小学语文课程标准重难点

教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索。教学难点是教学中难于理解或领会的内容。今天小编给大家分享一些小学语文教学重难点确定的方法，希望对您有所帮助!

一、根据课程标准确定重难点

《语文课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教师在进行教学时，除了要熟悉教材内容，还要了解该内容所对应的课程标准之条款或学科教学指导意见说明。《小学语文新课标》(2011版)指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。如《烟台的海》这篇课文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观：冬日的凝重、春天的轻盈、夏天的浪漫、秋日的高远，及在大海的背景下烟台人的劳动与生活，激发人们热爱大自然，热爱生活的感情。作者在描写四季景观时，不仅用词精美、语言流畅，极富感染力，是一篇不可多得的写景状物范文。为了激发学生学好语文、去学有用之文，我认真备课，合理地确定了本课教学的重点与难点。

教学重点：①正确流利有感情地朗读课文，从中体会语言的生动与精妙;②了解烟台四季不同的海上奇观，教给学生“总—分—总”的结构方式。教学难点：理解“烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。”的含义，了解烟台四季不同的海上奇观与人的密切关系。

之后，围绕该“重难点”要求进行“勾画重点词句、朗读精彩语段、感悟优美句段意境”等教学活动互动，其效果非常明显。实践证明，按照课程标准要求确定重难点，不仅维护了“新课标”指导思想的权威，还让学生的语文素养的基本技能、创造与综合性实践能力得到很好的训练和发展。

二、根据教材内容确定重难点

新课程理念强调：教育的最终目的是一切为了学生、为了学生的一切、为了一切的学生。教材在编排上始终遵循渐进发展的规律，主张在学生原有认知的基础上逐步扩展、加深，引出新知识。而原有知识与新知识之间总是存在着诸多的差异点。教师在备课时要认真梳理教材，找出新知与旧知之间的差异，并把“学会掌握新知”作为该节课教学的重点，在探索学习新知的过程中，学生感到困难、产生疑惑的地方就是教学的难点。

如苏教版六年级下册《聂将军与日本小姑娘》这篇课文，真切而生动地叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本小孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过，反映了聂将军宽仁大义和中日人民深厚的友谊。根据教材的这一说明，可知这是一篇通过具体的事情反映人物高尚品质的课文。

于是，在备课时，我把教学的重点确定为感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀，让学生在熟读课文的基础上，能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”;难点确定为理解聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。

教学中，学生在老师的引导下，先由学会生字词到熟读课文，再从勾画能反映聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的关键性语句，到体会聂将军的宽广胸襟和高尚品质，学生皆是学习的主人，积极地参与到教学的全过程。这样确定重难点，不仅突出了文本思想的德育功能，还使教学遵循了“因材施教”的原则。

三、根据单元主题确定重难点

语文教材的编排是围绕训练主题进行编选的。每一个单元都有自己独立的训练目标。在备某一课时，可先从文章所在的单元去研究、揣摩编者的意图以及文本对学生人格熏陶的价值所在，然后根据单元目标重难点确定出该篇课文的教学重难点，最后围绕重难点进行教学设计和教学实践，让学生在教学中自觉地“动脑思考、反复阅读、用心体验、尝试练笔”，以达到学生人格与能力的健康和谐发展之目的。

如《莫泊桑拜师》、《理想的风筝》、《孔子游春》是苏教版小学语文六年级下册第七单元的三篇课文，这三篇课文中都涉及到师生进行教育活动的相关话题，编者之所以要把这三篇课文编排在一起，其目的就是要充分运用文本中主人翁出色的精神品质因子来浸润学生，让其受到根深蒂固的教育影响。

《莫泊桑拜师》是该单元的第一篇，主要描写从小酷爱写作的莫泊桑为了能够写出好作品，拜福楼拜为师，得到悉心指导的事，表现了莫泊桑对所酷爱的事业执着追求的精神和福楼拜热心提携后辈，关心文学青年的名师风范。根据单元的主旨，我把这篇课文的重点确定为：有感情朗读课文，通过莫泊桑拜师的故事，让学生知道仔细观察、不断积累、勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

难点确定为：理解课文内容，感受福楼拜循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。实践证明，围绕单元训练重难点设计思路进行教学，不仅尊重了编者的意图，还使“文道统一”的思想得到很好的传承和发扬。

