诚实与信任教学设计【最新3篇】

篇一：《诚实与信任》优秀教学设计 篇一

教学过程：

一、导入

今天，我们继续学习第19课，齐读课题

1、请同学们打开课本，默读全文，找出含有课题的那句话，用"~~~~~~"划出。

2、课文中说，诚实和信任比金钱更重要，我们该怎样读课题呢？

二、学习1—3自然段

过渡：作者为什么这样说？诚实和信任真的比金钱还重要吗？请同学们轻声读1-3小节，让我们一起回到那个夜晚。

1、学生自读1---3自然段

2、谁能用简洁的话说说那个晚上发生的事？

3、那么，在这个故事中，大家觉得"我"是个怎样的人呢？请同学们再一次默读课文1-3自然段，可以在你印象深的地方圈圈划划。

（1）出示：“我环顾四周，看不见一个人。便在路灯下写了一张纸条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名，电话，希望车主与我联系。”

a、读了这句话，你有什么体会？

b、深入探究：

（a）什么叫环顾？我为什么要环顾？（让学生讨论理解：环顾的目的是看看车主是否在场，以便及时道歉，赔偿。并非想溜之大吉。）

（b）在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能就会一走了之。读读课文，找找一走了之的理由。（学生联系课文说理由：①这辆车的车头超出停车线二三十厘米，小红车车主也有责任。②“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差”我完全可以趁黑一走了之。③“我环顾四周，看不到一个人。”反正没有人，谁也不会知道这是我干的事。）

（2）小结：应该是双方共同承担的责任，作者却严于律己，宽以待人，这种精神真令人敬佩，谁能读好这句话？

出示：这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但它毕竟是停着的，责任应该在我。

（3）“我”留下了字条，字条上会写些什么呢？假如你就是文中的“我”你会怎么写这张纸条？

a、学生说纸条内容。要求学生说清事件，并告知自己的名字、电话。

b、现在你准备把这张纸条……？（生：压在车刷下。）

c、我想劝你别放，为什么呢？防人之心不可无，你能信任一个素不相识的人吗？（学生思索到底要不要放。）

d、指名问决定留下纸条的同学：你依然决定留下纸条，为什么？（生说理由：“我”如此诚实，小红车主人肯定很感动，相信他不会来讹诈“我”的。）

（4）“我”留下了字条，你觉得我还留下了什么？（板书：写纸条留下诚实与信任）

（5）就是这么个夜晚，作者在无人知晓的情况下主动留下字条，希望车主与他联系。同学们，假如你是小红车主人，当你看到这张字条时，你会怎么想呢？

过渡：是啊，刚才同学们说的，正是小红车主人所想的。所以，事隔三天，他主动打电话与作者联系，请同桌分角色练读"打电话"部分。

三、学习4---10自然段

（1）出示第一次对话。

a、请两生合作读对话。

b、读了这一次对话，有什么问题吗？（作者把小红车的反光镜撞碎了，为什么小红车的主人还要感谢他？）

是啊，让我们带着这个疑问读第二次对话。

（2）出示第二次对话。

a、生自由读，思考（小红车主人自己也有错，但作者在无人知晓的情况下主动留下字条，这使小红车主人很感动，所以他要感谢他。小红车主人觉得作者是个诚实的，值得敬佩的人。）

b、让我们有感情地读读这次对话。

（3）让小红车主人感动的仅仅是这张字条吗？还有什么？

出示第三次对话，男女生分角色读

（4）男女生再一次完整的分角色读对话

小结：听了你们的朗读，我想到了著名作家冯骥才的一句话：信赖不就能创造出美好的境界吗？我和小红车主人通过电话使事情得到圆满的解决，这不是我和小红车主人一起创造出的诚实与信任的美好境界吗？我们再读这句话，重回诚实与信任创造的美好境界。齐读。

出示：不，人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。

四、引读第11自然段

事后，我很后悔，因为我没有……（引读：问他的姓名，地址。）也不知道……（引读：他的年龄。）但他的话却……（引读：深深地印在了我的脑海里。）

小红车主人的话有没有印在你们的脑海中？（背诵小红车主人的话。）

五、总结全文

1、感人的故事学完了，谁能说说，文章为什么以“诚实和信任”为题？

师：诚实，最基本的品质，有了“诚实”，信任才会在彼此间产生。课文用《诚实与信任》作题，就是要引起人们对“诚信”的关注与思考，告诉我们，“人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任。

