物理教学论论文一
一、注重大学物理教学的文理渗透和美学教育
平面镜成像、电荷的正负、作用力和反作用力、电生磁和磁生电、物质与反物质等空间对称性，角动量守恒体现了宇宙的空间转动对称性，能量守恒体现了宇宙的时间平移对称性。
1.简约美在一个艺术家眼里，简洁就是一种美。物理学源于对自然现象的解释和摸索，曾经是很繁琐的，随着物理学家对自然规律一步步探究，他们逐渐总结出了反映物理本质属性的基本概念、定理和定律。例如，宇宙中的种种作用力可归纳为万有引力、电磁力、强相互作用力、弱相互作用力四种；牛顿三定律解释了低速条件下的物体动力学特征；麦克斯韦方程组可以解释电磁学的许多问题；爱因斯坦相对论内涵很神奇，它的原理却十分简单明了。
2.和谐美自然界既是千姿百态的，又是统一的，万千事物的存在和变化遵从一定的规律，这些为数不多的规律体现了自然界的统一与和谐之美。牛顿将“落下的苹果”和行星运动引力联系起来；麦克斯韦理论统一了电、磁、光；爱因斯坦广义相对论将引力、时间、空间、物质联系起来；德布罗意关系揭示了物质波动性和粒子性的统一。物理学不仅是一门科学，也是一种文化，在理科生大学物理课堂上，教师可以将物理与文学结合起来，借助优美的古诗词句加深学生对物理规律的理解和记忆，同时培养他们的文学素养。张若虚的《春江花月夜》中，诗句“春江潮水连海平，海上明月共潮生”描绘了明月与潮水同升的景象；史达祖在《满江红中秋夜潮》中用诗句“万水归阴，故潮信盈虚因月”提示了潮汐现象与月亮相关。由此，教师可以让学生明白：利用万有引力公式定量计算发现，月球的引潮力是太阳的2倍多，潮汐主要是月球对潮水的引力而形成的。苏轼的诗“峰多巧障目，江远欲浮天”形象讲述了“光沿直线传播”的理论。教学中以诗句引趣，以意激情，使学生自然地进入最佳学习状态，有利于启发学生思维，强化学生记忆，调动课堂气氛。
二、注意文理科生大学物理教学的差异性
文理科生物理基础差距大，理科生熟悉的内容，文科生可能并不了解。文科生具有较强的文字功底和语言表达能力，理科生独立思考和逻辑思维强。为解决不同知识背景学生的需求，教师应从教学内容、考核方式和教学方法等方面探索出适合高等院校实际的、能充分调动师生积极性的教学模式。
1.教学内容的不同文科学生与理工科学习物理知识有着本质不同。首先，课时差距很大，北京工商大学（以下简称“我校”）理工科每学年总课时为119课时，而文科学生只有34课时，这要求教师要精选文科生物理学习内容；其次，物理基础的不同使得任课教师在教学深度和难度上要把握得当。另外，理工科大学物理教学是为了培养研究和应用型人才，文科学生学物理是为了提高他们的科学素养。因而，理工科教学内容应“系统化”、“逻辑化”和“研究型”，而文科学生侧重于科学精神和物理规律的定性学习。我校理工科大学物理教学内容系统化，涉及力学、热学、振动和波动、光学、电磁学和近代物理。教师教学不单纯以“传授知识”活动为主，而且要辅之以“探索知识”活动，这不但发展一般应用知识的能力，还要发展高层次能力，即创造力。在教学中，注重教学主题的引入，启发学生思考问题，理论联系实际，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生从单纯的物理知识学习上升到创新能力的培养。我校教师让学生走进实验室，引导学生自主设计和开发新的实验仪器，通过这样的教学方式，提高学生动手能力和科研技能，培养他们的创新能力。最终，教师指导学生获得三项物理演示实验竞赛奖：北京市大学生物理实验竞赛一等奖，20北京市大学生物理实验竞赛三等奖，全国高校第10届物理演示教学仪器一等奖。文科大学物理教学中注重物理学史的介绍，让学生了解物理学规律和定律变革的洗礼，深刻领会物理学家思想的真谛，感悟科学家所具有的探索精神、求真精神、创新精神和献身精神，以及科学家们所表现出的谦虚、诚实、合作、淡泊名利的优秀品质。例如，在讲述卡诺循环物理原理时，介绍了法国青年工程师卡诺如何在前人研究基础上找到了提高蒸汽机效率方法的研究过程，由此激励学生在学习中应像卡诺那样具备不断探索的精神。又如在引入库伦定律时，不仅让学生了解库伦，还要了解卡文迪许、富兰克林等科学家为该定律的建立付出的不懈努力，使库仑定律最终在1784～1785年间通过纽秤实验得以验证。课堂物理学史的引入不仅能使学生对所学内容印象深刻，还激发了他们学习物理的兴趣，培养了他们的人文精神。
2.课堂教学方式不同针对理工科学生特点，教师着重训练他们的逻辑思维能力、空间想象能力、运算能力和科学研究能力，可以采取下面几种教学方式：第一，运用所学物理知识，教师引导学生对物理问题进行科学分析，形成一定的逻辑思维习惯、抽象思维能力、解题思路和物理模型。第二，教师指导学生熟练运用高等数学知识解决物理问题。微积分是最常用的数学分析手段，也是学生觉得最难的数学工具，物理教师应向学生深入剖析微积分的物理意义，以此提高他们的运算能力。第三，大学物理实验数据经常要使用计算机软件来处理，有些学生计算机水平低，教师应加强他们的信息处理能力。第四，物理规律和理论来源于实验和生产实践，教师通过大学物理实验课培养学生的实验动手能力和创造力。大学物理学习对文科生要求相对比较低，主要掌握基本物理概念和原理，培养一定的科学思维方式。考虑到文科生物理基础薄弱，教师可利用轻松愉悦的教学方式引入教学主题，向文科学生适当介绍与物理有关的社会问题如能源、环境问题，当代科技前沿知识如航天飞机、纳米材料知识，而最简单形象的就是利用实验仪器的演示来解释物理问题。我校大学物理演示实验室已向文科生开放，“法拉弟笼”是学生最感兴趣的实验之一。当约50~100kv高压电源向法拉第笼放电时，笼内的同学安然无恙，学生对此惊讶不已，觉得真不可思议。教师用静电屏蔽的物理理论进行解释后，并启发学生思考：在生活中是否存在类似现象？学生想到了高压线圈外的铁架，还有些同学想到如果将易发生雷电地区的房屋装上这些具有屏蔽作用的笼网，可以保护人身安全，这样的演示实验让学生感觉到物理现象就在身边。物理演示实验室展厅还摆放有许多生活中可以见到的实验仪器，如三维电影、鱼洗盆。这些实验仪器越贴近生活，学生越有兴趣，急切地想知道它们的物理本质。教师再引导学生分析其中的物理奥妙，学生必然兴趣盎然，觉得物理大有用处。
