、你认为传统口语教学的缺点是什么？
A. 老师对学生进行“填鸭式”的灌输,学生开口机会小。
B. 学生胆怯心里。 C. 老师没有在语言形式的呈现及控制性操练阶段让我们感到交际的需要。
D. 老师设定的话题缺乏背景知识方面的了解。
E. 其他。
3、您认为多媒体教学在您所学的课程中应占的比例为多少？
A. 80%以上 B. 60%-80% C. 40%-60% D. 20%-40% E. 20%以下
4、您对多媒体教学这种教学方式的适应程度是?
A.非常适应 B. 比较适应 C. 不太适应 D. 很不适应
5、您对您的教师进行多媒体教学的效果是否满意？
A.满意 B.一般 C.不满意 D.无所谓
6．您对您学校的多媒体教学设备配备是否满意？
A.满意 B.一般 C.不满意 D.无所谓
7、多媒体口语教学是否增强了您对学习的兴趣？
A.是 B.否 C.甚至降低 D.其他
8、您认为多媒体教学对您的学习有哪些帮助？
A.图、文、声并茂，使课堂生动活泼，提高了学习积极性。
B.信息量大，可以学到更多知识。
C.有利于课程重点、难点内容的理解和掌握
D.有利于优秀教学资源的利用与共享
9、您比较喜欢哪一类多媒体教学形式？
A.纯文本 B.图文并茂 C.视频和动画 D.其他
10、您认为目前多媒体教学有哪些不足？
A.过分强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流。
B.课件制作缺乏新意，形式呆板，仅是提纲、概括或框图式总结。
C.授课时照“屏幕”宣科，单调乏味。
D.信息量过大，难以及时消化。
E.老师操作不熟练，延误教程。
问卷设计粗糙、较随意，没有理论支持，也没有参考前人的研究，欠科学性与系统性。
[c1]摘要是本论文的摘要，必须简练而具体，不能泛泛而谈，要把研究背景、依据的理论、研究问题、方法、研究发现写出来。约300字。
[c2]正文中引用他人观点的地方必须注明出处，在参考文献中列出详细书目信息。
[c3]引用外国学者的写法。在参考文献中列出张、陈的书目信息。
[c4]这个小节引用当前国内外在此领域的研究成果，为提出自己的研究角度作准备。
[c5]此章参考摘要写法，具体些。
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