第一章教育与教育学
（一）教育的概念定义：个体的社会化和社会的个性化（广义，狭义，更狭义）
一、教育的认识 （二）教育的要素：教育者、学习者和教育影响 1、教育系统自身形式化的程度划分：（非制度化，制度化教育）
（三）教育的形态 2、教育系统运行的空间特性划分 （家庭，学校，社会） 3、社会形态的变迁划分（农业，工业，信息社会） 1.神话起源说
（一）教育的起源 2.生物起源（英）沛西能 （法）勒图尔诺
3.心理起源（孟禄）
4.劳动起源 苏联和我国教育历史学家和教育学家
二、教育的历史发展 1、农业社会的教育； ；
（二）教育的历史发展过程 2、工业社会的教育 （各阶段教育的特征）
3、信息社会的教育 （一）教育学的萌芽：《学记》
1.条件（1）教育实践发展的客观需要； 三、教育学的产生 （2）科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定；（3）学者和教育家的努力
发展 （1）研究对象：教育问题；
（2）形成专门反映教育本质和规律的教育概念，范畴以及概念，范畴的体系。
（二）教育学的创立 （3）研究方法：科学的
2.创立标志：（4）研究结果：专门的，系统的教育学著作
： （5）组织结构：出现专门的教育研究机构
3.教育家及著作 ：培根、夸美纽斯（近代第一本《大教学论》）、康德、赫尔巴特（现代第一本《普通教育学》）、
洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥尔》、裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》） （三）教育学的发展 实验教育学：（德）梅伊曼和拉伊
文化教育学：（德）狄尔泰 实用主义教育学：（美国）杜威和克伯屈
制度主义教育学：（法）乌里
马克思主义教育学： 批判主义教育学：（美）鲍尔斯和金蒂斯
（四）当代教育学的状况：（1）问题领域急剧扩大；（2）研究基础和研究模式多样化;(3)分工发生变化，形成庞大学科体系；
（4）研究和实践改革的关系日益密切；（5）学术的国际交流和合作日益广泛；（6）对自身的反思，形成元理论
四、教育学的价值：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践
第二章教育功能
1、含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 一、教育功能 2、类型：作用的对象：个体功能和社会功能
的概述 作用的方向：正向功能和负向功能
呈现的形式：显性功能和隐形功能 多维度的复合分类：
1、教育对个体发展的促进功能：个体社会化和个体个性化 二、个体发展功能 2、教育的个体谋生和享用功能
3、教育对个体发展的负向功能
1、改善和提高人口质量、提高民族素质。（人口）
1.社会发展的正向功能 2、文化保存功能，文化选择功能，文化融合功能，文化创造功能。（文化） 三、社会发展功能 3、通过劳动力的生产和生产的科学技术促进经济发展。（经济）
4、公民和人才的培养，思想传播和制造舆论，促进社会民主化（政治） 2.社会发展的负向功能：发展不协调
1.教育功能取向的确立：（1）社会发展与个人发展一致 （2）冲突，对立。社会本位和个人本位 1、教育本体功能的形成 2.功能行动的发生 3.直接结果的产生：（1）社会各要素的直接影响与改变过程（2）受教育者的“影响”过程 四、功能的实现 产品的输入 ：毕业生和精神文化产品 2、教育功能的释放
两个环节 产品的利用
第三章教育目的
1、含义：教育要达到的预期效果，反应教育在人才的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 （狭义的教育目的 ；广义的教育目的）
一、教育目的的 2、基本特点：（1）对教育活动有质的规定性，教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性。
（2）社会性和时代性
类型及其功能 （1）价值性教育目的和功用型教育目的
3、基本类型 （2）终极性和发展性
（3）正式决策的和非正式决策的教育目的 （4）内在的和外在的（范围划分） 4、功能：定向、调控、评价
1、基本依据：社会和人的依据（人的身心发展需要）
二、教育目的的 选择与确立 2、基本价值取向 1）人本位：卢梭，裴斯泰洛奇、康德，萨特，马斯洛等 （观点代表人物） 2）社会本位：纳托普、凯兴斯泰纳，涂尔干 3) 价值取向中人与社会关系的基本确认
（1）社会价值取向：可持续发展理念；适应与超越；功利价值与人文价值；民族性与世界性问题
3、价值取向应注意的问题（2）人的价值取向：社会化与个性化；理性与非理性；科技素质与人文素质
1、我国的教育目的精神实质：P76、P77
三、我国的 2、我国教育目的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说 教育目的 3、我国全面发展教育的基本构成：德智体美 要以素质发展为核心
4、教育目的实现理性把握 树立全面发展教育观； 正确理解和把握全面发展
确立和体现全面发展的教育观 正确处理各育的关系； 防止教育目的实践性缺失。
(完整版)全国十二所第二版教育学基础框架
