苏霍姆林斯基认为“班级学生健康发展的关键在于学生自身的精神状态, 即学生的自我教育、 自主管理”。 现代道德教育也强调要积极营造心理安全和心理自由的道德环境, 允许不同的管理方式作用于教育对象, 尊重独创性, 鼓励多样化。 因此, 要让孩子成为真正的班级小主人, 我们教师就必须怀有爱心、 具有创新意识, 努力调动班级每一位幼儿的积极性、 主动性、 注重幼儿自我教育与自我管理能力的培养。 针对幼儿年龄小, 能力弱,自我管理能力差的特点, 笔者进行了班级管理的创新与探索, 在实践中取得了较好的效果。
一、, 激发幼儿的自主意识——做一个“懒” 老师
要让幼儿自主, 首先要让老师变“懒”。 这里的“懒” 不是一般意义上的“懒”, 应该是对教师目标的把握、 时机的选择等方面的综合素质的要求。 我们以幼儿身心发展特点为基础,科学制定了幼儿自我管理的操作办法, 使每一位幼儿在班级生活、 学习和游戏中逐步建立自我管理意识、 学会反思、 学会合作, 养成良好的学习习惯和品德行为习惯。 幼儿自我管理,即让幼儿在生活、 学习和游戏中学会自己管理自己。“告状” 是平时司空见惯的事, 当幼儿跑来告状时, 教师应当首先判断幼儿是不是真正需要帮助, 是不是真的遇到了难题, 不要让孩子产生依赖。 教师可以先引导幼儿“你试试自己解决!”“你和他商量一下该怎样办!” 不是太严重的事, 老师都不要插手, 把问题扔还给幼儿, 让幼儿自己解决。 无论解决后是怎样, 事后教师都要给予孩子教育和指导。 如: 一天自由活动时, 很多的孩子纷纷来到“HANPPY” 玩具区, 拿起自己心爱的汽车在活动室的“马路” 上飞快的开起来, 笑声、 喊声、汽车的鸣笛声立刻响了起来。“老师,张云总撞我” 一个高分贝的声音传入我的耳朵, 我定睛一看, 原来是王天萌拿着自己的汽车, 生气的看着张云。 我走过去并蹲下来, 看了看王天萌的汽车, 说:“孩子们, 我们这里发生了交通事故, 暂停通车, 张云开着自己的汽车把王天萌的汽车撞了。”孩子们立刻围了过来, 纷纷发表自己的意见“汽车撞坏了, 要进修理厂。”“汽车撞了人, 会流很多血, 特别疼。”“张云撞了王天萌, 不是好孩子!”“张云不遵守交通规则, 警察就把他抓起来了------听着孩子们你一言我一语, 张云羞愧的底下了头” 我帮王天萌修汽车, 我以后不撞了。”“张云知道错了, 我们都是最棒的小司机, 在开汽车时要遵守交通规则, 红灯停,绿灯行。”“对, 红灯停, 绿灯行。” 孩子们齐声附和。
我请一名幼儿做小警察, 指挥车辆, 活动室里汽车有序的穿梭于“马路” 上, 孩子们又欢快的游戏起来。 从这些平常事入手, 养成幼儿自我管理的习惯。 我们还根据幼儿的身心发展特点设计了一些幼儿自我管理的活动。 如建立“个人成长小档案”、“自我评价表” “成长足迹” 等。 其中重点是“个人成长小档案”,里面有幼儿自己的成长日记(用图画的形式记录)、 自我评价、 自己的作品、 还有小组同学、老师、父母对自己的综合评价与寄语等。“自我评价表” 是以图、 文并茂的形式, 选择“团结同学、 爱护玩具、上课发言、 活动安全、 生活自理、 锻炼身体” 等项目设定的,孩子的自我评价只要贴小星星就可以了。 对目标意识的培养上我们只要求初步树立简单的短期目标, 如昨天没有得到“小星星” 项目, 便定为今天的目标。 在班级自我管理方面, 我们还尝试建立了一些常规, 如班上人人担任班干部(值日生、 区域管理员等), 做到人人有事做, 事事有人做; 健全班级常规管理建设。 在中大班年级, 教师可将班务工作进行分解, 然后让每个孩子承包一项或两项(如管理图书架等)。 在大班后期, 可尝试班干部竞选制, 请幼儿自己发表演说竞选职位。 这样,通过教师的“懒”、 鼓励和教育, 幼儿独立解决问题的能力一般都会渐渐长进, 每一位班级中的孩子都有主人翁的责任意识, 使整个班集体积极、 团结、 向上。
二、 培养幼儿的自主能力——给一个自由活动的空间
