摘要： 随着教学理念的变革， 信息技术水平的发展以及国家政策的扶持， 教育信息化持续深入发展，回顾教育信息化的发展， 审视现状， 用swot 方法剖析教育信息化的内部优势和劣势以及外部的机会和风险，可以更清楚全面的认识教育信息化， 在信息赋能教育的过程中规避相应的风险， 使信息化更好的助力教育的发展以及教育公平的实现及维护。 最后在分析的基础上， 提供了相应的建议。
关键词： 教育信息化;发展； swot 分析
一、 教育信息化发展及现状
回顾我国教育信息化的发展， 其可以大致分为两个阶段。 第一个阶段主要是以传统媒介为主的电化教育阶段， 第二个阶段则是升华了的以互联网+教育为主要模式的阶段。 而 2018年 4 月份教育部正式颁布《教育信息化 2. 0 行动计划》 ， 标志着我国教育信息化向 2. 0 级别迈进。 在信息技术赋能教育教学的时候， 很多学者研究了其对教学的推动作用， 但是由于我国区域差别大， 各地建设情况和思想观念存在差异， 其对我国教育的影响结果是复杂的。 本文主要分析教育信息化的具体实践现状， 以 SWOT 方法对教育信息化进行剖析， 并提出相关的对策及建议。
电化教育最早可追溯到 1915 年金陵大学使用电影和广播来进行民众教育这一事件[1] ， 期间经历过断续发展和复兴。 在初级阶段， 信息技术在教育中的运用主要是电影和广播， 这主要限制于当时的信息技术条件。 而随着以互联网为代表的信息技术的发展， 教育信息化迈入了新的阶段， 并在政策支持， 教学理念变革影响下不断创新和发展。目前实践中其主要有以下几种模式。
①多媒体教学
多媒体教学指的是在教学过程中， 利用现代教学媒体以多种媒体信息作用于学生的一种教学模式。 在早期的阶段， 使用的主要是各类实体教具， 例如地球仪、 实物模型和各类标本等。而随着科技的发展， 现在更多的是多媒体课件、 电子白板的使用。
②广义云课堂
目前来说， 广义云课堂可以分为两类， 一类是网络课程； 一类是智慧课堂。 网络课程更强调的是在学校教育之外的个人学习， 其细分之下有各大平台的大规模开放课程， 例如慕课； 还有的是各类收费的在线教育机构， 典型代表有环球网校。 慕课主要依托于平台系统， 以交互来驱动
2 ， 师生之间可以探讨问题， 学生之间可以成立学习小组， 每周有研讨话题， 每门课程具有小测验等。 而后者主要以盈利为目的提供各类学习资源和学习指导。 智慧课堂更多的是学校教育。 关于智慧课堂目前学界定义不一， 本文采用孙曙辉、 刘邦奇的看法， 智慧课堂是“以建构主义学习理论为依据， 利用大数据、 云计算、 物联网等新一代信息技术打造的智能、 高效的课堂。 ”
3 ， 智慧课堂把学校的“教” 以及和学生的“学” 有机的立体的融合在一起， 其包括教学系统、 考试系统、 管理系统等一整套的教育云服务体系。
③其他各类学习软件
除了各类网校和云课堂自身系统内的教学软件， 现实中还存在着许多独立的学习软件。
一种是学习管理类软件， 主要涉及的是计划制定、 时间管理、 维持学习效率等， 例如 Forest 就是一款帮助用户专心于工作的效率软件； 还有就是家校沟通软件， 其连通学校和家长， 让家长积极参与到孩子的学校教育， 有利于构建和谐的家校环境， 例如全校通。 还有教辅类软件， 其主要作用是提供教学便利， 改善教学环境。 此外还有各类读书软件、 辅助思考的思维导图以及进行知识管理的电子笔记软件。
二、 教育信息化的 swot 分析
（一） S —优势分析
一般而言， 信息技术赋能教育有如下优势：
第一、 有助于提高学生学习兴趣。 随着教学观念的变革， 教育主要从学生的兴致入手，更加强调学生自我智慧挖掘， 而教育信息化给这提供了可能。 现代教育技术可以创造出动静结合的教学过程， 更加直观和生动； 云平台的师生互动、 话题研讨、 学习小组等可以创造活泼的教学氛围。
第二、 使教学资源共享， 提高教育资源的利用率。 教育信息化打破了教育资源的孤岛格局，使优质教育资源全民共享。 一些教学贫弱地区， 可以通过智慧课堂等平台， 接触到大量的优质前沿的教学资源， 学生和老师都可以在里面学习和成长。 教学资源的共享提高了资源的利用率的同时， 也反过来使教学资源更具有价值。
