一、 课程建设背景
这是一本不同于市面上的《看图写话》 教材， 是专门针对聋生开发的适用于聋校教学的。 由于聋生的书面语言表达能力很差， 语序颠倒、 用词不当现象相当严重， 经过九年的学校教育， 不仅口语能力淡化， 就连几句通顺的话都写不出来， 根本无法和正常人沟通。《聋生看图写话》 校本教材， 是在聋校语文教学的基础上， 针对课程标准对学生应掌握的词汇量和句式， 以生活为本、 循序渐进、 注重实效， 对聋生的口语和书面语有学习带来实质性的帮助。 本教材是以一幅幅图画作为材料， 从词到句到段再到篇， 丰富学生的词汇， 学会用正确的语序表达常用句子， 掌握清楚叙述一件事的方法， 丰富语言积累。 同时， 培养聋生的观察、 想象和表达能力， 也有助于提高聋生的沟通交往能力。
我校于 2010 年开始进行聋生看图写话教学实验。 通过实验， 我们发现看图写话不仅能培养聋生的书面语能力， 而且能促进聋生其它学科的学习， 养成良好的学习习惯， 主动与社会沟通交流， 有利于聋生综合素质的全面提高。
近年来， 随着新一轮课程改革的不断推进， 校本研究、 校本课程与校本课程开发等概念走近了广大教育工作者， 尤其是全国几千万中小学实施课程改革的教师的视野里。 特殊教育界对此校本课程的研究也不少， 但是， 对看图写话方面的课程研究并不是很多， 因此， 此教材的开发将弥补聋校单一语文课学习书面语言的不足， 满足学校和学生的具体需要， 从而提高学生的书面语言能力， 促进聋生全面成长，凸显学校办学特色。
二、 课程的目标与课程结构
《聋生看图写话》 教材， 其编写依据是聋校语文实验教材《语文课程标准》， 再融入生活化和互动性的特点。 课程标准对学生应掌握的词汇量和句式作了具体化的规定， 这些规定实际上就是对写话教学提出了本质上的新要求， 即培养学生掌握日常生活中常用的词语和对日常用语的理解、 感受与运用。
我们依据聋校《语文课程标准》 对小学各学段的具体要求及生活的具体需要， 来定位《聋生看图写话》 校本课程的内容和目标， 分低、中、 高三段选编。 根据 1—6 年级学生的年龄特点， 编写配以具有代表性的图片， 紧紧围绕生活， 具有可操作性与实效性的， 探索出了适合聋生看图写话训练的教学模式。
三、 课程特色
（1） 生活为本：《聋生看图写话》 教材的编写根据课程的目标选择教学活动内容， 从聋生生活经验由近至远的认知发展规律进行设计， 教材内容关注功能性和实用性。 结合我校语文校本课程的主题，以生活为本开发课程资源。
（2） 循序渐进： 建构主义认为：“学习是学习者在一定情境中主动建构内部心理表征的过程， 这个建构过程是通过个体已有的认识结构（包括原有的知识经验和认知策略） 对新信息的加工来实现的”。循序渐进的课程编排， 符合聋生认知发展的规律， 也是本教材学习的特点。
（3） 注重实效： 本教材的内容与聋校语文教材联系紧密， 对聋生的口语和书面语有实质性的帮助。通过《聋生看图写话》 校本课程的实施， 解决了聋生词汇不丰富，口语、 书面语颠倒混乱的问题， 突出了我校的办学特色， 也改变了教师的课程观念， 让教师知道自己不是单纯的书本知识传递者， 而是课程开发的创造者， 发展了教师的专业能力。
四、 实施效果
本教材目标清晰， 在国家课程标准的要求之上进行了拓展深化，体现了聋校的培养目标， 体现了学校课程改革的思想， 符合学校整体课程计划的要求， 对聋生综合素质的提高有显著作用。 课程目标完全达到了课程大纲所设定的课程教学目标， 提高了聋校的语文课堂教学效果。 教师采用了与课程相适应的教学方法， 借助各种教学手段提高课堂效果， 能根据学生情况及时调整教学。 课程内容的选择科学合理，结构清晰， 结合我校语文校本课程的主题， 以生活为本开发课程资源。编写根据课程的目标选择教学活动内容， 从聋生生活经验由近至远的认知发展规律进行设计， 教材内容关注功能性和实用性。 本教材的呈现形式与学生发展水平相适应， 教师的知识基础， 聋生的知识准备，学校现有的条件均完全支持课程的开设。
教学过程中， 课堂气氛活跃， 师生互动积极， 学生表现出了很高的学习兴趣。 学生的调查问卷表明， 85%以上的学生对本课程非常满意， 对该课程评价很高， 愿意继续学习该课程。
具体的效果如下：
1. 实施分层教学， 发展了个体差异
聋生在学习中存在着很大的差异， 满足学生的不同需要就要尊重学生的个体差异， 因材施教。 分层教学首先要对教学对象分层， 在分析学生的智力情况、 学习基础、 学习特点后对教学目标进行分层评价。但分层教学并不意味着个别教育， 要处理好集体教学的关系， 在教学的各个环节均要考虑不同学生的学习需要， 落实不同的教育目标。 例如在句式教学中， 程度好的学生一个句式能写出七八个句子， 中等程度的学生一个句式能写出四五个句子， 理解力较弱的学生有的只能写出一二个句子（在老师的提示和指导下会写出五六个句子）。
2. 创设真实生活情境， 解决实际生活问题
看图写话能力源于现实、 寓于现实、 用于现实。 生活实际， 是学生最熟悉、 最了解也是最感兴趣的。 许多内容都是生活中真实存在的，因此在课堂教学中联系生活实际， 创设教学情境， 让学生在联系生活实际中加深对看图写话内容的理解， 激发学生的学习兴趣。 更有意义的是培养学生面向未来， 理论联系实际， 解决实际生活问题的能力，同时可进一步加深对课本知识的理解和掌握。 例如在词语的教学中，通过这部分的学习， 二年级的学生熟练掌握了生活中常见常用的词汇450 多个。
3. 重视学生的操作实践， 调动多重感官积极参与
学生是学习的主体， 例如放风筝， 要求每个聋生都必须在操作中感受。 同时， 在放风筝的过程中鼓励学生通过自己动手、 动眼、 动脑多重感官参与， 学生自己独立完成放风筝这个看起来简单操作起来复杂的过程。 提高对生活的情趣， 有助于开发学生把一件事情写完整的写作潜能。
4. 课堂教学结构的变化
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配， 它反映的是教学单元课的体系中一节课的教学过程和必要的教学组织工作。看图写话不同于语文课本， 因此其教学阶段任务和内容的特点也不同， 其结构也因之有相应的变化。 以写句子和看图写故事的课时安排教学设计为例可见和课本的不同变化
五、《聋生看图写话》 课程开发与实施过程中遇到的问题
全面反思学校校本课程开发工作， 还存在这样一些问题需要思考并解决： 如何对参与校本课程的教师进行合理有效的评价， 是教师们最为关切的问题之一。 课程开发还需要新思路、 新视角、 新方式； 课程开发中对学生的兴趣、 学习方式、 学习能力和水平还需要更加关注；课程实施的有效性还需要提高。 随时检查课程开发与使用情况， 若发现计划有问题， 课程有漏洞， 或不切合学校教育教学实际， 还要及时调整修改， 保证校本课程的质量。
