《老山界》是无产阶级革命家陆定一创作的，创作于二十世纪三十年代。以生动优美真挚细腻的笔触，叙述了长征中红军克服重重困难，翻越第一座难走的山（老山界)的故事。表现了中国共产党领导下的红军艰苦奋斗，勇往直前的坚强意志和大无畏的革命乐观主义精神，并不怕困难，敢于战胜一切困难的英雄气概。而我们的学生对那个时代发生的事情一无所知，很难感同身受，这为这篇课的教学增加了难度。
听了李老师的《老山界》这节课，我感受特别深的是他的设计简洁巧妙，课堂高潮迭起，预设与生成同样精彩，讲解透彻到位，他对本的研读能力和对课堂的把控能力，都值得我去细细研习。
一、跟据本价值设计内容《老山界》这种课型侧重于一课一得，所谓得便是学生在阅读技法上的领悟与收获。李老师在《老山界》的设计上是精心设计，有序展开的。我们听课，就知道了李老师希望教给学生什么内容。
从设计中我们可以看到，李老师的教学思路清晰，脉络分明，教学意图也很明确。
第一，从总体设计看，教学生跟着课学习处理好写事记叙几个要素的关系:事、景、人。我们很轻易地看到李老师的设计意图。《老山界》是写事记叙，写事当然是重点，所以放在最前面。写事的记叙不是只有写事，还有写景和写人，它们在写事的中到底充当怎样的角色呢?这些是要教给学生的，所以无论是写景还是写人，作为第一节课，李老师是从写事记叙这个前提去引领学生去发现去探寻。
第二，从问题设计看，引领学生用语用撬动阅读。李老师的设计的问题很少，却很巧妙。从设计的形式看，大部分的题目设计成填空题，这样的好处是指向明确，聚焦于问题要点，不会旁逸斜出，而且大大地降低了学生对本阅读理解的难度。
二、善用生成将课堂层层推进如果说设计体现的是李老师驾驭本的功力的话，课堂的层层推进体现的就是李老师的驾驭课堂的功力了。李老师把控课堂的能力很强，这种把控不是控制学生，而是以学生的起点为起点，点拨、引领学生，层层推进，向课堂更深处漫溯。
1．以追问引领学生深入思考李老师特别擅长用追问引导学生，大家选的词语都非常贴切，都是翻越的近义词。不过，咱们能换一类词语吗?再想想。这句话里，老师肯定了学生用翻越的近义词是对的，但是都是同一类词语，老师就用一句咱们能换一类词语吗追问，帮助学生打开思路。学生循着老师的追问换用了勇闯、征服、露宿、打败等词语，李老师顺势总结:我们在老山界前面加的动词不一样，表达语气不一样，情感倾向不一样,除了用追问帮助学生打开思路之外，李老师还用追问不露痕迹地将学生引回主道上。在李老师说到老山界的人的时候，一开始的两位学生说的都是瑶民，已经把要点说完了，不宜继续讨论下去，李老师归纳了学生的说法后，并且顺势提问了一句:同学们想想，瑶民为什么会对红军那么友好热情呢?顺理成地引向对主要人物的讨论。如果说这个追问是收的话，前面的追问就是放，课堂上这样的追问有很多，李老师就是这样通过追问收放自如地控制课堂的节奏、引领学生前进的。
2．以补充引导学生明确表达在归纳从《老山界》的写事中，李老师提问记了一件事情还是多件事情时，学生答对了，老师肯定了学生说得很好，但是为了学生能更好地掌握课内容，李老师补充问了一个问题事情的总体特征是怎么样的呢，结果怎么样呢，让学生能够大致把握的主题方向。
3.以归纳带领学生提炼要点整堂课，在李老师与学生的对话里，我们可以看到追问，还有就是追问后的归纳。课堂上像这样李老师对学生回答后的归纳特别多，尤其是方法提炼方面，基本上每一种方法就有一次归纳提炼。李老师的归纳提炼，让学生能更简单明了地掌握阅读方法，解读本，极大地提高了课堂生成。李老师这节课，预设巧妙，以语用撬动阅读生成精彩，将课堂层层推进，预设与生成完美结合，成就精彩课堂。