四、根据认知基础确定重难点

新课程理念强调：课堂教学要面对全体学生，让每一个学生都能可持续发展。然而，自然界中没有完全相同的两片树叶，学生也因兴趣爱好、个性特点、智力水平等不同，其认知基础也存在着较大区别。在教学中，教师必须认真考虑教学的实质性效果。如果教师把学生的发展束之高阁，其教学重难点确定得过高，那整个教学必定是徒劳而无功的。

因此，在教学前，教师必须深入了解学生原有的知识和技能、兴趣、需要和思想、学习方法和学习习惯，并充分预见学生在学习新知识时会有哪些困难、会产生哪些疑惑，应采取何种对策。为避免教学中的主观主义和盲目性，应据实际而又科学地确定静态和动态相结合的重难点。

倘若原来确定的难点多数学生并不感到困难，教师就不必花过多时间和精力，要是学生提出教师事先未估计到的疑难问题，那就需教师慎重思考、合理引导。如《长江之歌》这篇课文，从文学体裁的角度去看，它是一篇抒情韵味很浓的散文诗。在诗中，作者没有实写长江的景象，而是采用第二人称，将长江作为一个抒情对象，赞美她的“风采”、“气概”、“情怀”。其中涉及她的发源、流向，有关注她的历史未来。这篇课文属春季学期初的第一篇课文，教学时，我考虑到我班学生的家庭文化底蕴薄，加之又经历一个寒假期，估计大部分学生还没能进入学习状态。于是，在设计教学重难点时，我降低了一个层面。

其教学重点：①正确流利有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗歌的美;②通过反复朗读来理解长江是“无穷的源泉”，“有母亲的情怀”。教学难点：感悟作者对祖国大好河山的热爱之情，培养学生的爱国主义情怀。并围绕以上重难点，把“读”贯穿于教学始终，有效地促进了学生对文本的吸收与内化。实践证明根据认知基础确定重难点，不仅使得课堂更具有人性化，还使教学达到了事半功倍的效果。

小学语文教学如何确定重难点

首先来分析一下语文单元导语。

单元导语一般分为三部分，分别是单元主题、课文共性和学习提示(如：把握文章内容、分析人物形象、感受语言特点、体会表达方法、搜集相关资料、留心观察生活、进行写作练习、多读多想多交流等等。)例如，《古诗词三首(牧童、舟过安仁、清平乐 村居)》《冬阳 童年 骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》等文章，编排到童年这一单元，它们有着共同的内容倾向——童年生活的多姿多彩。而且在单元导语中，像我们提示了本单元的学习要求和学习方法。即这一单元的重难点可以设定为：要体会词句表达的感情，丰富语言积累;要留心观察生活，用心感受生活，才能真实地表达自己的感受等等。

接下来，可以根据文体特点来确定重点和难点。

如记叙文：的主旨一般为赞扬某人的品质、抒发对某人的感情(写人记叙文)，揭示某种道理或某事的意义(记事记叙文)，赞扬某种景色或某个地方(写景记叙文)，托物言志(状物记叙文)等。如散文：体悟作者独特的态度、看法、情感，才是散文教学内容的重点难点。而说明文教学，则可以从说明方法、说明顺序、说明语言、说明方法等方向确定教学重难点等等。

最后，可以从具体知识内容方面来确定。

如：《林黛玉进贾府》的重点可以设置为： 认识等级森严的封建贵族阶级豪奢的生活，找出典型环境描写; 品析文中的个性化语言，找出并分析作者刻画人物形象体现人物性格时所运用的各种描写手法，并在此基础上分析人物的性格特征; 着重分析心理描写、肖像描写在人物形象刻画过程中的作用。 而难点： 认识等级森严的封建贵族阶级豪奢的生活，及其对正常人性的压抑; 提高学生阅读、分析小说的能力以及写作能力。

小学语文教学突破重难点的方法

一、采用灵活的教学手段，巧用信息技术，能有效突破教学重难点

(一)必须认真解读教材，选择恰当的教学手段

教师通过解读教材，对照《语文课程标准》的要求，就能够知道每一课讲的是什么内容。在语文教学中，教师要想有效突破重难点，就要采用多种教学手段，如语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等。教师应针对不同的知识点、不同年级的学生特点，选择最恰当、最有效的教学手段。

