篇一
4 月 28 日， 我有幸参加了微课培训， 几天的培训使我受益匪浅， 感受颇深。 随着信息技术的发展， 涌现了许多新世代的产物， 微课就是其中的一种。 之前接触到微课的时候， 对它很模糊， 没有明确的认识， 我们会认为微课是一次简短的课堂活动， 或是记录课堂活动的一小段视频， 或是将 40 分钟的一节课分解成多个课堂碎片等等。 在经过培训之后才有了较深入的了解。 认识到微课是以阐释某一知识点为目标， 以短小精悍的在线视频为表现形式， 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 它主要表现在短小精悍， “短” 是指视频长度短； “小”是指主题小； “精” 是指设计， 制作， 讲解精良； “悍” 是指学习效果震撼令人难忘。
我们的教学一直是老师与学生面对面教学， 之后出现了在线教学， 但单纯的面对面教学是最低效的， 在线学习会比面对面教学更有效， 怎样能达到最有效的教育模式呢？ 那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。 我们传统的课堂教学是学校上新课， 家里做作业， 所有内容齐步走， 只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教， 学生课后遇到问题怎么办呢？ 没办法解决就会到课外辅导班。 而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课， 到学校来做作业参加讨论， 家中他们可以按照自己的步调学习， 随时在线与同学互动， 回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解， 也可对某知识点重点讲解。 由此在课堂中可以解决学生出现的问题， 学生也可回到家中再次观看视频进行学习。
此次培训中我还学到了微课设计与制作的环节， 包括选题设计、 撰写教案、准备教学素材与练习测试、 制作课件、 教学实施与拍摄、 视频后期编辑以及教学反思。 制作微课的方法， 我们可以用录屏软件、 摄像工具、 录播教室、 智能笔、IPAD 和专用软件等。 其中的一些方法对于我们是很适用的， 而且所用工具我们也可以找到， 我们现在缺乏的应该是技术。
以后当我们学会了微课并能很好制作的时候， 我们会不会为微课而微课呢？ 会不会用微课代替课堂的新知识教学呢？ 微课的作用为“解惑” 而非“授业” ， 它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导， 并不能完全代替课堂的新知识教学。微课是为教学模式的创新准备的， 其存在的理由就是让教师教得更轻松， 学生学得更快乐、 更高效。
用焦建利教授的话来说： “今天， 我们任何人， 都可以借助网络， 向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西， 只要你愿意， 你就和这个世界紧密联系在一起” ， 这就是借助了网络， 借助了微课。 通过这一载体让我们学习到更多的知识，也看到了微课的发展趋势。 今后， 要努力钻研， 让微课在教学中得到实践。
篇二
微课——这个校本教研新形式的产物时， 我觉得挺困惑的。 我有空就进入教师网学习， 看看里面的微课， 看多了我就悟出了道。 “微课” 其实就是无生上课， 就是教师根据事先设计的教案， 在没有学生的情况下面对听课者上课。 它在传统的听课、 评课活动的基础上增添了“说课” 和“答辩” 等环节。 它具有以下特点：
1. “微课” 不同于常态教学研究活动。
“微课” 可以在办公室或其他场所进行， 它观察、 研究对象主要是教师的教， 对学生的状态只能作出猜测。 活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案， 培训教学技能等。
2. “微课” 的规模小、 时间短、 参与性强。
教师在学科组内参加活动。 每人上“课” 、 被评的时间控制在 5 分钟左右， 听“课” 者由其他参加者(同组教师和专业人员) 组成。 在活动的过程中， 每一位教师不仅登台上“课” ， 展示自己对某堂课的准备情况， 同时又可作为学生向同事、向专业人员学习， 并参与对教学效果的自评与他评， 不断反思、 修改自己的课前备课， 总结经验， 提升能力。
3. “微课” 的反馈及时、 客观、 针对性强
由于在较短的时间内集中开展“无生上课” 活动， 参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价， 获得反馈信息。 较之常态的听课、 评课活动， “现炒现卖” ，具有即时性。 由于是课前的组内“预演” ， 人人参与， 互相学习， 互相帮助， 共同提高， 在一定程度上减轻了教师的心理压力， 不会担心教学的“失败” ， 不会顾虑评价的“得罪人” ， 较之常态的评课就会更加客观。