3.教材和考核方式不同我校大学物理课程是在理工科学生一、二年级开设的必修基础课，而文科生大学物理为选修课。大学物理课教学内容丰富，知识具有一定深度和难度，课时比较紧。教师选用好的物理教材，可启发潜在的物理人才，精进其物理能力，提高学习兴趣。参照教育部制定的《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》，理工科大学物理课程选择了由程守珠和江之永主编的《普通物理学》（上、下册）作为主要教材，该教材还有配套的习题分析与解答、思考题分析与拓展、学习指导书等资料。文科生选取的是由倪光炯和王炎森主编的《物理与文化》，是以传递物理文化和科学精神为主的教材。此外，笔者还与it公司软件技术人员合作，用actionscript语言开发了集文字、图像、视频和声音于一体的多媒体物理教学软件，该软件使教师教学更灵活生动，极大提高了学生学习兴趣。理工科考试成绩主要由两部分组成：期末成绩占60%，平时成绩占40%。文科学生因理论课比实验课时少，成绩主要由以下三个方面来评定：期末考试成绩占50%；教师对学生实验仪器操作、数据测量和数据误差分析进行记录，学生课后上交实验报告，报告内容包括实验目的、仪器、原理、数据处理和分析讨论，该部分占总成绩的30%；每组学生选一个专题进行口头报告，由教师和本班学生共同评定，评定成绩占总成绩的20%。
物理教学论论文二
大学物理教学方法概述论文
，我国颁布了有关于高等院校《理工科物理课程教学指导要求》的指导文件，指导要求明确了当前的大学物理课程教学方法建议。然而，因为大学物理不归属在大学专业课程之内，高校对于大学生的物理课程教学效果也不能短时间内体现出来，很多高校并未足够的重视大学物理课程教学的相关任务工作。举例如：很多的高校物理课程课时数目安排较少，更有部分院校物理课时安排少于100课时，这导致课程内容多但课时安排少的直接矛盾问题；又因为目前很多高校都在进行大学生的扩招，学生数目骤增，大学物理课程教学使用大班教学代替，课程教学效果自然不高，学生对于物理课程学习的兴趣也受到影响。
一、大学物理课程教学的任务目的还是单方面的知识传授
目前国内的大部分高校一直在沿用传统课程教学模式，受这一教学模式的影响，大学物理课程教学的任务目的表现为单方面的知识传授。因此，尽管很多的物理老师有着丰富的物理学科知识，因为受制于教学模式的影响无法发挥自己的才能，时间一长老师也就接受了这一传统落后的教学模式，而学生在物理课程的学习上表现也显示为盲从。又因为人们功利性心态的影响，很多大学生自己就对物理课程认识不够，单纯的认为成绩代表一切。最终导致大学物理课程的学习变成了为了考试的学习，老师是代替学生成为学习的主体，学生单方面的接受知识传授。
二、现代教育大学物理课程教学应该采用的教学方法分析
2.1基于大班课程教学条件下的有效教学法
现阶段，大众教育已经在我国推广开来，大学学生人数急剧增长，对此很多大学学校课堂教学工作都使用大班教学的方法。我们也很清楚使用大班教学方法的效果有限，但我们可以有针对的去对大班教学法进行改进，如此更好适应大学相关课程的教学工作。通常情况下，大班教学工作中可以使用启发讲授教学法和问题探究教学法。以上所提到的两种教学方法都很灵活，因为其对现实教学环境和其他教学方法的要求不高，所以很适应于大班教学的现实环境条件。分析启发讲授的教学方法，首先我们要了解的是讲授法是什么概念。讲授法作为现代教育重要的教学方法之一有其自身的优势，举例如：这种方法很直接，将问题的本质使用通俗易懂的内容进行讲述，让学生们更容易理解从而有效的提高课程教学质量。同时它还有系统性特点，这一系统性特点让大学物理课程的知识内容讲述变得更加系统、完整，有利于学生全面的学习，培养学生的综合思维能力等。大学物理本身也有很多的理论、概念等，使用讲述法都可以直接明确的`讲述给学生们听，提高课程教学的效率。讲授法接受来自理论方面的批判，在接受批判的同时它也在不断的完善自己，现实的教学工作中，讲授法已成为高效课程教学方法。讲授法将课程教学的任务目的和培养学生的道德素质、综合能力联系在一起，可以有效的引导学生全面成长，激发学生潜力。大学物理课程教学工作当中，老师应当适当的添加一些问题讨论活动，有益于引起学生的课程学习兴趣，营造良好的课程教学氛围。当然，这里我们所讲到的讲授法区别于传统教学模式下的讲授法，它是传统教学模式下的讲授法的创新、改进，抛开以往灌输式的知识讲授，要求老师在事先了解好学生的学习能力情况下，通过多样化的教学方法组合开展物理课程教学，进而有效的启发学生的思维学习能力。大学物理课程教学大班环境下要注重课程内容重点难点的融合，适时解决学生学习过程中的疑难问题，加入启发式教学计划安排，让学生在良好的课堂环境中活跃思维，深入思考知识的要点。根本上而言，启发讲授教学法是融合了启发元素的讲授教学法，这一教学法旨在要求课堂教学过程中的互动，积极主动的引导学生主体学习作用，鼓励学生探究学习。老师在开展启发讲授教学法当中要做好相应的课前准备工作，尽量让问题的设计更有针对性、简洁性，明确课程教学的任务目的，培养学生的综合能力。
2.2基于物理课程教学本质内容的有效教学法
选择大学物理课程有效教学方法还要和物理课程教学本质内容相联系。老师在选择使用有效教学法开始阶段，就要对课程教学本质内容进行充分的分析思考，做到有针对性的开展教学工作，针对不同的学生因材施教。本文我们分析和研究两种基于物理课程教学本质内容的教学法，变式教学法以及相似性教学法。其中，变式教学法是指老师可以使用各式各样的教学材料辅助教学工作，只要保证课程教学本质内容是一致的就可以。这一教学方法有利于学生思维想象能力的培养，同时也符合于学生知识内容的学习习惯。
物理教学论论文三
大学物理实验课程教学方法论文
摘要：为了让学生能够更好的适应当今社会的需要，在教学过程中教师需要逐步转换教学思维和课堂角色，让学生成为课堂的第一主体。这个原则无论是在教学改革还是教学方法建设上都有举足轻重的地位。同时，教师应当在教学过程中侧重于激发学生的学科积极性，以引导学生思考为第一目的，让学生日后能够真正做到通过自己的思考解决遇到的问题。另外，大学物理实验课程与其他单纯的理论课程不同，需要更多的设备和仪器作为保障。因此，强化教学资源硬件及软件建设也是提高大学物理实验教学水平的有效措施。