第三、 构建了立体的教学生态圈。 一体化的教育云服务系统里面的课程设计， 实时评价和交流互动是动态交织的， 而且教学管理平台有机联系学生、 学校、 家庭三者； 这构建了一个立体的教学生态圈。
（二） W —劣势分析
任何事物都具有两面性， 技术发展给人们带来便利的同时， 也潜藏着不利与危机。 教育信息化也不例外， 在“工具理性” 等观念影响下， 其存在着诸多伦理问题。 首先是人的异化、 学生主体的丢失。 在信息化给教育提供海量信息与便捷性的同时， 教育工作者或者学生如果只是被动接受信息， 单纯的利用技术带来的便利， 导致自身能力的退化， 就会沦为工具的奴隶； 技术不合理使用也会抑制学生的能动学习过程， 忽视学生的主体性。 其次是教育信息化过程中缺乏对学生的道德关怀。 教育信息化相比于传统课堂那种真实的， 师生、 生生之间近距离的场景， 其更显得虚拟化和距离化， 不利于学生情感和人格的塑造， 这背离了教育的应有之义。
（三） O —机会分析
目前， 教育信息化发展面临的机会主要来自于两个方面。 第一个是政府相关政策的大力扶持。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》 、 《教育信息化 2. 0 行动计划》 等政策文件明确指出， 要加快教育信息化进程， 大力发展教育信息化。 这表明政府在政策方针方面对教育信息化的鼓励以及倾斜， 给教育信息化营造了良好的政策环境。 第二个是相关技术的技术支撑。以互联网代表的信息技术的发展为教育信息化提供了可能， 大数据分析， 云服务技术更是助力教学系统的建设。 此外， 相应的硬件技术则从硬件方面提供了支持。
（四） T —挑战分析
尽管信息赋能了教育， 但是由于复杂的情况， 具体的落实可能会有偏差， 以及产生教育领域的数字鸿沟。 各地经济发展不一， 教学水平也参差不齐， 由于教育者本人的素质水平限制或理念偏差， 教育信息化可能得不到落实， 或者效果大打折扣。 同时， 在教育领域中也广泛存在数字鸿沟， 不同群体在接触以及运用信息技术水平方面的差异， 将会使新一轮的数字鸿沟扩大[4] 。
相关对策及建议
首先， 加强政府的主导作用， 确保教育信息化的建设与开发。 在整个动态的教育信息化过程中， 政府的力量无疑是巨大的， 从“三通两平台” 的顺利建设到现如今的教育信息化 2. 0 行动，都彰显着政府对教育以及教育信息化的重视与发展推动。 百年大计， 教育为本， 政府应该持续发挥统揽全局， 协调各方的核心作用， 加强对教育信息化的领导及推动， 并重点关注那些贫穷及教育薄弱地区。
其次， 提高学校的管理和信息利用水平。 学校作为在教育中的重要角色， 在教育信息化过程中更需要承担起自己的责任， 学校应该主动投入到教育信息化进程中去， 转变以成绩为唯一标准的教学观念， 加大对教师的技能培训， 落实相关政策及应用深入化； 同时在“物理接入” 的同时， 注重“技能接入” 与“使用接入” ， 使教育信息化助力教育发展与教育公平[5]
参考文献
[1] 李龙. “电教百年” 回眸——继承电化教育优良传统 开创教育技术辉煌未来[J]. 中国电化教育, 2012(03) : 8-15.
[2] 付静. 慕课传播的特征、 模式与反思[J]. 传媒, 2019(02) : 47-48.
[3] 孙曙辉, 刘邦奇. 基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J]. 中国教育信息化, 2015(22) : 21-24.
[4] 庞红卫. 信息技术与新的教育不公平——“数字鸿沟” 的出现与应对[J]. 教育理论与实践, 2015, 35(10) : 22-26.
[5] 王美, 徐光涛, 任友群. 信息技术促进教育公平: 一剂良药抑或一把双刃剑[J]. 全球教育展望, 2014, 43(02) : 39-49.
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