网络教研与传统教研优势互补(中国教育与教学)

前言

教育信息化是当前教育教学改革发展的大趋势。随着教育信息化实践和理论的深化发展，人们关注的重点已经开始从硬件建设转向更关键的软件建设、资源建设和新的学习模式与教学模式的探索。传统的教研活动经过几十来不数年实践研究，取得了不少有宜的经验和成效。网络教研是指如何依托网络平台，发挥网络快速、信息量大、打破时空界线的优势，开展高效率的教学研究活动。这也是信息时代教研工作人员必须面临的问题。我们既不能抛弃传统教研，也不能拒绝网络虚拟教研，本文主要从教研室开展教研活动的角度，探讨如何充分发挥两种教研形式各自的优势，找准它们互补的最佳结合点，进而提高教学研究和教学管理工作的水平、质量和效益。

关键词

传统教研网络教研优势互补虚拟教研中心视频传输网络会议

正文

一、传统教研的形式及优劣势

传统教研也称普通教研，是相对于网络教研的一种称谓，主要有以下几种形式：

第一种是“自我研究”形式。教师通过一些书籍为教育教学信息资料自我研究探索教育教学的新观念、新方法。缺陷很显然是缺乏交流、知识范围比较狭窄。

第二种是“会议研讨”形式。教师由教研员组织，共同面对面的进行教学研究活动，有案例研究、专题讲座、听课、说课、评课、集体备课等形式，大家共同探讨，群策群力，是目前最普遍的，也是比较有效的教学研究模式。它的弊端也显而易见：参加教研人员必须同时在同一个时间、地点才能进行，教研的人员范围、知识范围局限性很大。由于时间有限，参加活动的教师一般情况是听教研员和主讲教师的发言，每个人教充分发表自己的见解的可能性很小，再加上碍于面子，有些尖锐的意见还不一定能当面畅所欲言。

第三种是“通信交流”形式。这种方式可以不受时空限制，大范围地进行教学研究工作。把握的资源广泛、集中的智慧丰富。但是缺陷是：信件往返周期长，给参加教研的人员发送成批信件就要花费大量的时间和精力，而且彼此交流不方便。如果通过电话、传真等通讯工具来教研的话，不仅资费太高，而且交流时少有思考的余地。

二、网络教研的形式及优劣势

网络教研也称虚拟教研，是一种全新的教学研究组织形式，网络教研充分利用现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起开放、动态交互的网络教研平台，实现资源的交流与共享。与传统教研相比，它的特点主要有：

1、教研活动的主体发生变化，参与教研的人员组成可以达到最大化；

2、教研活动的环境发生了变化，网络教研活动的环境主要在网站平台上，更具有平等、教研民主、开放的特性；

3、教研活动的内容与目标发生变化，活动内容不但是听课、讨论，而且能参与课前、课中、课后全过程的研究，活动将教师培训以及多学科之间的互动活动融入其中，且以此提高教师信息素养，提高教师的专业发展水平；

4、组织方式的变化，由原来的自上而下的“钢式管理”方式逐渐向“自上而下与自下而上相结合”的“弹性”管理方式转变。

网络教研主要有以下形式：

1、教学信息浏览。

依托计算机网络，教研员组织相关教师和技术人员创建并不断更新学科网站，教学信息包括教研员获取的最新教育信息、优秀教师教育经验、优秀教学资源及从网上收集整理的相关教学网站的链接等。这些内容应不断添充、不断更新。体现“新”和“多”的特点，供教师们浏览、下载教学研究活动相关的资料、图片、课件、视频录像等。教师主动上网查找并处理信息，并应用到自己的教学活动中。这些信息可以从教研员的学科网站上获取，也可以从教研员提供的相关链接上访问，如九龙坡区的“九龙教研网站”上的“理论导读、活动报道、课改前沿、三课教研”等栏目。还可以从自己在因特网上利用搜索引擎自主地去查询，这样免去了教师们以往为了查找相关资料而不惜辛苦周游各大图书馆、音像商店。

2、“BBS”网络教研中心（BBS是英文Bulletin Board System的缩写，又称“电子布告栏系统”或“电子公告系统”。是一种电子信息服务系统。）

主要有三种互动形式：“留言版”、“论坛”、“聊天室”。

“留言版”主要用于日常虚拟教研会议时间通知，教学计划通报简要说明以及教师之间重要教学信息简短留言及约定的时间地点。

“论坛”是对教研主题的讨论区，教研员可以将自己的专题讨论的问题发布到论坛上，叫“发帖”。教师可以对这个问题发表自己的见解，叫“跟帖”或“回复”。这种方式有助于我们日常不受时间、人员、地域限制的经常性的交流研究、集思广益更好的讨论一些重要问题，也有助于教师教研方式的个性化发展。九龙教研初教网上的“互动热线”采取的就是这种方式。“交流室（聊天室）”是一种实时在线的，有时间限制的一种讨论研究方式，这种即时互动的形式又有助于即兴、快速、高效和创造性的研究交流最新信息。这种形式类似于传统的会

议研讨的教研形式。

九龙教研网上的“三课研究及资源库”，教师既可以浏览上面的资源，也可以对这些资源信息发表自己的看法，如对同一节课的实录，大家观看后都可以实时在网上发表自己的见解。在“互动热线”栏目里，教师们既可以把自己的教学资源发布在上面，同时教研员与教师之间，教师与教师之间还可以展开讨论，从教师们参与的热情态度和讨论水平，我看到了网络教研的前景，从教师们提供的一个个活生生的实例，发表的深刻独到的见解，让我看到了网络虚拟教研并不“虚”。