关键词：大学物理实验；教学方法；教学资源
大学物理实验课程作为学生步入大学校门后接触到的第一门实验课程对于学生大学四年的学习道路有着非同小可的指导作用。大学物理实验的教学目标和意义在于帮助学生掌握相关物理知识的同时，培养学生的动手能力、思考能力以及解决问题的能力，顺应我国现在推行的大学生素质教育，不光让学生储备更多的知识，而且能够培养学生的学习技能。但是，大学物理实验课程的教学成果并没有达到预期的目标，其中主要原因是教学方法存在误区以及教学资源不到位等现象。想要真正解决这两个问题，就必须要将学生作为课堂主体这一原则切实贯彻在每一次教学当中，并且加强高校教学资源的优化建设，最终目的是能够培养出高素质的理工科人才。
1改变喧宾夺主的教学现象
传统的教学方法可以总结为“应试教育”和“填鸭式教育”两种。前者是为了让学生能够在考试中取得理想的成绩，后者则是前者的辅助方式。但是这两种教学方法的弊端已经被越来越多的人所诟病。因此，改变教育方法刻不容缓。1.1激发学生学习兴趣实验数据是检查实验是否成功的一个重要标准，在教学过程中教师往往过度追求让学生能够得到应有的实验数据，而忽略了实验过程才能够带给学生更多的指导和启发这一事实。在实验课堂上，教师对于实验过程教学的忽视成为学生素质教育过程的一个绊脚石。想要获得正确的实验数据和结果，应当在实验过程教学上多下功夫。什么样的过程教学才是正确的？正确与否我们不能单纯地从教师身上找结果，而是应当将目光放在学生身上。在每个实验开始的第一步，教师应当引入实验背景、相关物理学家和一些趣事，通过这些激发学生的兴趣。当学生对于实验产生一定兴趣的时候，教师可以开始引入实验相关的物理原理、设计思想、实验仪器以及实验方法等问题。相比于直接开门见山的讲解物理原理，这样递进的方式更能被学生所接受。1.2让学生作为串联线索的主人一个物理实验往往可能会涉及到多个实验原理，如果教师在课堂上将所有的原理以及彼此的对应关系全盘托出，则会让学生失去很多思考的机会。因此，教师应当将串联线索的过程留给学生，当学生遇到难点的时候给予适当点拨。这样不但能够更好的让学生理解知识，还能够让学生更有成就感，对自己更加有信心。1.3将探索的钥匙交给学生传统课堂上，实验原理、实验仪器介绍完毕后，一般是教师直接讲解实验过程，并且针对可能发生的问题或者影响实验结果的因素进行重点强调。学生按部就班的`操作，最后得出正确的结果。看似这堂实验课程是非常成功，实则不然。将所有的知识点掰开了揉碎了教给学生，恰恰是最不对的地方。教师应当在实验开始之前对实验过程中的安全问题进行强调，对一些难点进行点拨，剩下的时间应当留给学生自行探索，这样才能让学生在动手的过程中发现自己欠缺的地方。教师应当在学生遇到困难的时候给予适当的指导和鼓励，帮助学生解决问题，建立学生的自信心。
2提高教学资源的水平
2.1让网络成为实验教学的助力器
21世纪是一个网络时代，方方面面都离不开计算机网络。在实验教学的过程中，教师也不应该忽视计算机网络这一强有力的助推器。课堂的时间有限，因此能够展示给学生的内容也很有限，教师可以通过网络，将更多的信息传递给学生。现在应用比较广泛的比如“微课”，通过十几分钟的时间，让学生能够在课下对课上的知识点进行回顾，或者是对额外的知识点进行引深学习。网络最大的优点就是不受时间、地点的局限，能够让学生随时随地学习，使得学生和教师的时间都更加灵活和自由，学生的积极性也更高。
2.2营造设计性、研究性和开放性的教学环境
大学物理实验这门课程开设的目的是让学生掌握知识的同时，培养学生的创新思维能力和动手实践能力。和普通理论课程相比，实验课程有着不可替代的优势。但在实际的教学过程中，由于时间、地点和设备的局限，学生只能在课堂的45分钟才能动手操作，想要真正达到预期的目的和理想的教学成果确实有一定的困难。为了能够从根本上突破这一瓶颈，《大学物理仿真实验》应运而生。《大学物理仿真实验》是通过软件建立虚拟仪器，通过模拟实验环境，让学生能够在课下自主进行实验操作和学习，这大大打破了传统实验受实验设备、课堂时间等的影响，让学生随时随地动手操作。并且《大学物理仿真实验》集开放性、设计性和研究性与一身，学生能够在学习的过程中不断提高自身的动手能力和创新能力，最终起到提升自身综合能力的效果。
结束语
新型大学物理实验的教学方法将以学生为主体作为根本原则，教学过程将更多的时间交还给学生，同时开发更多线下教学资源，让学生不受实验设备、课堂时间以及实验室管理等约束，能够更自由、更方便的进行实验学习和操作。教学的目的不光是要教会学生知识，而是要侧重于培养学生的能力，在走出社会后能够以最快的速度适应社会的要求，能够将自身的价值最大化。因此，想要达到这一教学目标，必须要教师、学校、社会以及相关部门多方联手，通过不断改革教学方法以及提升教学资源建设来保证学生在更好的环境下茁壮成长，最终成为一个能够实现自身价值并且为社会所用的人。
参考文献
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物理教学论论文四
【摘要】大学物理作为高等教育中最重要的公共课程之一，对于其教学方法的探讨具有重要的现实意义。本文分析了目前大学物理教学中存在的几个比较关键的问题，并针对大学物理教学的几个重要组成部分提出了一些教学方法新见解。
【关键词】大学物理；教学方法；现存问题
1大学物理教学面临的问题
1．1大学物理的学科地位正在逐步弱化
当前有一定数量的师生群体对大学物理的学科地位缺乏深刻的认识，他们认为非物理专业的学生将大学物理作为必修课没有多少实际意义，同时许多院校非物理专业学生的大学物理课时数量也在逐渐下降。［1］国家教育部门颁布的关于大学物理课程的规范要求各院校大学物理的课时不能少于144课时，然而真正严格按照要求执行的院校少之又少，大部分院校的课时在72至108之间，课时数量更少的也不在少数。