(二)把多媒体引进课堂，灵活使用信息技术

在信息时代飞速发展的今天，把信息技术引进课堂，与语文教学进行有机整合，可以使常规的课堂教学生动活泼。过去教师口若悬河的解说、手舞足蹈的比划、表格挂图的机械呈现等手段在信息技术面前立刻相形见绌。巧妙地利用信息技术，能使抽象的知识变得形象直观，在突出重点、突破难点上有着无可替代的优势。小学生年龄小，见识有限，生活经历少，经验不足，对课文中描写的内容往往不能理解。

特别是一些生活在城市里的学生，对许多事物认识不足，头脑中根本没有形成相关的体验。如果在教学中，教师能巧妙地運用信息技术，变抽象的文字为直观形象的图片或动画，深入浅出，变重难点为妙趣点，就能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，有利于培养学生的思维能力、想象能力、认识能力和创新能力。

例如，二年级下册《葡萄沟》一课，其中有一段是介绍葡萄干是怎样制成的。我们身处南方的低年级学生，没有去过新疆旅游，由于地域的差异，对遥远的新疆感觉陌生，对于文中提到的制造葡萄干的“阴房”的样子、结构，还有如何利用流动的热空气制造葡萄干的方法一无所知，单靠几句文字的描述学生根本不能理解课文的内容，这是本课的难点。我在教学此段时，巧妙地运用多媒体课件，出示多张不同角度的阴房的图片，让学生了解其结构特点，并通过动画演示热空气的流动过程，使抽象难懂的文字变得形象，化难为易，让学生一目了然，并能准确理解、体会课文的内容。

二、联系生活体验，加深理解感悟，能有效突破教学重难点

现代认知理论认为，新的知识是建构于原有认知结构上的。因此，在阅读教学中，教师要积极启发引导学生寻找、再现与教学内容具有相似性或相对性的生活实际情景，联系学生原有的生活经验，让学生在迁移或对比中丰富、加深自己的情感体验。

例如，五年级上册《“精彩极了”和“糟糕”透了》一文写的是巴迪在七岁时作了一首诗，母亲评价“我”写的诗精彩极了，而父亲评价“我”写的诗糟糕透了，就是这两种声音、两种不同方式的爱一直鼓舞着巴迪前进。在教学过程中，我首先让学生回忆一下，平常父母亲对自己的爱表现在哪些方面，然后再让学生想一想文中父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，如何看待父母的爱;学生如何看待巴迪父母对他的爱等。

在教学中，我引导学生从自身经历的生活体验出发，理解文中父亲严肃的批评与母亲欣赏的赞誉都源于对孩子的爱，只是表现的方式不同而已，如果没有父亲的警告与母亲的鼓励，巴迪可能就不会成为一个作家，同时也让学生真正理解了在日常生活中，父母对自己所付出的种种关爱，加深了学生对文本以及对生活的情感体验。

三、加强学练结合，强化语用，能有效地突破教学重难点

语文教学的最终目的，就在于提高学生的语文素养，增强口语表达能力和书面表达能力，而素养的提高、能力的增强，关键在一个“用”字。在教学中，教师应为学生提供多渠道的训练途径，从学生“学”的实际出发，抓住训练点，让学生在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。“读”与“练”是强化语用、有效突破教学重难点的制胜法宝。

语文就是要培养学生听、说、读、写的能力。教学中的“读”既包括提高学生的阅读能力，还包括学生在课内的默读、朗读、精读、略读、品读等读书方式的培养，以及从课内延伸到课外的阅读学习。“练”是学生学习的主要方式，课堂上教师要有练的意识，并能精心设计练习内容，对听、说、读、写的练习要合理安排，注意读写结合，通过设计不同层次的练，特别是动口、动手的练习，使知识得到有效巩固与迁移，让学生在练习中提高学习效率，学会融会贯通。

例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，整节课教师设计了多种层次、多种形式的“读”。开课之初读课题，指导学生用不同的语气读出不同的感情;接着让学生根据导学要求，默读课文，从整体上把握文章的主要内容;在学习课文过程中，还反复朗读重要文段，品读关键语句，让学生在读中理解，在读中感悟，整节课书声琅琅。“练”的设计可算得上是本课的亮点，最为巧妙的是借助课文的插图，运用本课习得的对人物描写的方法，进行迁移练笔，读写结合，既能加深对课文的理解，也能提高运用语言文字的能力。

