先说一个真实的实例， 我曾经上过一堂公开课， 课上自认为发挥的很好， 课后教研员与其他骨干教师一起评课， 也都认为环节齐全， 教学步骤设计合理， 由浅入深， 教师思路清晰， 专业水平高云云。 我也沾沾自喜， 认为上了一堂好课， 我随便找了班里一个孩子， 问他： 这节课你学的怎么样啊?孩子的回答出人意料： 老师， 我没听懂。 当时我内心一颤， 万没想到是这种答案。 我的课设计的这么好， 每个环节紧紧相扣， 重难点讲解清晰， 你怎么能不会?我开始反思， 开始深度的剖析自己的课， 我得出结论没有分层教学。 孩子的理解能力有差别， 有的孩子听一遍就会， 有的孩子看一遍书就会， 有的孩子自己探索就能会。 那么完整的课堂流程下来， 还学不会的同学怎么办?这就需要老师在课堂上的调控， 实现的方法便是分层教学应对不同理解能力的孩子， 采取不同的教学方法。 而课堂时间有限， 学生这么多， 如何实现面面俱到， 到达分层教学呢?通过这次培训， 我得到了答案， 那就是微课!
微课如何做?如何运用到教学当中， 发挥最大的作用?刚一接触， 的确头大。 但是钟绍春教授的报告， 逐渐的让我理出了头绪。从国际大环境看， 信息化的普及已经掀起人类历史上第四次的工业革命， 任何事物脱离信息， 都变得滞后。 在教育领域， 信息技术与学科教学深度融合已迫在眉睫。 教育信息化如何做， 如何去迎接信息化时代的各种挑战， 如何改造我们的教育、 改造我们的课堂?智慧教育应运而生了， 他为我们在一线上懵懂、 困惑、 不知所措的教师们， 提供一个可以参考的标准， 在智慧课堂的教育模型下， 学生将认同学习内容， 主动、 个性化、 尽可能以探究方式学习， 最终培养智慧的人。
为期四天的培训， 无论是从理念上还是技术上， 都有了很大的提高， 有专家现场讲解， 边学边做边指导， 少走了弯路， 直奔主题。 在这点上， 真心感谢东北师范大学智慧教育团队给我们提供的帮助!通过这几天的学习， 个人认为微课制作的思路大抵如下：
一、 课堂知识还原生活
课本上的知识本就来源于生活， 我们学习的目的也是为了解决生活中的实际问题。 为什么会出现学生不愿意学， 不想学的状况呢?归根结底， 孩子们没有认识到知识的重要性。 把知识还原到生活中， 激发孩子们的兴趣， 使孩子们产生共鸣， 让孩子们发自内心的愿意学， 真心的想要学会。 以这种饱满的热情去接受新知， 必定达到事半功倍的效果。
二、 任务驱使， 引领学生， 发挥孩子的主动性
让课堂上的每个孩子都要有相应程度的提升， 但是学生兴趣、认知水平、 知识水平分类都不尽相同， 这就要求教师在课堂的每个环节， 都布置相应的任务。 任务驱动， 目标明确， 让孩子们自主的学习。
三、 知识的获取的多样性
知识的获取， 无非三种方式： 一是教师讲授， 二是学生看书学会， 三是小组合作探究。 有的孩子听一遍就会， 有的孩子看一遍书就会， 有的孩子自己探索就能会。 针对不同层次的学生， 采取不同的学习方式。 但是无论哪种情况的孩子， 都尽可能通过探究方式获得新知， 做不了的尝试读懂， 实在不行就听讲。 并让其在各个环节都能够得到有效的指导和帮助。 微课完美解决了这个问题， 每个环节布置完任务， 给孩子们提供三种可供选择的微视频， 一个是引导孩子看书自学的， 一个是讲授式的， 一个是提示孩子小组探究的。孩子们可以根据自己的情况选择不同的微视频， 而且可以随意的暂停或是重复看。 教师真正实现主导作用， 完全发挥孩子们自主探究的主体作用。 孩子们自主探索过程中发现的问题才是困扰自己的最关键的问题， 教师再进行个性化、 针对性的辅导， 孩子们带着问题去听课， 效果会特别的棒! 先学后教， 翻转课堂; 以学定教， 事半功倍， 效率格外的高。
四、 知识的评测、 提升与拓展
学生获取知识的渠道各不相同， 但是目的是一样的： 不单单是知识的获取， 而是解决问题或完成任务的学科能力， 以及自主探究能力和创新能力的培养。 所以要设置进行有针对性的测试， 根据测试结果， 依据学生的学习规律， 选择合适的学习方式和相应的学习内容进行个性化提升。
一堂真正的好课， 不是教师发挥的多好， 课堂氛围有多精彩，而是， 所有的孩子都有收获， 实现不同认知能力的孩子都有相应的提高。 个性化学习程度逐步深入， 创新性思维能力也得到培养。
微课的使用， 真正实现了不同认知能力的孩子都有相应的提高， 它不拘泥与某种形式， 不受任何束缚， 旨在引领学生发挥主观能动性， 培养其自主探究能力以及创新能力; 而它必须依存与理念的正确引导， 在智慧教育的引领下， 微课正发挥着它无尽的能力， 在信息化与学科深度融合的道路上， 策马扬鞭!