1．2大学物理的教学内容显得过于陈旧
物理学主要划分为经典物理和近代物理两个版块，然而值得注意的是，当前大部分高校的大学物理所讲授的内容中经典物理占据超过了百分之八十的比例，近代物理部分的知识讲授严重不足。经典物理所包含的理论与概念都是二十世纪前的研究成果，这些在大部分中学物理教材中都有所涉及，因此难以调动学生的学习兴趣。然后近代物理的有关内容却因为课时原因而无法做足够的介绍，这就从根本上导致了教学内容的陈旧。
1．3大学物理的考核评价方式过于单一
绝不部分院校在大学物理这门课上采取的计分方式都是综合评价，即平时成绩与期末卷面成绩的加权分数。平时成绩主要又来自课后作业，然后由于网络的便捷性，基本上所有习题的答案都能通过网络找到，因此课后作业的成绩很难反映出学生是否真的掌握了知识点以及学习态度是否端正。而期末考试也只是单纯的卷面答题，这对于学生综合能力的培养造成了巨大障碍，难以真正锻炼学生的自学能力以及创新思维。
物理教学论论文五
2．1绪论部分
绪论部分是整个课程的引入，包含了大学物理所要研究的对象、内容以及需要用到的方法。绪论部分作为大学物理的第一节课，对于调动学生的学习兴趣起到了关键作用。任课教师不应当只是照本宣科，将大学物理的各个章节罗列出来。为了增强课程的趣味性，在介绍物理学的研究对象和内容时，应当适当运用现实生活中的案例来解释，特别是采用当下大学生感兴趣的话题，例如使用汽车在上坡时采用的是高档位还是低档位来解释其中的物理原理。［2］在介绍物理学的发展历程时，可以具体介绍某一物理学家发现某一物理定律的过程，并在介绍过程中不断提问，让学生发现问题，自己解决问题，总结问题，形成科学研究思路。在强调物理学的研究意义时，教师可以多举一些物理学在所教学生的专业领域的实际应用案例，例如对于计算机专业的`学生，可以举一些量子物理学在晶体管研究上的应用。
2．2物理课程分层次教学模式的实施
根据不同专业的实际需求进行教学层。将学缘相近的几个专业作为一个单位，按照入学时学生的成绩，将全部学生分成两类班级，成绩优异的归为一类，这类学生不需做进一步细分;成绩较差的也归为一类，但是这类学生需做进一步细分，综合分析实际情况调整教学内容。同时多层次内容选择也可以安排在网上选修时由学生自主选择，但是校方需要对选课系统做出一定限制，避免大部分学生都故意选择内容较浅的课程。
2．3经典物理部分
经典物理部分的内容大多都在中学课程中介绍过，因此不必面面俱到，对于不同专业的学生应该有所侧重，例如对于化工类的学生，应该着重讲授热力学模块，为化工类学生后续的物化课程做铺垫;对于机械类的学生，应该着重讲授力学模块，为机械类学生后续的结构力学课程做铺垫;对于信息类的学生，应该着重讲授电磁学版块，为信息类学生后续的光电学课程做铺垫。［3］在对各专业学生授课时，要注意有的放矢，使得学生在学习大学物理时能够感受到其与自身专业的关联性，从而获得更大的学习目的性和动力。对各专业学生讲授经典物理的其他版块时，应当以实例为引入，以拓宽视野为主要教学目标。
2．4近代物理部分
近代物理学的重要理论对于现代科学技术的进步具有巨大价值，然而，这个部分的内容过于抽象，一般学生难以熟练掌握。因此，大学物理教师在讲授这个版块的内容时，应当强化对概念的介绍，尽量跳过对定理的推导，并以近代物理的研究成果为依托，着重对理论进行初步介绍。著名物理学家费恩曼对于物理的学习曾提出过自己的看法，“学习物理的人不应该只是试图去解出微分方程，而是应当尝试理解它们的涵义”。在狭义相对论的教学中，我国教师的教学重点普遍在于洛仑兹推导公式，并以此为基础，推导出一系列公式，注重的是公式的推导而不是内涵的探索。相反，国外的部分物理教材一般会通过简单的举例来解释公式的导出，而不是用严格、冰冷的数学方式进行推导，这种方法能够大大节约公式的学习时间，加深公式的理解程度，这显然更加符合大学物理的教学目的。此外，高校还应当适时举办一些物理学专题讲座，向学生们宣导物理技术近年来的发展概况，使学生们在了解理论知识的基础上，对物理技术的动向也能有所认知。
3结语
物理学作为一门基础学科，是广大科研工作者从事科学研究的基础，大学物理作为理工科学生的必修课程，其包含了对于科学研究理论与方法的传授，对于理工科学生的专业发展具有重要价值。因此，各高校应当重视大学物理这门课程的教学，并从教学方法上入手，解决当前大学物理教学中存在的诸多问题。
参考文献:
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物理教学论论文六
一、我国大学物理实验的重要性
大学物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验和大学物理理论占有同等重要地位，它们既有着深刻的内在联系，又有着各自的任务和作用。大学物理实验在培养学生分析问题和解决问题的能力及激发学生科学创新意识方面有着其它学科不可替代的作用。大学物理实验不但把物理理论知识用到实验上，而且更好地解释生活中的物理现象并加以科学验证。通过大学物理实验能培养学生达到以下几点科学实验能力及实验目的：
1、通过对实验现象的观察分析和物理量的测量，能够更好的加深对理论知识的学习，对定义、定律更深刻的理解；
2、通过对实验仪器的调试和使用，能够更好地培养学生动手动脑的能力及临时处理突发事件的能力；
3、通过对实验数据的处理及图像的绘制，能够更好地培养学生对数据的保留与取舍及结果的正确判断与分析；
4、通过实验能使学生以独立或合作的方式设计一些基础性实验，从而培养他们独立思考问题，合作完成工作的意识。
二、做好我国大学物理实验前的准备工作
实验课又不同于理论课程，有它自身的独特性，因此，在实验前必须做好以下几点工作。
（一）实验理论知识的学习。实验前对实验理论知识的学习是做好实验的前提条件。实验理论知识的学习主要是指在实验前要对实验目的、实验原理的熟练掌握，清楚地知道实验的要达到的任务及其所采用的方法，在实验时才能游刃有余地解决实验中所遇到的问题，才能保障实验的顺利完成。
