金秋十月 ， 秋风送爽， 为积极落实“双减” 政策， 切实减轻学生的作业负担， XX 省教育厅教研室共同主办了“双减背景下作业设计与管理“网络教研活动。 本次教研活动主要目的是指导学校活动， 更好地聚焦科学作业的优化设计， 集中探讨各年级作业的设计与要求。 教师简单交流了本学期在作业设计和布置上的针对性做法， 以及近段实践遇到的问题。 其中针对“双减” 工作抒发自己的主要观点：
一、 作业设计是作业管理的重要组成部分， 除了设计， 还有许多值得研究的“作业问题” ；
二、 作业管理不能简单地停留于时间管理， 学校应该引导老师聚焦于每一天所面临的极为真实的“作业问题”
三、 以课题认领的方式研究作业问题， 以作业为媒介， 建立良好的师生关系。
四、 相信很多教育智慧都来自一线教师， 发挥全体教师的智慧是做好作业管理的重要路径。
通过学习我明白作业是课堂教学活动的延续， 可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情， 还可以帮助学生有效巩固知识， 提升应用能力， 培养学科素养。 然而， 在过去相当长时间里， 过多过重过难的作业负担， 不仅打击了许多学生的学习积极性， 而且令大多数孩子身体素质下降， 甚至身心受到伤害。 不久前， 中共中央办公厅、 国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 (简称“双减” 政策) ， 由于“双减” 政策直击应试教育的功利、 短视要害， 因而在社会上引发了强烈反应， 学校、 家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。 “双减” 政策明确要求， 学校、 教师、 家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担， 不得布置超过国家课标难度的作业; 不得给家长布置或变相布置作业; 不得要求家长检查、 批改作业; 教师不得参加校外有偿补课等等， 特别是小学一、 二年级学生， 不得安排纸笔考试， 不布置书面作业。
对于国家规定的明令禁止的红线， 每个教师都必须了然于心， 时刻自警、 自省、 自勉、 自励， 要把国家的政策精神切实落实到行动上、 工作中。 有人认为， 学生的作业少了， 教师的负担也减轻了， 教师可以轻松一些了。 这种对“双减” 政策的认识其实是一种严重误解， 虽然不排除有个别教师以“双减” 政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到， “双减” 政策背景之下， 教师的责任不是变小了， 而是更大了， 要求不是变低了，而是更高了， 教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授， 更多地转移到对人的培育上来， 而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、 智、 体、 美、 劳得到全面发展。 为此， 每一个教师都必须在思想上、 行动上作出相应调整和提高， 更好地扮演好立德树人、 教书育人的关键角色。
通过学习。 我领会了在“双减” 政策背景下， 教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压， 让学生成为刷题机器。 对于三年级以上的学生来说， 教师必须控制好纸笔作业的总量， 要做到少而精， 精而有趣; 对于一、 二年级的学生来说， 虽然不能够安排纸笔作业和书面考试， 但并不意味着可以让学生放任自流， 教师必须以更生动更活泼的形式， 譬如以问答的形式来安排“口头” 作业， 这样既能够达到纸笔考试相同的效果， 更为重要的在于， 能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而， 要做到作业的“少而精、 精而有趣”以及安排生动活泼的“口头” 作业， 其实不是一件简单的事情， 需要教师比以前下更大的功夫， 费更多的时间， 做更深入的教学研究， 课前准备要更加充分， 教材研习要更加透彻， 知识要点要更加突出， 学生的情况要全面了解， 只有如此， 才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。 在“双减” 政策背景下， 教师要尽量避免出现机械、单调、 重复性无效作业或惩罚性作业， 尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习; 作业设计要符合学生年龄特点和心理规律， 作业的形式必须多样化， 切忌只有单调的书面作业， 应该增加更多的实践性、操作性等体验类作业。 各种体验类作业形式不仅是学生所喜爱的， 而且还可以激发学习困难生的学习兴趣; 作业设计既要面向全体， 又要兼顾个体差异， 教师应该积极探索分层作业、 弹性作业、 个性化作业的设计， 探索因材施教下的作业设计; 教师还要认真批改作业， 加强面批面改， 做好学生的答疑辅导。
作业是老师精心设计给孩子们最好的礼物。 一位优秀老师， 可以通过一项作业让孩子变成诗人、 音乐人、 剪辑师、 画家…. . 最重要的是收获了自我价值， 发现了兴趣爱好。 同时也懂得了感恩！
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