教师职业从经验化、 随意化到专业化， 经历了一个发展的过程。 高质量的教师不仅是有知识、有学问的人， 而且是有道德、 有理想、 有专业追求的人; 不仅是高起点的人， 而且是终身学习、 不断自我更新的人; 不仅是学科的专家， 而且是教育的专家， 具有像医生、 律师一样的专业不可替代性。 因而， 关注专业化发展，敏锐地感应这种变化， 抓住机遇， 迎接挑战， 是中小学教师必须面对的重要问题。专业化发展要增强学习意识， 向书本学习、 向同事学习、 向网络学习， 向名师学习、 向专家学习， 拓展知识， 提升专业理论， 积累实践经验。
一、 认真学习， 更新观念， 促使理论素养专业化
美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为： 教师成长=经验+反思。 这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。 校本研究则可以从提高经验认识水平和强化教学反思能力这两个方面促使教师理论素养的专业化。
1. 从学科理论的高度去认识自己的教学经验， 使之形成一种自觉的、 理性的教学行为。 从传统与现代这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论： 既能掌握本学科的传统理论， 又能站在学科的前沿， 对本学科的发展有相当程度的了解。 只有这样， 才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。
2. 强化教学反思能力。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题?哪些问题是关键性问题?从什么意义上讲， 这些问题是关键性问题?如此等等。 而要具有这种反思能力， 则必须掌握丰富的教育理论， 其理由有四： 一是促使教师产生教育的自觉性， 并不断领悟教育的真谛; 二是获得大量的教育理论知识， 扩展理论视野; 三是形成正确的教育态度， 产生坚定的教育信念; 四是提高自主学习和发展能力， 为成为研究型教师打下基础。
二、 努力探索， 大胆实践， 促使教学实践专业化
1、 用富有活力而扎实有效的教学艺术充实课堂
实践性知识对提高教师的专业发展水平具有决定性作用， 因为教师的专业发展最终是在教学实践中得以实现的。 实践性知识只有通过实践才能获取。 因此，我想在教研组通过问题探究、 自修反思、 研训互动、 示范模仿、 现场诊断、 情境体验、 参与分享等方式来发挥实践性知识在教师专业发展中的作用。 强化教研组、备课组的建设， 使教研组活动成为了一种真正意义上的学术交流活动， 由原来的一成不变的会议式更多地转为课堂教学观摩、 实验、 争鸣。
2、 学会用事实说话， 用数据说话， 用方法说话， 提高课题研究的科研含量，寻找科研与教研相结合的切入点。
在教研与科研的实践中， 发展自己， 将自己的专业知识运用于教学实践并通过实践与反思而与教学对象、 教学环境不断互动的过程， 通过这个过程来强化自己的教学实践能力; 将学科知识能力和教育理论素养相结合， 通过教学实践来整合
自己的专业知识， 重构自己的专业知识结构。
三、 提高教学效率， 促使教学品质专业化
在教学中注意学法指导， 努力培养学生良好的学习方法和习惯， 努力使学生第一年基本形成三先三后的学习习惯， 即先预习后听课， 先复习后作业， 先做课内作业后做课外作业。努力培养学生形成爱学习(兴趣浓厚、动力巨大、目标明确) 、敢学习(意志坚强、 毅力持久、 心态健康) 、会学习(方法正确、 习惯良好、 效果显著) 的学习品质。
认真探索班级中不同层次学生进行分层教学和辅优补差活动。 提倡不同层次学生进行布置不同作业的尝试。 辅优促中补差要做到时间、 地点、 内容、 人数落实， 同时要注意时间的利用效率。
我将做一个教育的研究者， 不懈努力， 由经验型教师向学者型教师和专家型教师的目标迈进， 为达此目的， 我将不断反思自己的教育行为， 通过实践与理论的对话， 超越自己的思维， 调整自己的行动， 在实践中增强才干。
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