（二）实验设备的准备及调试。在懂得了实验目的及原理的基础上，才知道实验所需要哪些实验设备，及其仪器参数的要求。不但要对所做实验设备准备齐全，而且仪器的摆放也要符合实验要求，并且要对实验仪器按照实验要求进行调试。若中间任何一个环节出现错误都可能影响实验效果，甚至导致实验失败，所以，实验前设备的准备及仪器的调试是做好实验的基本条件。
三、做好我国大学物理实验中的具体工作
（一）实验仪器的规范使用。不同的仪器设备有不同的使用方法及其操作步骤，一定要按照仪器说明书来正确操作使用。要轻拿轻放，要确保仪器设备在安全有效的参数范围内使用。不然，给实验结果会造成较大误差，甚至导致实验的失败。
（二）实验步骤的合理安排。根据实验原理及实验内容来合理安排实验步骤是高效完成实验的关键。对于实验步骤要熟悉掌握，给够给出一个合理的分工安排体系。大学物理实验一般都是小组实验，先测哪些量，测几组数据，谁来测等的分工安排一定要合理明确，才能在规定的时间内顺利完成。
（三）实验中突发事件的处理。实验课不同于理论课，大学物理实验中的很多力学、电磁学、近代物理等实验都会用到高压电，电压可达到380伏甚至会更高，一定要保证学生和实验师的人身安全；也要保障实验室的财产安全。实验中要做好一切安全应急措施，确保万无一失，是做好实验的基本保障。
四、做好我国大学物理试验后的工作
当试验完成后并非一切都结束了，实验后的收尾工作也显得十分重要，这样更有利于下次实验及仪器设备寿命的延长使用。
（一）试验后的检查。试验后的检查主要是指数据是否记漏、设备是否完好、配件是否丢失、开关是否关闭、电源是否切断等事项的检查，以确保下组人员能够继续做实验。
（二）试验后的仪器保养及卫生。由于实验室所使用的是精度较高的仪器设备，不同于其它上教室课时使用的桌椅，对实验室仪器的保养及实验室内的卫生也有着很高的要求。实验完毕后注意仪器的保养：该擦洗的要擦洗，该涂润滑油的涂；地面该扫的扫，该拖的拖。有些仪器怕强光照射，窗帘该拉的要拉上，好的保养及卫生更有利于延长仪器的使用寿命。
（三）总结及反思。试验完成后除了按时上交实验报告外，还要及时总结和反思。总结在此次实验中遇到哪些问题，采用什么办法又是怎样处理的；与其它实验有何异同；有何收获，有何启发；实验过程中的步骤、选用法方、仪器调整等是否有改进的地方。总结和反思是为了能够更快更好更有效地做好下次实验。总之，物理上的任何一个伟大的成就都离不开实验，做好大学物理实验不是一件简单的事情。既要做好实验前的相关准备工作，又要做好实验中的具体事项，还要注意试验后的卫生等工作，才有可能更好地做好大学物理实验。
物理教学论论文七
1.1元认知理论
主体认知活动的认知是元认知理论的主要内容，其中包含了自身认知能力、认知过程以及这两者之间的相互作用，这一理论主要研究元认知知识、元认知监控、元认知体验。元认知知识主要对认知的规律和知识内容的研究；元认知监控主要是指认知活动的运用过程；而元认知体验则是包含了监控过程中产生的不同情绪，一些人的自我效能感较高，在元认知监控过程中，体会的经验会较多。现代教学中，自主学习能力的培养和元认知能力的培养相符[1]，大学中为学生开展的不同类型的教育活动能够有效的促进学生的认知能力和认知情感发展，让学生通过不同的渠道，掌握正确的思维方式，提升自我效能感。
1.2交往学习理论
这一理论主要是指学习者通过和其他人的交流、沟通、互动，完善致使的获取和能力的提升，所以，这一理论又被称为人及学习理论，或者沟通学习理论。在实际的学习中，学习者之间的沟通要在平等、自由的基础上，沟通双方保持尊重，并且在沟通的过程中，能够获得灵感、启发、借鉴，促进学习者的学习效果，让学习者从思想误区中走出来，促进双方的心理和智力的提升。这样，才能是良好的沟通交流。而大学教学中，交往学习理论能够完美的运用在其中，学生和教师之间、学生和学生之间都能够进行交流，尤其在实践中，通过合理的组员分配，对单一问题实现充分的研究探讨[2]。
2物理规律探索下的大学物理实验教学方式
2.1教学方式中的观察实验法
大学物理学方法论在物理学的发展中，经过了漫长的过程之后，形成了较为成熟的科学探索方法，其中包含了许多极为有益于物理学发展的方式。而观察实验法在物理学研究上属于基础的探索方式，大多数物理规律的发现和生活观察以及实验的验证结果有着直接的关系。例如：牛顿发现了万有引力现象等等，但是，在生活中，很多物理现象致使表面人们看到的现象，并且这些现象还有可能误导人得出错误的`结论，例如：物体下落速度和物体的重量成正比这一说法。物理学研究需要经过漫长的观察实验，验证总结之后，循环往复的找出其中的新型规律，这样才能保证在长期的发展中，实现物理学的拓展。
2.2教学方式中的逻辑思维法
逻辑思维顾名思义使用思维上的逻辑分析，将物理现象通过归纳演绎、系统分析、推论验证、假说试验真方式，将物理规律的过程发现。逻辑思维法得出的结论需要在事实材料为依据的基础上实现，否则得出的结论必然会被推翻。而在归纳演绎中，就是将大量的事实依据进行归纳，对其中的次要因素和干扰性因素排除之后，将不同的环节进行研究，而后对不同环节中的研究成果综合分析，最终完成复杂的问题研究，例如：物理学中的力学分解、微元思想等等。而推论验证主要是对已经看到的事实或者现象提出一种假设[3]，这种假设需要符合物理学基本的理论，而后，再通过试验的方式，对得出的假设进行验证，一般会需要大量的实验来完成这一步，如果实验法对同一个问题提出了不同假说，那么在采用不同方式进行论证的同时，能够将错误的观点排除，通过不断地验证之后，将正确的结论得出，从而实现物理学的规律验证。
2.3教学方式中的数学方法
这一方法在物理规律探索中，属于重要的方式，数学方法不仅仅能够将物理学研究计算推理，还能够将数学中的思维运用到物理学中，帮助物理学的研究更加深入化。例如：瞬时速度、电场强度和磁场感应等等都应用了数学思维。
3结语
物理规律探索下的大学物理实验教学更加有利于学生的物理思维培养，教师要用科学的教学方式激发学生对物理学习的兴趣，从而引导性地促进学生创新意识的产生，为创新型人才的培养提供良好的发展基础。
【参考文献】
[1]李冬梅.基于物理规律探索下大学物理实验教学方法的研究[j].高教学刊,,34(5):88-90.
