作业设计的典型案例及其借鉴
一、布置“活”作业【案例 1】
周末上午突然电话铃声大作来电显示上是一个陌生的号码。我拿起听筒里面传来一个稚嫩的声音“早上好请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗”
“听你讲数学题”“是的女士。我叫珍妮现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向三个陌生人讲解一道数学题用不了多长时间您愿意听吗”小家伙怯生生地问。“好的不过我数学很糟糕可不一定能听得懂啊。”我半开玩笑地说。珍妮倒是当真了诚恳地说“请让我试一试如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系您就把它当成一次有趣的经历好了”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况显然这也是作业的一部分。
征得同意以后珍妮开始一板一眼地讲起课来。
小老师讲解的过程中我故作听不懂问了好几个问题。珍妮非常耐心回答得也不错看样子是早有准备。最后我说听懂了问她怎么向老师证明作业完成了。“我要写一个报告详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前我也要问您一个问题您对我的讲解满意吗您认为我有哪些地方需要改进”我一听不由得佩服起珍妮的数学老师来这道作业题有交流有反馈设计得又全面又实际。
摘自 2007 年 4 月 11 日《环球时报》作者王悦
【借鉴】
愚以为这种作业值得推广和学习
1.注重口语表达提高了口语交际能力会做题不等于能把题目讲明白能把题目讲明白的肯定会做这个题目了。
2.要留和日常生活紧密结合的“活”作业作业不能只停留在学科“会”的层面要会在生活中“用”作业要能锻炼人成长需要的综合素质。
3.锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。
4.锻炼了学生随机应变的能力。
5.锻炼了学生当“小老师”的能力。
6.学生学到了实处记忆也较为深刻。
7.作业必须有反馈包括书面反馈报告。
8.作业要调动学生完成的积极性要有适当难度。
„„
可见好的作业既能激发学生思维巩固所学知识又能锻炼学生的应用能力。
二、布置“足”作业【案例 2】
这是本人设计的一道经典作文作业——阅读下面一篇文章完成后面的题目
同一道题
郝亚平
教授收了四个学生他们分别来自中国、美国、俄罗斯和日本。开学第一天
教授让他们解决一个问题桌上有一只烧杯杯内盛有水比水面低一点的杯壁
上有一个小孔水从孔里不断涌出。现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中
的水向外流。教授给四位学生一天的思考时间第二天要把各自的办法演示一遍。
第二天教室里坐了许多观众。教授请他们上台演示。中国人和日本人都比较谦让不肯第一个上台。美国人根本就没有第一个上台的意思。最后俄罗斯人第一个上台演示。
俄罗斯人搬来一只笨重的箱子从里面取出一套设备。他手握一支钢笔一样的东西拖着一条管线走到了烧杯旁只见他一按钢笔上的开关设备发出了“嗡嗡”的响声接着他用“钢笔”对准玻璃杯上正涌水的小洞一点便把烧杯上的小孔堵起来。如果不仔细看的话将不会发现那个小孔曾在烧杯上存在过。人们佩服俄罗斯人总有自己的一套办法。第二个上台的是中国人。他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合小孔不再往外流水。人们佩服中国人具有自己独特的思维。第三个上台的是日本人他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币由于杯子倾斜小孔高出水面不再泄漏。。最后上台的是美国人。他上台前向前三位同学询问“谁愿把您的方法转让给我”俄罗斯人闭口不答。中国人看不惯美国人的这种“金钱万能”的思想。只有日本人微笑着和他搭话。不久美国人和日本人做成了交易。日本人把昨夜打印好的材料给了美国人。材料上详细说明了水面到小孔的距离与垫几枚硬币的关系同时还给出了烧杯的直径、水位高度与烧杯可倾斜的最大角度的计算公式。美国人上台把日本人的办法重复一遍。这次观众没有鼓掌却有人在喊“那是日本人的办法。”美国人 耸 耸 肩 微 笑 着 说 “„„” 。全场第四次响起了掌声。
