xxxx年xx月xx日至xx日，我有幸参加了第二届“山西省义务教育阶段学生作业设计与管理培训研讨会”。期间听取了专家的报告和一些优秀一线教师的亲身改革实践，感触很深，收获颇丰!
一、为什么要进行作业改革?
要回答这个问题，我们不得不说说我们原来的作业状况是什么:
1、教师课堂教学和作业布置没有形成一个体系，随意性强;2、作业大多是课本中的习题或相关练习册中的习题，形式单一枯燥、一成不变;3、作业的选择面窄，往往是选择一种教辅来完成，针对性不强;4、学生为完成作业而完成，主动性不强;5、作业多机械模仿，少思维训练，少创造性活动;6、作业评价形式单一。随着课程改革的深入开展，我省课改取得了骄人的成绩，特别是在课堂教学改革方面，走在了全国的前列，但相对课改的快速发展而言，作业改革仍然滞后，成为课改的关键与瓶颈。今年，山西省教育厅在《关于全面深化基础教育教学改革创新人才培养模式的实施意见》中又特别指出:“要加强新教学模式下学生作业研究，通过学生作业内容和形式的改革，减轻中小学生课业负担。”为此，必须要对我们的作业进行一些必要的改革了!
二、作业改革的原则和方向。
1、难度原则:以《课标》要求为依据。无论是作业题还是考试题，都要严格遵守《数学课程标准》要求,不能有过高要求。
例:第一学段计算技能要求
2、科学性原则:无论是作业题还是测试题，要保证科学无误，这是底线。
3、目标全面原则:作业题（试题）必须同时兼顾学生的知识、技能、思维等不同方面;定位于水平性测试的，要坚持以学生为本。基础知识与基本技能是学生数学学习的重点，同时在试题中体现数学思考和解决问题。情感与态度是通过学生在数学活动中表现出来的。好奇心、求知欲以及克服困难的自信心和意志力等观察到，在纸笔测验试卷中是很难考查到的。― 4、比例适当原则:恰当确定各学习领域的比例。根据《标准》，各个学段均有“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合运用”四个领域的内容。所以在作业设计和试题命题时我们都要做到比例恰当。
5、形式多样原则:作业题或测试题在呈现方式上力求题型富有变化，充满人文气息。传统的填空题、判断题、选择题、应用题要赋予童趣的色彩，符合低年级儿童心理特点。比如可以尝试运用以下指导语:“瞧瞧，我的计算能力怎么样”、“知识万花筒”、“他们的说法对吗?”“生活中有许多数学问题，你能解决吗?”“挑战者”这样的表述，拉近试卷与学生的距离，改变过去试卷“严肃、紧张”的面孔。
6、层次性原则。数学课堂作业设计一般分为三个层次。第一个层次是当堂数学的堂上练习的基础层次—―双基，第二个层次是当堂的基础加小综合，第三个层次是运用数学知识综合解决实际问题的层次。三个层次体现了由浅入深的递进关系，覆盖了数学学科元素的最核心训练模块内容。〈也可以在达标测评环节中体现)
7、评价多元化原则。评价不只是一句评语、一个等级、一个分数，重要的是隐藏在评价结果后面的促进、改进、推进学生学习方法、学习过程的真正含义。改革作业评价不是简单的评价变花样，而是依据儿童心理、学习心理、数学心理等心理理论，灵活运用简约的评价方法，达到解决复杂学习问题的目的。做到评价主体多元性，评价方式多样性，评价内容多维性。
三、课改给作业、试题带来的新变化。
1、形式新。在内容上，强调与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力;即使是常见题目也有许多新的变化。
例如:把下面的树叶分类放在三个盘子里(分类问题生活化,注重作业题目的兴趣)
2、情境性。情境来自生活或数学本身,解决它不靠记忆或模仿,而是对问题本身的观察,理解,想象与思考。例如:
3、探索性。
4、开放性。现在的作业设计更加注重开放性，不再是单一的试题模式，单一的试题答案。
例如:一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是:如果买3张全票，则其余人按半价优惠;乙旅行社的收费标准是:家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠,这两家旅行社的原价均为每人1000元。
(1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢?
(2）看到这些信息后，你对其它家庭去游有什么建议呢?
5、实践性。美国教育家彼德·克莱恩说:“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学实践性作业正好符合于上述要素，它是根据教学内容和学生的身心特点，把生活问题转化为数学问题，用数学眼光来看生活问题，用数学知识解决生活问题。这既是学生认识能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。
如一年级学生在学习了“认识物体”后，可安排“动手搭出你喜欢的东西”这一实践活动。让学生参与“摸一摸”、“滚一滚”、“说一说”“堆一堆”等活动，在合作交流中体会平面与曲面的区别。这样的活动有助于学生初步认识长方体、正方体、圆柱、和球的一些特征。
四、一些地方的先进经验和做法。
1、太原五一路小学崔洪泽老师的“三类三化”作业设计模式。
(1）基础作业常规化:旨为学生的发展打下良好的基础，使学生具有终生学习的能力，尝试自读自学式预习作业。
(2)拓展作业习惯化:旨在指导学生开展研究性学习，提高学生的探究能力，尝试查阅性、制作性、实践性、统计性、专题性、实验性等作业。
(3）项目作业固定化:项目作业实际上极大地淡化了教与学的界限，课内学习和课外学习的界限，以及完成作业和展示作业的界限，尝试单元整理式。学生将学完单元的知流共享展示的愉悦。
2、山西省实验小学xx老师的“活力作业”设计模式。
3、国外作业的新趋势。
习题与原始问题研究。每一习题都是从原始问题抽象而来，即把原始问题的一些次要细节，非本质属性的联系舍弃，目前学生的所要完成的任务就是解决抽象好的数学问题。
习题与原始问题的关系
简化与抽象数学加工(运算推理等)原始问题----数学问题-----解决数学问题建议:让学生解决原始问题。
数学课程的基本出发点是促进学生全面、可持续、和谐的发展，在作业的设计上，也应立足于这一出发点，为学生的终身的可持续性发展奠定基础。作业的设计与实施应适合孩子天性，从生活中来，应用于生活，只有这样才使作业变得更加生活化、更加有应用性、更加令人兴奋!因材饱教，才度TA工排面的东风。层次的都体验到数学学习的成功的愉悦，数学的教育就赢得了拂面的东风。