我切切实实的感受到： 微课虽然是无生上课， 但上课的老师心中必须有学生， 只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。 微课其实是老师与学生在心灵上交流、 互动的教学模式。 只有心中有生才能上好微型， 从而达到提高自身教学技能的目的。
篇三
这次的网络研修学习， 和以往不同， 大家都在看微课， 那微课是什么呢？随着传媒技术的发展， “微文化” 悄然诞生， 形成了许许多多的微群落——微博、微信、 微访谈、 微电影、 微小说等。 当下的中国悄然进入了一个“微时代” 。什么是微课， 微课” 其实就是无生上课， 就是教师根据事先设计的教案， 在没有学生的情况下面对听课者上课。 它在传统的听课、 评课活动的基础上增添了“说课” 和“答辩” 等环节。 它具有以下特点：
1. “微课” 不同于常态教学研究活动。
“微课” 可以在办公室或其他场所进行， 它观察、 研究对象主要是教师的教， 对学生的状态只能作出猜测。 活动的目标主要在于帮助教师改进教学方案， 培训教学技能等。
2. “微课” 的规模小、 时间短、 参与性强。
教师在学科组内参加活动。 每人上“课” 、 被评的时间控制在 5 分钟左右， 听“课” 者由其他参加者（同组教师和专业人员） 组成。 在活动的过程中， 每一位教师不仅登台上“课” ， 展示自己对某堂课的准备情况， 同时又可作为学生向同事、 向专业人员学习， 并参与对教学效果的自评与他评， 不断反思、 修改自己的课前备课， 总结经验， 提升能力。
3. “微课” 的反馈及时、 客观、 针对性强
由于在较短的时间内集中开展“无生上课” 活动， 参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价， 获得反馈信息。 较之常态的听课、 评课活动， “现炒现卖” ，具有即时性。 由于是课前的组内“预演” ， 人人参与， 互相学习， 互相帮助， 共同提高， 在一定程度上减轻了教师的心理压力， 不会担心教学的“失败” ， 不会顾虑评价的“得罪人” ， 较之常态的评课就会更加客观。
我切切实实的感受到： 微课虽然是无生上课， 但上课的老师心中必须有学生， 只有这样才能真正展示出老师的教学技巧和老师的教学素养。 微课其实是老师与学生在心灵上交流、 互动的教学模式。 只有心中有生才能上好微型， 从而达到提高自身教学技能的目的。 对于微课的录制我觉得还有些难度， 以后会继续努力学习新的事物。 俗话说， 活到老， 学到老。 课余时间真的要好好的充电， 微课的录制和剪辑还没怎么学会， 将来要学的还很多。
微课程的起点可高可低， 适用性非常强。 即使偏远的学校， 只要有网络， 有电脑，都可以学习， 可以说是“人人有起点、 校校有起点、 事事有起点、 时时有起点” 。
篇四
最近， 学校组织大家进行了两次微课程的学习，《思维导图》 和《读书策略》， 通过学习， 感觉真是受益匪浅。首先感觉用思维导图上数学课， 耳目一新。 它不仅能将各种零散的知识整理出对应的关键词， 抓住重点， 融会贯通成为一个系统， 清晰了知识结构， 便于学生明白其中的逻辑关系。 还能清晰体现一个问题的多个层面， 以及每一个层面的不同表达形式， 提高了学习效率， 增进了理解和记忆。 这样学生不需被动地去设法记下每句话和阅读一串串长长的句子， 而是积极地对关键字进行加工、分析和整理。记住一幅图画比记住一长段文字快得多！ 同时又开发了学生的空间智能。 使学习充满趣味。
总体感觉： 好玩、 有用、 又帮助理清了知识之间的联系„„
其次， 对指导学生阅读方面得到了进一步的熏陶和启迪。 众所周知, 阅读带给人的力量是巨大的， 能拓宽知识面， 提高品德修养和思想情趣。 良好的阅读能力不但可以让学生积累丰富的语文知识、形成良好的语感， 而且能让小学生学会理解、鉴赏文学作品， 从中受到高尚情操与趣味的熏陶， 进而丰富其情感体验， 发展他们健康的个性。 因自身一直从事数学教学， 虽熟知阅读对孩子的重要性， 但对其具体的方式方法的指导， 知道的就微乎其微了。 通过短暂的微课程学习， 使我知道了如大人给予有效的好书指导、 并通过图书室、 开展读书会、 观赏原著电影等多种生动活泼的形式， 就能极大地调动学生的阅读积极性， 培养学生的阅读兴趣、阅读热情， 让学生享受阅读的乐趣。 从而让学生自觉进行课内外阅读。
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