本课学习的重难点是理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的关系，在学生学习了课文后，教师在小结环节中设计了填写关联词的练习：( )鱼游到了心里，( )鱼游到了纸上。学生分别运用因果关系、条件关系、假设关系的关联词，把两个句子连接起来。这样，学生很容易就能理解两者之间的关系了，就能轻而易举地突破本课的重难点。这样的设计这是匠心独运，可谓点睛之笔。在作业设计中，教师紧扣本课的主题与特点，借用“鱼游到纸上”之精妙，让学生选择一个人物或事物，仔细观察，细致描写，把人或物写鲜活。

“读”“练”结合，充分体现了学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在课堂上提供了大量的语文实践机会，让学生从中体会、把握学习语文、运用语文的规律，在积累知识的同时提高能力，真正落实“知识与能力”这一维度的目标。

四、注重循循善导，有效迁移，能有效地突破教学重难点

对于一些新的或者难度较大的知识点，学生可能一下子不容易弄懂，就需要教师点拨引导，因此“导”是有效突破教学重难点的关键。教学中的“导”是指在课堂上充分体现以学生为主体，教师为主导的作用。教师注重学法的指导，给学生搭建“脚手架”，通过巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，体现在教师的指导下，学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习，真正实现“授之以渔”，真正落实三维目标中“过程与方法”这一维度的目标。

例如，教学四年级下册《鱼游到了纸上》时，教师精心设计了自学提纲，让学生通过自主学习抓住文章主线，理解课文内容;在自学过程中，引导学生通过动笔划出重点词句、写旁批等方式进行学习;还根据学生的反馈，灵活利用生成的资源相机点拨;结合学习课文内容，了解抓住人物特点进行细致描写的方法;通过系列巧妙的点拨引导，让学生自主去建构知识，获取知识，使学生在学习的过程中习得方法。

在学生学习过程中，教师通过生动精炼的语言引导学生从“鱼为什么能游到纸上”“这是一个怎样的青年”到“我们有什么方法能让鱼游到纸上”的探究，这样循循善诱，层层深入，引导学生通过自主探究，从而感悟文章的思想感情，使学生与作者产生共鸣，在赞叹、佩服聋哑青年之余，深切体会到只有专注于自己喜欢的事情，坚持不懈地努力，才能获得成功。由此可见，“导”在此课教学中尤为突出，从导读、导思到导学、导练，充分体现了以学生为主体、教师为主导的理念，处处渗透学习方法，指导学生在自学中自悟。

因此，在平常教学中教师不妨多做些铺垫，创设一些新情景，让学生温故而知新，在已有的知识或经验的基础上，通过探究，发现或理解新的知识，让学生跳一跳摘到果子，这样可以利用有效迁移的规律，通过架桥铺路帮助学生突破难点，实现高效语文课堂。

小学语文重难点确定的方法

首先是课文所属的体裁的特点。

例如散文、议论文、小说、诗歌、文言文、说明文等文体本身就具备独有的特色，扣住文章文体的特点，是进入教学并决定其倾侧面的第一步。其次，每一类文体中的各篇文章，又自有其特点。 所以，我们在把握文章时既要关注它的类的特点，又要关注文章自身的独特性。

其次，特定的写作环境也是我们需要关注的另一个重点。

特定的写作环境常常决定作品特定的表现方式和用语。也蕴含了作者最深刻的感情。在这类课文中，写作环境和背景就成了理解课文内容的契机，既是重点，又是难点。

第三、关注教学目的。

同一篇课文，教学目的不同，教学的重难点就不同。有的可能侧重于语文知识，有的可能侧重于思维训练，有的可能侧重于写作模仿，有的可能侧重于思想教育和情感陶冶，有的还可能侧重于对学生的某些、习惯和能力的训练和培养。语文教学有多种属性：工具性，思想性，知识性，社会性，实践性等等。在实际教学过程中，这些属性会有机地融合地在一起，但多数情况下，都有所侧重。我们在确定教学重难点时，也要参考教学目的。

第四、关注学生的特点及已有经验。

教学没有不看对象的。同样，确定教学的重难点也要看对象。学生特点不同，教学的重难点也应不同。

最后，还要根据各自的教学实际

每一个班级都是独特的个体。就是因为有了这种种不同，教学过程中对于课文重难点的确定也就不同了。