[2]张春玲.基于物理规律探索的大学物理实验教学方法初探[d].上海：华中师范大学,.
[3]梅策香,柳钰,曾利霞.大学物理教学方法中实验教学的作用研究[j].科技经济导刊,,34(29):171.
物理教学论论文八
大学物理若干问题教学探讨
摘 要：就近年来从事大学物理教学的体会,探讨大学物理教学中若干问题,并提出相应的应对策略,期望对改进大学物理教学,提高教学质量能起到抛砖引玉的作用。
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关键词：物理论文
一、前言
大学物理课程是高等理工科院校学生的必修基础课程，也是作为接受系统实验方法和实验技能训练的开端。
它能够培养出学生严谨的治学态度、能够使学生的创新意识得到活跃、也能够使他们在适应科学发展的综合能力等方面得到显著的提高，是其他实践类课程不可替代。
因此，对当代大学生来说学好大学物理是非常的重要。
随着现代科技的发展及应用，也意识到大学物理课程教学质量的提高在提高本科教学质量中巨大作用，就是要加强对大学物理教学的探讨。
二、大学物理教学中出现的若干问题
1、理论课授课方法单一
在现在，最常见的授课方法有两种：多媒体教学和板书教学。
已经有很多教师意识到将两者进行结合才能够达到最好的教学效果。
然而,无论何种方式被采取,很多教师都早已习惯了针对大纲的知识点进行逐一地讲解,甚至还将大量的时间花费在讲解习题上。
课堂枯燥无味却没有探索其它的方式来进行授课。
2、学生没有端正学习的观念
尽管大学物理作为一门公共基础必修课，是普通高校理工科各专业都要开设的，然而除了那些与物理学专业相接近的专业的学生在学习大学物理时会下功夫之外，而其他专业的学生则是为了来完成任务、应付考试而来学习大学物理，更有甚者，有些学生根本没有能力去完成自己的大学物理考试。
他们由于没有学习大学物理的动力及兴趣，使得有一定难度的大学物理在他们的心里变得更加是难学，对他们来说是难上加难，所以很多学生是抱着消极的态度来对待大学物理的学习。
在通常情况下，他们不愿意将上课讲过的课程内容进行复习，更不愿意继续探讨上课时没有弄懂的问题，为了完成作业而进行抄袭，也是一种十分普遍的现象。
更有甚者，有些学生在考试前也不愿意进行认真的复习备考，也没有把大学物理的学习当作自己的学习任务，甚至还有些学生抱着侥幸的心理来对待大学物理考试。
3、教师队伍结构不合理
一方面,近几年，高校进行了大规模的扩招,因此很多高校在短时间内就扩充了教师队伍,但是绝大部分都是一些年轻的教师,这就造成了教师队伍的年龄结构不够合理,教学经验也是略显不足。
另一方面，尽管教师队伍进行了较大的扩招,但师生的比例与扩招之前相比还是有很大的下降,这就导致了高校的大学物理课程都是使用大班教学的方法，然而这种方法却难以保证教学的质量。
三、改进教学方法的探讨
1、教师物理课程进行讲解时，不仅要依据进度要求来完成教学工作，更重要的是照顾到学生的学习兴趣，让学生能够感觉到大学物理是一门比较学习的课程
良好的教学方法，能够大大激发学生的兴趣，也能够提高教学效率和质量。
具有现实意义、不深奥抽象、生动有趣，这样学生就会保持着长久的学习兴趣，从而达到了寓教于乐的目的，让学生达到积极主动地去接受并应用知识的目的。
(1)结合生活中的经历，从生活中找到解答问题的物理知识。
对于那些没有涉及到的新知识点，同学会有很大的难度，因此老师就需要采用一些办法，做到能够把物理课讲解得平常易懂。
在教学的过程中，结合生活中的相关事例来引导问题，从日常生活的经验中找解决问题的答案。
(2)化抽象为具体。
有些物理问题是异常抽象难懂的，对很多问题有的学生本来就不熟悉，因此求解这些抽象模型的一些物理量就会更加有很大的难度。
在这时，我们就可以将问题转化为我们所熟知的.，或者利用熟悉的相关知识来进行求解。
这样做不仅可以锻炼知识的应用能力，而且还能够使学生掌握新的知识。
(3)用现代多媒体教学方法。
多媒体计算机辅助教学系统是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的每个要素都按照相关教学的要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影进行显示，按需要同时再配合相应的声音，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
随着计算机以及互联网的出现及普及，再加上扩招后一些学校的教学空间容纳有限等诸多原因，多媒体教学便得到了普遍的应用。
很多在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象因此就能够形象、生动、直观地展示出来，也就加深了学生对这些问题的理解，提高他们的学习积极性。
2、做到关爱学生，做到及时鼓励，充分发挥学生在学习中的主体作用
调动学生的学习积极性是大学物理教学的一项系统工程，学生是学习的主体，大学物理的教学活动也要围绕学生来展开，大学物理的教学中一项宝贵的资源就是那些广大学生的思维，在意想不到中，学生就会想出好的方法来解决问题。
3、优化教师队伍的结构
伴随着诸多新教师的加入,能够有效的解决师生比偏小的问题。
当前要做的就是去改变教师队伍年龄结构不太合理的不利因素。
年轻教师有自己的独特优势，他们精力旺盛，而且思维敏捷,极具有创新精神,也能够和大学生产生强烈的共鸣。
然而，他们在教学经验方面却有一定的不足。
为了弥补教学经验不足的缺点，一是组织任课教师定期开展相关的教学研讨活动：二是组织教师进行互相之间的听课活动。
这样老师之间不仅能够互相学习,而且还能够激发他们的教学热情。
四、结语
大学物理是一门重要的课程，随着教学的不断深入和发展，在教学过程中还会遇到各种各样的问题，因此要不断的探索，找出解决问题的科学的方法。
物理教学论论文九
1、工科大学物理课程的地位和作用
20世纪后半叶，物理学在此前建立起来的狭义相对论、量子力学、量子电动力学、统计物理和许多重要物理实验基础上，以前所未有的速度发展着.许多物理学的分支学科，如原子、分子物理、原子核物理、固体物理、等离子体物理以及粒子物理等，都得到极大发展.与此同时，科学发展的另一个重要特征是学科间相互渗透和交叉综合.物理学和其他学科相互渗透，产生了一系列交叉学科和边缘学科，如化学物理、生物物理、大气物理、海洋物理、地球物理等等.物理学的新概念、新理论和新的实验方法向其他学科转移，促成各学科的发展并成为其组成部分.