2、同学们，这则感人的故事学完了，相信你对"诚实和信任"有了更深的理解，此时此刻，你最深的感受是什么？请用一句话写下来

3、师述：同学们一句句发自内心的话，讲得多好啊！确实，诚实和信任是人生幸福成功的重要基石，愿大家也能和作者一样，拥有他们。

六、布置课外作业：

1、把自己最喜欢的关于"诚实和信任"的一句话写下来，做成书签，送给好朋友。

2、搜集身边与课文内容相关的事例，在小组内交流

板书设计：

无人碰撞 留下字条 诚实

电话致意 不要赔偿 信任

后悔感动 印象深刻 比金钱更重要

篇二：诚实与信任教学设计 篇二

一、导入新课

1、今天我们继续学习课文（指读课题）

2、出示：

“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要。”

这是小红车的主人对我说的一段话，谁能用一句更简洁的话来概括它的意思。

（板书：诚实与信任比金钱更重要）

让我们一起读好这句话，注意读好。

二、感受“我”的人物形象

1、小红车主人为什么说作者给他留下了诚实与信任呢？诚实与信任真的比金钱重要吗？让我们一起回到那个夜晚，认真听老师读1—3小节。思考：假如你是那个交警，在这起交通事故中你会把责任判给谁？

2、如果你是这个作者，在这种情况下你会怎么做？

3、但是文中的我是怎么做的呢？请用直线划出我的做法、想法的句子。他的哪些做法、想法出乎你的意料，让你感动？在那些让你有想法的词语或句子下面加上着重号。

4、交流哪个词最让你感受深切？

“超出”“毕竟”“应该”“环顾四周”“便”“压在雨刷下”“一张字条”

5、在你想象中，纸条中应该包含哪些内容？（板书：一张字条）

小结：……可见，我是多么诚实多么细致啊

6、可是，老师觉得不理解，作者为什么敢把电话留给一个素不相识的人，不怕敲诈吗？不怕对方是个贪财的人吗？不怕对方对方狮子大开口吗？

小结：是啊，这张字条留下了作者的诚实，也留下了作者对别人的一种信任，在作者心中他觉得诚实与信任比金钱更重要！（板书：留下）

三、品读对话，体验真诚

师：就是这么一个夜晚，我在无人知晓的情况下主动留下字条，希望车主与“我”联系，同学们，假如你是小红车的主人，当你看到这张字条时，你会怎么想？

1、三天后我接到了小红车主人的电话，请同学们同桌扮演，读读“我”与小红车主人的对话。（板书打电话）

2、指名两生分角色指名读第一次对话，提出疑问：第一次对话中有什么地方有点不合常理？

（感谢）被撞坏车还要向他表示感谢

“已经换上了”还没鉴定已经换上不怕别人不认账吗？

3、我们自由读第二次对话，你能找着答案吗？为什么感谢？感谢什么？（感动）（字条）

4、让小红车主人感动的仅仅是这张字条吗？

指名两生分角色读第三次对话（感谢他给自己留下了诚实与信任）

5、你觉得小红车主人是个怎样的人？（信任他人）

6、一根细细的电话线传递着什么？

（传达着人与人之间的信赖和真情，传达着美好崇高的感情，由于诚实和相互信任，尽管我们素不相识，却像是很熟悉很友好的朋友，这就是人间最纯洁的感情啊！这不是一种美好的境界吗？（板书收获）