摘自《山西青年》1999 年第 4 期略有改动
1.当教授请中国人、日本人、美国人上台演示时他们并没有第一个上台请你设身处地替他们拟说一句得体的话来回答教授的邀请。
中国人说:
(字数不得超过 15 个
日本人说:
(字数不得超过 15 个
美国人说:
(字数不得超过 15 个
2.除了文中所提供的三种方法外请你再想出一种方法来解决教授提出的问题写一段说明性文字100 个字左右。
3.美国人上台前向前三位同学询问“谁愿把您的方法转让给我”请你写一段情景文字分别描写俄罗斯人、中国人、日本人听到询问后的心态、神情、语言或动作,250 个字左右。
4.请你替日本人和美国人拟一份具体的交易合同,100个字左右。
5.在省略号处替美国人补写一段演讲词来回答“那是日本人的办法”。并表明自己的见解,200 个字左右。
6.仿照前文两画线处的句式在后文两画线处各填上恰当的一句话。字数不得超过 17 个。
7.请以“办法与观念”为话题自拟题目自选体裁自定立意写一篇不少于 800 个字的文章。
【借鉴】
本作业体现了把一个训练材料用“足”用“透”用“到位”的原则。第 1题是得体地使用语言要突出不同国家人的性格特点。第 2 题考查学生写说明性文字的能力和思维的创造力硕果。第 3 题是检查学生综合多种描写方法的写作能力。第 4 题考查学生撰写合同应用文的能力。第 5 题考查学生有自己见解写演讲词的能力。第 6 题是仿例造句也是感悟文本、揣摩人物语言的能力。第 7题是话题作文考查学生较全面较完整的整体作文能力。
三、布置“层次”作业【案例 3】
下面是本人给《藏羚羊跪拜》一课设计的作业
1用下面的成语各造一个句子。
凤毛麟角
忐忑不安
2揣摩老猎人在埋掉藏羚羊和杈子枪时的心理如果这时他对藏羚羊或杈子枪说话会说什么呢请写出来。
3写出你对老猎人的看法并阐明理由100个字左右。
【借鉴】
第 1 题是基础知识作业——两个重要的常用成语。检测学生是否理解并是否会使用。
第 2 题是口语交际作业既是揣摩文本中人物的心理、沉浸课文检查学生深入理解课文情节的作业也是锻炼学生推断、联想能力的作业。
第 3 题是随笔写作检查学生解读主人公老猎人形象的深刻度也锻炼了学生评价人物的能力。
本作业设计分三个层次。第一个是语文学习的基础层次——成语积累第二个是口语交际的沉浸文本阅读层次第三个是综合评价表达的写作层次。三个层次体现了由浅入深的递进关系覆盖了语文学科元素的最核心训练模块内容。
四、布置“选择”作业【案例 4】
下面是蔡海老师上《向中国人脱帽致敬》一课时布置的三选一作业
1.解读文中“我”第三次答话的话外音。
2.选择文中你认为“我”最精彩的一次回答用 150 字写出“我”的心理活动。
3.写出自己曾与他人的一次记忆深刻的对话200个字左右。
【借鉴】
让不同基础层次的学生选作自己能力所及的作业这样才是从实际出发的训练。尊重学生的个体差异不应将学生都定在同一个起跑线上。分层选择型作业要求教师布置作业要注意分层次要求对学习困难的学生除降低作业难度外还可减少作业量对学习优秀的学生则相反可以适当渗透课外知识使每个学生都能得到不同程度的提高。本作业第 1 题适合基础较差同学因为上课时已经涉及第 2 题适合中等同学继续体验文本玩味“我”的心声第 3 题适合较好同学是联系自己生活的课外写作。
五、布置“变式”作业【案例 5】
然而苦的复杂性却正在于此在某些时候苦确实如影随形挥之不去更有些时候人们竟然视苦如命——君不见人类从古至今最嗜好、最痴迷的三大饮料就全都是“苦水”咖啡是苦的可可是苦的位居世界饮料之冠的茶同样是苦的。这实在是一个难解之谜。
文中加点字“此”、“这”、“难解之谜”分别指的是 、、 。
答案都是在某些时候苦确实如影随形挥之不去更有些时候人们竟然视苦如命。
【借鉴】
同一个题目给予不同的提法可以变成不同的题干俗称为“一题多变”但其答案相同可谓殊途同归。按其解法而言又可称为“多题一解”。有的还可以“一法多用”。教师讲例题时选择一些题目作一题多变的示范教学。除了上述作业外还可以布置“任务作业”、“自选作业”鼓励学生“自设作业自己命题”、“合作作业”等相信每个学生天生具备命题能力。