“智慧课堂” 的学习， 让我受益匪浅， 观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战, 而知识则是我们面对这一切的筹码, 学习“智慧课堂” 势在必行。 通过这次学习有如下收获：
一、 什么是智慧课堂
新的课程理念认为， 课堂教学不是简单的知识学习的过程， 它是师生共同成长的生命历程， 是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化, 课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、 复杂性， 以及教学活动自身的特异性、 多变性和不确定性， 都对教师洞悉复杂局面、 应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。 国家督学成尚荣教授指出： “课堂教学改革就是要超越知识教育， 从知识走向智慧， 从培养“知识人” 转为培养“智慧者” ； 用教育哲学指导和提升教育改革， 就是要引领教师和学生爱智慧、 追求智慧。“由此可见， 让智慧唤醒课堂， 让智慧引领教师专业成长， 是时代的呼唤， 是教师专业成长的需要， 是课堂教学焕发生机与活力的契机， 也是新时期教育教学改革的重大使命， 我校目前进行的“建构智慧课堂” 的课题研究有着鲜明的时代意义。
二、 做智慧型教师
智慧的课堂需要有智慧的教师。 一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展， 扼杀学生的童真、 天性， 时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、 促进者和自我智慧成长的反思者、 实践者。 作为一名教师不仅需要广博和专精的知识， 更需要机敏、 豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。
智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。 智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物， 是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、 感悟、 反思的结果， 也是教师教育理念、知识学养、 情感与价值观、 教育机智、 教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。 智慧型教师与研究型教师有诸多共同之处， 如都执着于教育规律的探索， 现实问题的研究， 对理论学习抱有很高的热情， 将研究视为重要的成长基础等。 但从二者的内涵和目标指向来看， 智慧型教师具有更丰富的内涵和更高的目标指向， 它对现代教师的成长提出了更全面的要求和更高的发展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育智慧水平。
做智慧型教师吧， 只有充满爱心的教师， 学会读书和反思的教师， 具有创新能力的教师才能够打造新时期的智慧课堂。
三、 建构智慧课堂
1、 智慧课堂应营造和谐的学习氛围。
智慧是植根于爱的， 教师不仅要尊重和宽容学生， 更要欣赏学生的独特感受和多元见解， 不排弃学生在学习过程中的“节外生枝” 。 在充满智慧的课堂上， 学生不再是唯唯诺诺、 亦步亦趋、 小心翼翼。 这样民主平等、 宽松和谐的学习环境， 吸引着每一个学生进行智慧的碰撞、 情感的融合、 心灵的交互， 学生的思绪得以飞扬， 灵感得以激发， 智慧得以生长。
2、 智慧课堂应讲究教学语言的艺术
在工作中， 时常可以看到一些老师自己很有才华， 可惜上的课却并不受学生欢迎。 这与不能清晰展开教学有很大的关系。 而一些公开课之所以很成功， 给学生及听课的老师以一种享受， 教学语言的精心设计起了很大的作用。
3、 智慧课堂要有多样化的教学设计
多样化的教学设计是指多样灵活地呈现课时内容， 是“用教材” 还是“教教材” ？ 如何用好教材？ 都应该是教师精心预设的问题。 当然， 多样化的教学设计还包括使用吸引注意力的技巧， 变化提问的类型等。
4、 智慧课堂应引导学生投入学习
我们要研究如何增加学生的投入时间， 有效引导学生投入学习过程。 教师精心设计教学环节、 对可能出现的“意外” 预先想好对策、 对学生的学习及时进行反馈等都将直接触发学生智慧地学。
5、 智慧课堂应重视动态生成
“动态生成” 是新课标提倡的一个重要理念。 教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程， 更是课堂创生与开发的过程， 课堂教学是千变万化的， 再好的预设， 也不能预见课堂上可能出现的所有情况。 智慧课堂不但要求教师要有随机应变的能力， 更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性， 根据教学进程中出现的新情况， 及时调整课前的预设， 给学生腾出空间， 为生成提供条件， 鼓励生成。
6、 智慧课堂应追求高效教学
“高效教学” ， 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用， 在单位时间内， 即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合， 以求得课堂教学效益。 其显性标志是： 课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度， 还要有课程实施安排上的密度和适度， 更要有课程组织落实上的力度和效度。 也就是说，“高效教学” 的课堂要做到信息量大、 思维含量高， 情感培育要真正触及人格与灵魂。
国际未来学研究所儒佛内尔博士说过： “明天的资本， 就是智慧。 ” 智慧是力量的源泉， 智慧是创造的源泉。 从现在开始， 让我们和学生一起从思想上亲近智慧， 行动上实践智慧， 不断地生成智慧， 给课堂注入新鲜血液， 让课堂成为学生智慧之旅。
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