7、男女生分角色朗读对话，通过朗读传递真情（体味语言文字标点传递情感）

8、这样的朋友真该结交，我很后悔，居然没有问他的姓名，地址，也不知道他的年龄、职业（同学们你们想想诚实与信任和年龄、职业有关吗？）

是啊，虽然他的情况我一无所知，但他的话却深深印在了我的脑海里

9、“印”是什么意思？（刻铭记牢牢记住）

印在我脑海中的是他的哪句话？

我为什么会牢牢记住这句话？（他让我明白了诚实与信任比金钱更重要）

出示再读

10、现在你一定明白课文为什么要用“诚实与信任”作题目了吧？

想一想还可以用什么作题目？（《诚实比金钱更重要》《诚实的心灵》）

诚实是人们沟通的桥梁，希望人人拥有诚信，让我们的世界更加美好！

篇三：《诚实与信任》优秀教学设计 篇三

一、教学目标：

1、通过抓事件的要素简要地概括事件的来龙去脉。

2、通过讨论、交流理解课文内容，提升、品悟人物形象，明白文章蕴含的道理：“诚实与信任比金钱更重要”。从而树立正确的人生观、价值观。

3、反复地、多层次地研读本文的对话部分，读懂对话背后的内容，引导学生明白文章以“诚实与信任”为题目的真正原因。

二、教材解读：

本单元有三篇课文，体裁各有不同，《诚实与信任》是一篇写人记事的记叙文；《珍珠鸟》是一篇散文，《九色鹿》属于民间故事。虽然体裁各有不同，但我想编者把他们编在一起也有其一定的联系性，那就是本单元课文的主题都是人文精神，其育人价值都是：引导学生明白和形成做人的基本准则——诚实、受信、友善。

《诚实与信任》是本单元的第一篇课文。讲述了“我”不小心碰坏了别人的车，在无人知晓的情况下留下了联系方式，车主打电话表示感谢，并不用“我”赔偿，从而告诉我们诚实和信任比金钱更重要。文中讲到两个人，一个是“我”，“我”是一个敢于承担责任的人，深夜撞了别人的车，在无人知晓的情况下，主动留下自己的联系方式，在车主打来电话的时候，把责任揽在自己身上。“我”的善良和诚实感动了车主，车主来电仅为表示感谢，而不是索赔，可见他也是一个宽容而善良的人，他也充分的信任我，是一个高尚的人。本文选取的是生活中极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，描写手法也极为朴实，没有什么华丽的辞藻，但人物的言行却感人至深。特别是课文的第二段（对话部分），尤为情真意切，生动感人。

我们在解读教材时发现本文的对话是孩子学习的重点，更是孩子学习的难点：①对话没有提示语，只是直接的人物之间的对话交流。这在以前的阅读教材中出现甚少，孩子接触甚少。②怎样让孩子读透对话背后的内容？对话与文章题目有何内在连接点？透过对话去理解本文以“诚实与信任”为题的原因，这是学生理解上的难点，障碍点。需要我们给孩子找一个理解的支架。（分层次地读对话，读进去，弄清每句话是说的；读出来，品品说说对对话的理解；再读进去，谈谈读后感悟。）

三、学情分析

1、社会发展的多元化、复杂化以及浮躁、功利的思潮地盛行，使社会诚信度低越来越低，人与人之间缺乏诚实和信任，它已日益影响在学校中就读的学生，使处于这个年龄段的学生在人生观和价值观上产生了一些偏斜，有的已经严重影响到学生身心的健康发展，学生急需在心中构建诚实守信的观念，树立诚实守信的社会公德意识，急需用健康向上的思想来引导他们成长。语文作为基础学科，不但负载着引导学生学习母语的任务，同时还负载着对学生正确价值观的引导功能。本单元以“诚实守信”为主题，可以对学生进行诚实守信的教育，树立诚实守信的社会公德意识，引导他们关注社会、关注人生，去重新建构自己的精神家园，守住自己的心灵净土。

2、本班共有40名学生，其中有20人是借读生，且本班是这个学期刚刚组建成立的一个新班级，来自于原来的张小一个班和汤小的3个班，因此学生对文本学习阅读的水平参差不齐。经过调查发现：我班学生接触一篇新的课文，大概有66％的学生能够在一定时间内读通读顺，27％的学生需要在老师和同学的帮助下把课文疏通，7％的学生完全不能自己读通文章。而在读通读顺的基础上，能准确概括课文主要内容的学生只有13％，51％的学生能够把握课文的主要内容，但是要么过于简单、概括不全，要么比较复杂。还有36％的学生则基本不能掌握方法进行概括。这些都直接影响了学生对文本学习阅读的水平。