20世纪后半叶，新技术特别是高新技术发展之快也是前所未有的.高技术包含的科学知识高度密集，综合性极高，如红外和红外成像技术、激光技术、计算技术、信息技术、航天技术、生物技术等等，都无一例外地与物理学等学科的基本概念、基本理论和基本实验方法密切相关，其发展在很大程度上依赖包括物理学在内的各学科的发展.
现代军事科学技术的知识密集性、综合性极高，处于科学技术的前沿，近几年来的局部战争向人们展示，现代战争在相当大程度上是高新技术的较量.现代军事科学技术离不开物理学和物理学的新成就，如红外夜视、激光制导、激光雷达、三相弹等都与物理学原理和物理学实验技术密切相关.
这一切都表明，在科学技术发展的进程中，物理学不但在历史上曾经是处于主导地位的，在20世纪是处于主导地位的，而且毫无疑问，21世纪物理学在科学技术发展中也必将处于主导地位，它的作用将会更加突出.
大学物理课是一门重要基础课，它的作用一方面是为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面是使学生初步学习科学的思维方法和研究方法，这些都起着增强适应能力、开阔刘义洪盈赘大争物双教争敬沮思路、激发探索和创新精神、提高人才素质的重要作用.学好大学物理，不仅对学生在校学习十分重要，而且对学生毕业后的工作和在工作中进一步学习新理论、新知识、新技术、不断更新知识，都将发生深远的影响.物理课的这一作用，特别为许多专家、教授、高级工程技术专家所强调.
我国工科大学物理的学时一直少于理科.因此，目前实施的教学内容，主要是传统物理课内容在给定学时范围内一再精选后形成的.总的来讲，工科大学生的物理基础较薄弱，物理知识面也较窄，特别是近代物理和现代工程技术有关的物理基础和现代工程技术方面的新知识更显薄弱.如我们的课程基本要求中没有物性学、分子、原子核、粒子等内容;没有偏振光干涉、核磁共振、穆斯堡尔效应等内容;量子物理、统计物理等近代物理基础的基本概念、基本理论和知识甚为薄弱.这些内容，工科一般专业在后续课中多不再涉及，而它们恰恰是当今学习新理论、新知识和新技术所要涉及的，有些甚至已成为当今高新技术的组成部分.在这个意义上讲，大学物理课内容“老的多、新的少”.因此，更新内容，加强现代物理和现代工程技术有关知识，特别是有关基础知识，是工科物理教学改革必须面向的首要问题.
2、工科物理课教学改革
工科大学物理课程的教学改革是很复杂的，也是很困难的，不可能一嗽而就.应该坚持以下原则:不应改变物理课作为基础课的地位和作用，应着力研究现代高级工程技术人才应具备什么样的物理基础;要重点研究如何处理好经典物理和近代物理及有关近代内容的关系;应在培养学生科学思维方法和分析问题、解决问题能力上加大力度，与研究教学内容改革的同时，还必须系统地研究教学方法、考试方法等教学环节的改革.
工科大学物理课内容改革的重点在于加强物理学基础(包括经典物理基础和近代物理基础)，同时适当地介绍反映现代物理和现代工程技术的新知识，扩大学生的知识面，在整个教学过程中提高学生分析及解决问题的能力和独立获取知识的能力.由于工科物理课程教学时数少，只靠课程内容和体系本身改革回旋余地小，改革要将课内课外、理论教学与实验教学、课与课间关系诸方面综合考虑.
（一)课程教学内容改革，应以物理课程教学基本要求为依据.在保证经典的前提下，进一步精选经典物理内容，突出教学内容及能力培养，避免过分强调系统性和严密性等，在整个经典物理教学过程中应贯彻加强近代思想;在近代物理基础的基本要求部分，加强量子力学和统计物理基础知识，以利于学生在校和离校后进一步学习新理论、新知识和新技术;加强现代工程技术物理基础专题，这部分内容应侧重物理原理，而不要停留在科普水平上，上述三部分内容的讲授学时，分别约占总学时的58%、27%和15%.
(二)开设物理类和技术类专题选修课(或讲座).物理类选修课:如现代物理导论、混沌、原子和分子物理、核物理、天体物理、等离子体物理、凝聚态物理、嫡和信息、傅里叶光学、非线性光学、非线性力学等、技术类选修课:如现代工程技术专题、激光技术、光散射技术、全息技术、穆斯堡尔谱学、核磁共振技术、薄膜技术、换能器、红外技术、低温和超导等.选修课应着重物理概念、物理思想和方法，不追求数学严密性，不过分强调系统性和完整性.
(三)教学手段改革是教学改革的重要组成部分.粉笔加教鞭不适应改革的需要已经成为人们的共识.近几年来，有许多院校在多媒体辅助教学上做了大量的工作.实践证明，把多媒体技术应用于教学可以改变信息的包装形式，在计算机上把图、文、声、像集成在一起，提高教学内容的表现力和感染力，能调动学生主动运用多种感观积极参与多媒体的活动，使学生由知识的被动接受转为主动发现.同时，这也为教学研究提供了有力工具，为教学的顺畅实施与高效提供了可靠的技术保障.在提高认识的基础上，加大这方面的资金投人，多媒体辅助教学必将成为21世纪教学手段的主体.而多媒体辅助教学软件也应向智能化方向发展.n月6日，中国物理学会正式宣布中国物理教育网建立.这就为网上教学和科研提供了方便，物理教育工作者应充分利用这一有利条件，从网上获取信息服务于教学.名校、名师更应在网上传播自己的教法和经验，使大家受益.
3、教学过程中的一点尝试
物理学的迅速发展，不断在广度和深度上揭示物质结构和物质运动的普遍规律.在教学实践中，我以物理课程教学基本要求为依据，在保证经典的前提下，把现代物理专题中的部分内容穿插安排在授课之中，学生反映很好.如在讲完振动与波后，由单摆的线性振动自然地过渡到单摆的非线性振动，从而引出“棍沌”，接着向学生指出了普遍存在的混饨现象，并简要介绍了混沌理论的发展及意义、激发了学生浓厚的学习兴趣，另外，我还编制了部分多媒体辅助教学软件以用于教学.如在驻波一课中，用形象、直观的动画把驻波的成因生动有趣地展现在学生面前，提高了教学质量和时效.
