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《地震中的父与子》教学反思
桂城中心小学
邓耀华
《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。由于学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生走进文本，深入文本，受到感染与熏陶呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
一、通过教学，正确诠释语文学科的工具性与人文性的统一。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生通过阅读文本，找重点句子，边读边写批注，小组交流等形式对父亲有了个了解。然而，我并不满足于学生对课文内容的理解，而是更注重引导学生去体会作者是用什么方法表达，怎样表述出来的。如在学习课文第12自然段的时候，我还引导学生对写时间长的两段话进行对比，体会文中写法的好处。设计这样的环节，一个是为了让学生理解到父亲在废墟挖掘时的艰辛，另一个是让学生从中体会到父亲执着的信念，从而感受到父爱的深沉伟大。这就是我们常说的学习任何知识，都应该经历一个知其然，更要知其所以然的过程。所以，我才在教学中不失时机地帮助学生在体会人物思想感情的同时，引导学生去关注文章的写法。这样，就较好地实现了语文工具性与人文性的统一。
二、以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。
整课的教学，我采用不同形式的读，而且读的要求层次不断加深。如开课时的自由朗读，突破难点部分的细读以及老师的引读，体会人物品质时的配乐朗读等。以“读”贯穿了整个课堂，学生在读的过程中体会到父亲的品质，同时，通过有声有色的朗读，学生更多更直接地与文本对话，使课堂较好地回归了语文教学的本体，上出了语文课应有的特点，既有语文知识的生成和读写技能的掌握，又有情感的体验和升华，实现了语文三维目标的有机整合。
三、遵循语文教学规律，目标明确，结构简单，主线清晰。
回顾整堂课的教学设计，明显地体现了三个“一”，即：一个中心词“了不起”牵一发而动全身；一个板块“从课文的具体描述中感受父亲的‘了不起’”清晰明了；一条主线：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”贯穿全过程。课堂目标明确，结构简单朴实，但这也正好体现了高年级语文阅读教学的特点。
四、挖掘教材内在资源，丰富学生语文素养。
课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏的能力。”在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生从课文对父亲的外貌描写说出自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时想象父亲在挖掘过程中可能遇到的各种艰辛，并用“顾不上„„”进行写话的练习；在父亲救出了孩子后想象各种身份的人对父亲的称赞。在训练的过程中，学生对父亲的了不起有了更深刻的体会，我感到一个直面困难、永不言弃的父亲的形象逐渐走进了学生的心灵，我还更欣喜得看到，在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生都得到了发展。
总之，在课堂上，我努力营造一种浓厚的语文学习氛围，使学生真心实意地爱语文，扎扎实实地学习好语文。教学总是遗憾的艺术，最精彩的课总是在下一节。这堂课由于老师的情感完全投入到了课堂当中，以至于在比较句子“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他挖了36小时，没人再来阻挡他。”时，课件没有出示两个句子，如果及时出示会让学生更直观地进行比较。这堂课还存在着不足的地方，诚挚地欢迎各位专家，同行们不吝赐教，谢谢！
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