篇一
近期， 国家出台了 减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减"政策， 这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。正当我迷惑， 茫然不知时， 本周六有幸在“XX 市小学数学每月名师公益讲坛”中聆听了 XX 特级教师的一一《双减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门砖。
XX 首先带着我们重温了 《XX 省义务教育阶段学校作业管理指导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在 XX 实验小学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程 XX 围绕自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异; 作业要分层， 包括作业量的分层、 作业难度的分层、 作业的自主选择、 评价的分层。 但是并不是说老师作业分层， 一切就顺利了 ， 要知道我们的对象是小学生， 作业设计还要经历三个阶段: 自主选择、 硬性规定、 在教师的引导下自主选择。 紧接着 XX 又给我们带来了 2006 年的一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》， 设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业， 作业又分为自主式的作业， 调查式的作业， 设计具有创造性的作业, 设计具有探究性的作业. . . . XX 从 03年到 06 年一直到现在“双减” 政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路上，学习时时刻刻不能停。
是的， 就像 XX 说的“双减"政策下的有效作业设计关键在于提高课堂教学质量。 XX 的几位老师同课异购《分数乘法》 让我茅塞顿开， 是的随它怎么减， 对于我们老师来课，就是要向 40分钟要质量， 关键要研究学情与教材， 提高备课实效。 减轻作业负担， 要从源头抓起， 备课是教学流程的起点， 抓减负， 要首抓备课。 为提高备课实效， 教师应该认真研究学情与教材， 而不是“复制粘贴"教案， 修修补补课件; 研究学情， 就是要研究每节课学生“在哪里"， 研究教材， 就是要研究每节课应把学生“引 到哪里” . . . . 只有全面把握教材的前后联系， 深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂教学实现有的放矢。
那么“双减"政策下我们该怎样布置作业呢?看了 XX 一直在做的作业研究， 我深刻反思自己， 我的作业主要是依靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业"。 像 XX 这样根据本班学生的情况选择、 完善、 改编或者自 主创编作业这种能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来要努力的。
心在哪里， 哪里就会开花。 我们眼里有作业， 心里更要有学生。 让我们在“双减"政策的驱动下， 更加坚定有力地走好教育教学之路，向教学更深处漫溯. ..
篇二
在当前“双减"政策下， 教师必须适应新要求， 提高课堂教学质量、 课后作业品质， 学生的负担才会真正的减轻。 有效作业是提升学生核心素养的重要方式。 本次“双减” 政策下有效作业的设计给我们老师对小学数学课后作业的实践运用 提供了 可参考的范本，为教师的专业发展提供了平台。
作业是承载学习内容， 体会学习方式， 实践过程性的学习任务， 要注重作业与教学的配合. 这里 XX 老师提出要把握预习、 课堂、 周末、 单元等不同学习时间的作业功能与特点， 设计适宜的作业来促进学生的思考， 理解和探究, 同时教师要自主提升设计作业能力. 针对不同学习水平的学生进行分层布置， 要让不同层次的学生在适合自己的作业中获得成功的体验. 建议教师要多布置多解题作业， 培养学术发散思维能力， 并鼓励学生选做多做.同时还克布置题组作业， 在对比中加深理解， 培养学生主动构建能力.
总之， 这次的学习， 使我感触颇深， 教师的成长之路离不开学生、 离不开教材， 更离不开不断的学习， 有了 名师的引领， 在今后的工作中， 我将努力改正自己的不足， 使自己在教学上取得更大进步，努力找到属于自己的教育智慧果实。
篇三
时维九月，丹桂飘香。xx 月 xx日晚上， XX 市小学数学教师与 XXXX大学城附属学校教育集团校长 XX 老师一同相聚在钉钉直播平台， XX 老师向我们分享了 有关“双减” 政策下的有效作业的设计的诸多建议与心得。 给“初遇"双减政策的我们许多指引，也让我们对于双减政策下如何协调学生与教师、 学生与学业之间关系有了更加深刻的认识。
XX 老师首先提出强化作业设计的两个关键， 第一个关键是提高课堂教学质量， 第二是提升学生核心素养。 要想抓住这两个关键, 我们就需要知道为什么抓住这两个关键， 就可以强化作业设计呢?我认为， 没有在课堂教学关键处发力， 会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间; 在课堂教学关键处没有发力， 会造成学生对知识理解与掌握不够， 也是作业多的原因之一。 这些因素都会影响学生的作业完成情况。 其次， 一些对课堂知识没有理解与掌握的学生， 面对大量的作业只有崩溃与恐惧。 所以强化作业设计的关键还是在于课堂教学的质量。
针对， 上面强化作业设计的关键点， XX 老师给我们提出了有关作业设计的 6点建议， 我想这六点建议， 对于我们学校的学生而言， 就需要设计分层作业， 因为教学过程中布置作业是必不可少的， 教师布置作业是为了 学生可以更好的巩固上课学习到的知识、 训练自学能力、 发展开阔思维， 如果教师在布置作业的难易程度上是没有任何区分， 都是相同的作业， 就会导致不同学生的学习能力、 吸收程度上产生差异， 这样就忽略了 学生的差异性。因此， 在政策下更需要教师布置分层作业， 那教师在教学过程中，应该了 解每个学生的实际情况， 制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业对于良好的教学就会有着非常关键的作用， 既可以更好的辅助教师教学， 又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只有这样， 面对多样化的作业， 孩子们也会轻松自愿的接受， 也会更乐意交出一份充满童趣和自我个性的作业。
那么如何设计分层作业呢， 通过查阅资料让我明白， 首先，教师应该了 解每个学生对学习程度， 据此将学生分为三个层次，逐一进行布置作业， 在教学过程中教师不能戴着有色眼镜去看待和评价学生， 要做到一视同仁。 其次， 要对学习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。 让优秀的学生有压力， 让一般的学生对学习有着自信和信心。 根据学生的学习情况， 我们可以将作业分为 3 层:
①基础层: 基础较差, 接受能力不强， 积极性不高， 成绩较差。
②提高层: 没有太高自我学习 能力， 思维能力比较好，有一定的上进心，成绩中等的学生。
③发展层: 知识接受能力强， 基础扎实， 成绩优秀。 在今后的教学中， 我也希望能将这种分层作业付诸实践。 时间过得很快, XX 老师的分享已经结束, 但是我对“双减"政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始， 如何让处于不同水平、 不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣?如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展?如何在提高学生的自我发展同时， 老师的教学质量也能逐渐提高， 更好的完成教学目 标?这是需要我在接下来的教学学习中不断探索追求的。希望在今后的教学中， 我能用千百倍的耕耘， 换来桃李满园香!