当孩子有了自我管理的意识后, 就必须具备自我管理的能力。 提高孩子的自主能力, 光纸上谈兵不行, 重要的是让孩子多些实践和体验。 在幼儿园老师可以有意识地为孩子创设自我解决问题的机会和条件, 让孩子多些锻炼, 多些经历。 比如让幼儿去隔壁班借送东西, 请他当小老师, 请他整理玩具柜、 书本等, 多开展角色游戏, 让孩子从游戏和生活中增长应对现实生活的能力。其实创设情境在家庭中也是比较易实现的, 比如现在我带的班上就有几个家长能较好地放手让孩子去处理问题。 她们是如果孩子要请假就让孩子自己打电话告诉老师,自己打电话和老师或小朋友聊天。 可不小看了这些电话, 这对幼儿以后在社会上处理问题有很大的帮助。 我们可以感叹, 孩子是有潜能的, 他们的能力往往超出我们的估计。 正如麻省大学乔治· 福门教授说过: “通过寻常时刻, 你会发现一个能干、 自主的儿童。” 我们应该给予孩子一个自由活动的空间, 不要太多的去干预其自主解决问题的活动, 那么,孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育, 而不是推选适合教育的儿童” 的理念。
在一次探索活动《寻找春天》 的过程中, 原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找春天, 孩子们排着队, 手拉手跟着老师边走边看。 但一走出教室, 我想: 为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢?尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心, 但最终我还是放手了,就让孩子们试一次。 于是我提出了一些安全和寻找方面的要求, 让孩子们自己去寻找, 而我就站在操场中间, 观察和等待着这一群孩子。 老师的放手使孩子新奇和激动, 也使他们对自己充满了信心。“老师, 我发现了„„老师, 我发现了„„” 孩子们的空间更自由, 孩子们的视野更广阔,孩子们的收获也更丰富, 更多彩。 这样的效果远远超出了我原本的设想, 从中,我看到了孩子们的潜能, 更感叹着: 自己拥有着一群多么能干的孩子呀!
三、 呵护幼儿的自主愿望——创一个家园通道
现在, 独生子女家庭越来越多, 不少家庭都存在着几个大人围绕一个孩子转的现象。 而在农村的许多家庭中, 由于孩子父母的工作关系, 孩子往往一出生就交由爷爷、奶奶照顾,吃、 睡都随他们在一起, 其影响是十分巨大的。 老人由于受旧教育和旧观念的束缚和影响,在育儿方面都会存在一些不好的因素: 易溺爱、 放纵、“言听计从”; 思想保守和僵化, 常用老规矩、 老方法对待孩子; 用静态方式来抚养孩子。 特别是老人家生怕孩子碰伤了, 难交待,怕孩子的父母会怪责, 所以更限制和溺爱幼儿了使幼儿的依赖性比较强, 性格比较内向、 胆小。 针对这些现象, 我们十分注重在班级管理工作中注入“尊重”“爱护”“关心” 的因子,
建立幼儿、 家长、教师各尽其责, 平等对话的新秩序。 比如班上评选“值日班长” 就由班级幼儿来主持, 先让孩子在家长帮助下准备好演说稿(自己在班级中的表现), 然后在班集体中进行演说。 演说完毕后, 由同学、 教师共同提出意见, 进行评选。 这样, 家长通过活动既了解了孩子的情况,又领会了老师的意图, 对幼儿园增添了信任, 也学会了适度的“放” 手。家长工作打开了新局面。 家长们非常支持幼儿园开展班级自我管理活动, 认为孩子在这项活动中得到了全面发展。 郭瑞的家长认为: “做了、 看了幼儿成长小档案, 了解了孩子的心声,与孩子的沟通也多了。 这种自我管理方法是可行的、 有效的, 我们一定积极配合。 张钐云的家长认为: “孩子通过自我管理活动真正认识到自己的不足, 各方面进步真的很大。” „„无论是幼儿自我管理意识的树立, 还是自我管理能力的培养, 都不能靠空洞的说教, 也不是一朝一夕就能形成的, 要求班主任老师用耐心、 细心、 爱心通过实践活动逐步完成。 我班通过“个人成长小档案”、“自我评价表” “成长足迹” 等的实施, 幼儿养成了良好的道德行为习惯和生活学习习惯, 班级凝聚力强, 班风好。 主要表现在:(1) 幼儿生活自理能力强, 自我管理水平高。(2) 班级幼儿个性得到较好的发展, 涌现了大量责任心强、 品学兼优的孩子。幼儿参与班级管理积极性增强, 自我管理能力上了新台阶, 充分体现了班级中每一位幼儿的主人翁意识。
育人如同育树, 俗话说“能顺木之天, 以至其性焉尔。” 这是指教育要尊重孩子的天性,让孩子自由发展。使班级成为孩子真正的乐园, 让孩子成为真正的班级小主人,让每一个孩子徜徉在金色阳光中, 焕发出蓬勃的生命。
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