物理教学论论文篇十
摘要：作为科学教育基本手段的实验方法引入大学物理教育已有100多年的历史、本文着重概述、分析了这期间的几次重要变革的动因、特点及影响，并总结出几点对今天有启示、借鉴作用的带有规律性的认识、更多物理论文相关范文尽在top期刊论文网。
《大学物理实验》是理工科大学生的重要基础理论课程，为其学习专业基础课程和专业实验课程奠定了不可缺少的理论基础。《大学物理实验》以基本物理理论为指导，同时通过典型的物理实验或设计性实验验证《大学物理》的理论知识的正确性。学生通过理论知识去理解实验原理、指导实验仪器的调试、解释实验现象;用理论知识去分析实验过程中的问题及处理实验数据，同时实验现象及其结果也能加深学生对理论知识的理解，为进行专业基础实验课程奠定基础，对提高学生的综合素质、培养学生发现问题―分析问题―解决问题的能力、培养学生的创新精神与实践能力具有不可或缺的作用。大学物理实验教学不能只满足于让学生掌握基本的系统的实验技能，掌握实验的基本知识和方法，更重要的是培养学生严谨的科学思维能力、培养学生发现问题―分析问题―解决实际问题的能力、培养学生利用基本理论知识进行创新的能力。为了让学生在实验过程中锻炼以上能力，我在此阐述了自己在实验教学中的点滴体会，与大家探讨。
一、转变教学观念，课堂以研讨为主
教师教学也应与时俱进，转变传统教育观念中阻碍学生创造力发展的观点。学生的学习过程并非机械式的学习模式，美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。因此，在教学过程中，教师应以学生为中心，变传授知识为主要目标为增长经验、发展能力，调动学生研讨兴趣，让课堂气氛变得生动活泼。课堂要做到研讨为主，还要有学生与教师、学生与学生之间的互动，互动应围绕课前预习遇到的问题、实验过程中遇到的常见的问题进行探讨，问题最好是由学生提出，或教师提出以往学生所碰到过的常见的问题，并给予学生一个适当的思考时间，不必急于解答。在学生思考问题的过程中应鼓励学生发挥主观能动性，大胆推测与发表见解，引导学生大胆想象，积极思考，主动探索。尊重学生的个性，使每一个学生都能发挥自身的最大潜能。建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新。在传统的教育观念中，教师不仅是知识的传授者，而且是行为的楷模，师生关系是命令与服从的关系。这种关系势必影响学生创造力的表现。新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度，积极鼓励学生，教师不再是权威的代表，而是保护、激发创造力的支持者[2]。奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
二、注重培养学生观察与分析问题的能力
学生在实验具体操作过程中常常会遇到各种问题。教师应鼓励学生大胆调试实验仪器，并让学生在调试过程中仔细观察实验现象发生的变化，根据实验现象的变化判断下一步操作，并引导学生给予调试过程中实验现象的理论解释或形象的类比，加深对实验理论及实验现象的认识，逐步实现整个问题的解决。例如：大学物理实验中的示波器的原来与使用，学生在示波器的调试过程中，常常会碰到在示波器屏幕上调不出波形的情况。此时，教师应该鼓励学生去调试示波器上的按钮，并要求学生认真观察示波器屏幕上的相应参数的变化，让学生根据示波器显示的参数，分析问题的根源在哪里。譬如，示波器屏幕左上角的时间分度极小，左下角的电压分度也极小，此时看不到波形信号，则很有可能就是这两个分度值设置不合理。这一现象可以如此解释，因为示波管中的电子枪单位时间内发出的电子数不变，当时间分度与电压分度很小时，相当于示波器屏幕上电子的线密度极小，在波形的亮度太弱，难以分辨，还有一种可能就是被拉宽、拉高的波形没有曲线段落在示波器屏幕上。
三、立足于过程分析，培养学生解决问题的逻辑思维能力
美国著名心理学家马斯洛认为人的需求层次由低到高分为5级，其中最高级别的自我实现的需求中包含了人对创造力及问题解决能力的需求。学生在大学物理实验的过程本身就是一个解决问题的过程，伴随着学生对科学方法的掌握和知识的建构而获得的快乐的情感体验。为了让学生得到这一解决问题的快乐情感体验，教师在为学生解决问题的过程中应避免短时间内迅速膨胀式地传授知识，应立足于过程性评价[3]。譬如，示波器的原来与使用实验中，学生费了很大工夫都未能将某一特定频率及振幅的波形调试到示波器屏幕上。此时，教师可以与学生一起按照一定的逻辑顺序逐步分析和排除问题所在。可先分析问题是出在信号发生器还是示波器上，并遵循从源头顺沿而下的顺序逐步排除，如排除源头的信号发生器所发出的信号没有问题，再来排除连接信号源与示波器的数据线是否存在问题，分析示波器的设置，在看不到波形的时候可以引导学生找到波形的中心对称线。至于怎样找到波形的中心对称线可让学生思考，通常基础好的同学都能迅速地想到接地后输入信号被屏蔽在示波器上应该是一条直线。当学生想到这一点时，教师可以及时肯定其观点并要求其调试垂直移动和水平移动键直至水平接地信号显示在屏幕中央，继续有序地逐步分析排除，直至问题完全解决。在解决问题的过程中，学生得到了快乐的情感体验，学到的不只是刻板的知识本身，而是锻炼、强化了解决问题的思维能力，更重要的是快乐的情感体验可以增强学生解决问题能力的信心。
四、加强学生对事物本质的认识，培养学生的创新能力
大学物理实验的目的就是让学生通过具体的实验认识到物质的本质及物质之间联系的基本规律。教师通过大学物理实验，有目的地加强学生对物质的本质认识，有利于培养学生的创新能力。在光的干涉与衍射实验中，让学生清晰地认识到光具有波粒二象性，同时可以引导学生分析人眼日常所到的物体不同颜色是怎么产生的，如果学生能够认识到颜色是反射的未被物体表面吸收的一定波段范围光波在人眼的视觉效果，则说明学生对光的认识有了较深刻的理解。教师可以继续引导学生光的薄膜干涉现象，并可引入一些具体的薄膜干涉的高科技应用实例，提高学生认知结构可辨别性[4]，提高学生的兴趣。开拓学生的创新思维。譬如，教师用光学变色油墨的具体应用为例，将随身携带壹佰元人民币拿出来让学生观察纸币正面左下角的数字100，让学生用不同的视角去观察该数字的颜色变化，学生会发现正面看时颜色为绿色，但倾斜一定角度就会发现颜色变为紫色，让学生领悟到科技创新是对基本原理深入理解与巧妙应用。这样对开启学生的创新能力的天窗十分有用，激励之余再要求学生深入查找光变色油墨的原理，让学生更详细地理解这一原理的应用，养成学生刻苦务实的钻研精神，磨炼学生创新能力的心智。
五、结语
大学物理实验不仅可以让学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握具体的实验技能和方法，而且可以培养学生发现问题―分析问题―解决问题的具体实际应用能力，培养学生的科学技术发展相适应的创新能力。