3、进入四年级，学生能够阅读生字较多和内容稍微复杂的课文，在平时，我鼓励孩子诵读《千字文》、《三国演义》《水浒传》，积累古诗文，名言警句，日积月累，学生即使不会背诵，也能回忆出个大概。让学生试着写读书笔记、交流读书所得，让阅读成为一种习惯。通过阅读、交流，一些本来比较胆小的学生在课堂中也有勇气去表达自己的想法了。这是可喜的一面。

基于以上的教材分析和本班学生的实际，拟定本节课有如下两个提升点。

1、提升学生抓事件的要素简要概括事件内容的能力；

2、提升学生反复的多层次地品读人物对话、揣摩人物心情的能力，读透对话背后的内容，品出言外之音。

教 学 过 程

时间

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、课前积累

二、质疑导入

三、走进文本，探究事故责任，品悟人物形象

四、品读对话，揣摩人物心情，读出言外之音。

五、总结全文，感悟真谛，情感升华

四、布置作业

有关“诚实与信任”的成语或名言

1、这节课我们继续学习《诚实与信任》。通过昨天的学习，你心中还有什么不明白的地方吗？

2、归纳提炼：

1）这起撞车事故的责任究竟在于谁？

2）课文为什么要以“诚实与信任”为题？还可以换个什么题目？

1、让我们带着疑问一起走进课文。读读课文1——3自然段，抓关键的词句谈谈事故的责任。

预设：

1）责任在于我

2）责任在于小红车主人

3）双方都有责任，但主要在于我

2、双方都有责任，而且又在深夜，如果是你，你会怎么做呢？

那么文中的我呢？

3、学到这儿，你能抓住事件的要素简洁的概括一下这个事故吗？

过渡：事情就这样发生了，我满怀着期待地等待着小红车主人的联系。终于，事隔三天，小红车的主人打来了电话。

读读这段对话，分清是谁说的话？

2、读对话要边读边揣摩说话人的心情，听出弦外之音，这点尤为重要。

3、同学们，让我们把我们的心情，把我们的感动都融进我们的对话中。

1、是的，真挚的话语向我们道出了一个做人的道理：“诚实与信任比金钱更重要”。我与车主的通话就这样结束了，可车主的话却印在我的心里。

（完成板书）

2、学到这儿，你有什么收获吗？（或有什么感触吗？）

3、听着同学们的感言，回味着课文中的感动，老师也有许多话要说，我把他写成了一首小诗送给大家。（朗诵，真情流露，赠送小诗）

4、让我们回到一开始的疑惑：“为什么用《诚实与信任》作题目？还可以换成什么题目？”

5、让我们再次齐读课题。愿诚信永远和同学们在一起，今天你将诚信的种子播撒心田，明天你将收获崇高的品质和健全的人格。

1、说一说身边的诚实与信任的故事

2、写一写自己的诚实与信任感悟，制作成小书签赠送给好朋友。

3、记一记搜集的诚实与信任名言。

学生纷纷交流

齐读课题

学生质疑

1、学生自由读、思、画

2、小组交流

3、集体交流

（结合文章中相关的词句）

想象说话。

学生抓住“我环顾四周……与我联系”交流。

快速阅读1——3自然段，概括。

1、快速读读5——10自然段，说说与我们平时接触的对话有什么不同？

讨论交流。（没有提示语）

学生自读，交流。

男女生分角色读。

同桌分角色练读对话，揣摩说话人的心情。

指名分角色读。（学生认真听）

师生共同品读。（启发学生再次说说感受）

按小组分角色读。

读读第11小节，说说我记住了车主的什么话？

再次齐读

交流各自的感言，掀起高潮。

学生联系全文，结合实际交流

齐读课题

积累是为了帮助学生更好的理解文章的主旨。

学贵有疑吗，让学生带着疑问走进文本，为学习下文作铺垫。

这是本节课的一个提升点，通过探究责任在谁，以及之后我的所作所为，进而训练学生抓关键要素概括事件。

朗读是语文教学中最常用、最重要的训练，唯有多读，才能理解课文，才会运用。通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，分不同角色读，帮助学生感受体验人物的内心，同时也是对学生进行有效的语感训练。

这是本课理解上的一大难点，上文的反复地多层次地品读对话已经给了学生一个支架，引导学生凭着前面的体验，结合着自身的实际解决一开始的疑惑。

板书设计： 诚实与信任 比金钱更重要