考点1:教育的本质属性
教育是有目的地培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
考点2:教育学的产生与发展
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考点3:教育与人的发展
(1)内发论的代表人物:孟子(性善论)、格赛尔(成熟机制对于人的影响)。
(2)外铄论的代表人物:荀子(性恶论)、洛克、华生。
(3)影响人身心发展的因素包括:遗传、环境、学校教育、主观能动性。
(4)个体身心发展的规律包括:顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性。
考点4:教育目的的价值取向
(1)社会本位论的代表人物:孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德。
(2)个人本位论的代表人物:卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。
(3)教育无目的论代表人物:杜威
考点5:课程的类型
(1)学科课程主要是学习间接经验，活动课程主要是学习直接经验。
(2)小学主要是综合课程，初中采用综合和分科并举的方式，高中主要是分科课程。
(3)国家课程是一级课程。地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构编订的课程，属二级课程。校本课程是三级课程，通常以选修课或特色课的形式出现。
(4)基础型课程注重学生基础学力的培养;拓展型课程注重拓展学生的知识与能力;研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。
(5)必修课程与选修课程
(6)显性课程与隐性课程
考点6:泰勒课程设计模式(目标模式)
泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价。
即:(1)确定课程目标; (2)根据目标选择课程内容;
(3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。
考点7:课程内容的文本表现形式
(1)课程计划:开设哪些科目是课程计划的中心问题;
(2)课程标准:课程标准是衡量各科教学质量的重要标准;
(3)教材:根据课程计划和课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。
考点8:新课程改革
(1)理论基础:人本主义思潮、建构主义思潮和多元智能理论
(2)核心理念:为了每一个学生的发展
(3)总任务:全面推进素质教育
(4)具体目标:课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理
考点9:教学工作的基本环节
(1)备课
(2)上课
(3)作业的布置与批改
(4)课外辅导
(5)学业成绩的检查与评定
考点10:教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相结合
(2)掌握知识与发展智力相统一
(3)掌握知识与提高思想相结合
(4)教师主导作用与学生主动性形结合
考点11:教学原则
(1)直观性原则:夸美纽斯:“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或代替它的图像呈现给学生。”乌申斯基也指出，儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。
(2)启发性原则:孔子:“不愤不启，不悱不发。”《学记》:“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”苏格拉底:助产术;第斯多惠:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人发现真理。”
(3)巩固性原则:孔子:学而时习之、温故而知新;乌申斯基:复习是学习之母。
(4)循序渐进原则:《学记》:不陵节而施。
(5)因材施教原则:孔子、朱熹
(6)理论联系实际原则:马克思主义
(7)量力性原则:墨子——夫智者必量其力所能至而如从事焉
(8)思想性和科学性统一原则:马克思主义
考点12:教学方法
(1)以语言传递为主的教学方法:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法
(2)以直观感知为主的教学方法:演示法、参观法
(3)以实际训练为主的教学方法:练习法、实验法和实习法
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