3、网络会议。

网络会议是一种具有视音频传送、文件传输、文字聊天、电子白板等的一种新型教研形式。作为一个多媒体模块应用到虚拟教研平台中，功能日趋完善，必将成为今后的网络教研的发展趋势。

A、音、视频传输：我们可以利用音视频实时压缩技术和宽带网络优势，只要你坐在自己的电脑前就可以面对面的看见另一个终端的现场，同时听到现场的同步声音。

B、资源同步与共享：可以将HTML、WoM、PowerPoint等格式的讲话稿与电子板书以及图形、图像、视频剪辑、Flash等其他媒体素材，同时传送到每一个客户端上。可以实现在线用户的资料同步显示；可以把教研活动全过程以文件形式记录下来，包括音频、视频、白板、聊天等信息。教师可以在教研活动后通过实录回放功能对会议记录进行再观看。网络虚拟教研活动的主要优势：1、实现跨时办一年多来，共有148页，每页按5000字计算，共有75万字左右的信息量。参与论坛的人员来自全国各地上百人次。2、充分体现教师教研的自主性，促进信息时代教师专业发展；3、汇集丰富的多样化的动态的教学资源库。每位参研人既是教学资源的获取者，也是资源的提供者，对同一教学案例，每位参研者的看法是不一样的，当他(她)把自己的见解发在论坛上时，也就是给网络提供了一条资源，滴水成河，成江，成洋。这些资源是来至一线鲜活的，富有个性的信息。同时，参研者还可将自己更丰富的资源，如教学设计，教学实录、课后反思等上传到资源库里，充分体现资源共建，资源共享的网络规则。

三、两种教研形式优势互补

1、组织管理形式互补。

传统教研经过多年的实践探索，积累了丰富的组织管理经验。实践证明，许多网络教研开展效果不好的直接原因就是组织管理无法保障造成的。每位教师的自觉性是有差异的，为此，充分利用传统教研易组织管理的特点，在开展集中网络教研时，将全区划为几个小片区，这个片区可以是就近的两所、三所、几所学校，选派一名组长，集中在某所学校的一个机房里，在开展了网络上的研讨后，也可以组织小范围的面对面讨论、交流，充分发挥两种教研的优势，提高教研效率。在个体参与的评课、讨论、交流活动中，利用网络研究平台的技术，让参与的教师以实名注册，对上网参加活动的次数、发表信息的数量进行统计，定期向学校反馈信息。这样参研者既有充分的自主性又有一定的约束力，克服了网络教研易散漫的弱点，保证网络教研的实效性。

2、传统教研与网络教研形式交替开展，相互补充。

传统教研每学期都有一个或几个明确的研究主题，网络教研的主题也应与之相适应，当然可以适当丰富、拓展主题内容。活动前征求研究主题，通过此活动掌握教师真正急于解决的问题，使教研活动做到有的放矢，讨论中围绕主题展开讨论，充分发表自己见解。教研员应发挥组织、煽动者角色，让讨论研究氛围更浓。经过一段时间后，应有阶段小结和主题总结，这也是板主(教研员)应尽的责任。网络教研的特点在理论探讨上是多元的，当争论到某个程度(争论不休，去向不明)时，我们就可以发挥传统教研优势，进行现场案例观摩，分析讨论。如果现场研讨时间有限，还可以回到网上继续讨论。

3、情感交流互补。

传统教研非常明显的优势就是有利于教研员与教师，教师与教师之间的情感交流，同时，听课教师还可以与学生交流，了解不同层次、类型学生的学习状态。面对面交流、现场氛围的感受是网络交流无法替代的，弥补了网络交流中虚拟，冰冷的感觉。网络教研中教师可以是呢称，发言比较自由，大家可以畅所欲言，有些面对面不好说的话，可以在网上把真实想法说出来，尽管有时研讨的问题比较尖铰，大家也容易相互接受。网络教研也可以在短时间内结识本地区和外地更多的新朋友，弥补了传统教研交流伙伴较少的不足。在实际操作过程中，笔者感到一些困惑的现实问题：如教研员上网的时间精力问题，特别是在网络教研的初期，很多老师就主要冲着教研员来，全区数百数教师，你每天有这么多时间和精力去参与讨论吗?如何保持教师长期自觉上网参与研讨的积极性?如何解决边远地区教师上网难的问题?等等。

围绕网络教研这一主题，还有很多课题有待我们共同探讨，如：如何组织管理网络教研活动、网络教研与资源库建设、网络教研与校奉教研、如何在网络教研中发挥教研员的作用、网络教研与网络技术平台的开发等等。

总之，网络教研是一种新的教研形式，对它的研究并不否定其它教研形式的作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的功能，挖掘内在资源，促使教研更加高效科学。“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律。传统教研经过多年实践探索，组织严密，主题鲜明，现场体验、面对面交流等优势是网络教研无法替代的。我们应充分发挥两种教研形式各自的优势，利用对方的优势弥补自身不足，优势互补，切实有效开展好教研活动，为新一轮课程改革和教师成长做出贡献。