创造性思维是未来创新人才最主要的思维品质， 在教学实践中， 我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位， 精心设计教学内容， 开展教学活动。 而作为一名英语教师， 要如何培养学生的创造性思维呢？ 下面谈谈我的做法。
一、 把握基础、 立足课堂是点燃思维的导火线， 能力创新的推动力
1. 教师应当具有丰富的知识和扎实的教学能力
xxx说： “如果你在工作上、 知识上和成就上有卓越的表现时， 那你自然会看到， 所有的学生都会倾向于你这一边了„ „ ” 由此可以看出， 教师的知识和能力直接关系到教师在学生中的威信。 所以教师要力求使自己的知识专业化、 多元化， 精通所教学科的内容， 站在学科发展的前沿， 及时将本学科最新的信息成果传授给学生， 激发他们强烈的求知欲。 英语教师纯正的发音、 流畅的口 语、 漂亮的书法、 对异国文化的深刻了 解、 配合高超的教学艺术， 无不让学生为之倾倒。
2. 强化“四会” 基本功训练
所谓” 四会” 训练就是“听、 说、 读、 写” 的能力训练。 教师应当以教材为依据， 以“四会” 训练为主线， 精心设计课堂结构， 安排组织好听力和口 语教学， 逐步加大读写的比重， 并且由单项训练进而转向综合训练， 通过练习促使学生将所学的知识转化为语言的技能， 并经过多种形式的交际活动和完成任务， 将语言技能逐步发展为初步运用英语进行交际的能力。
3. 生动活泼的教学方法和手段
教师应根据课程的总体目 标结合教学内容， 采用生动活泼的教育方法和手段， 创造性地设计贴近学生实际的教育活动。 幽默的教学语言、 滑稽的身体动作、 身临其境的角色扮演、 现代化的教育手段， 都能有效地吸引学生的积极参与。例如： 在讲授 what’s the weather like?这一单元中， 可运用 flash 制作的动画，分别演示出不同图片中的天气变化状况， 寓教于乐地展现： fog→foggy， snow→snowy， sun→sunny 等等， 鼠标的点击呈现出how 和 what 引导的感叹句结构形式。 师生的默契配合， 学生们积极地思考、 朗读、 讨论、 造句等多种形式所结合帮助圆满地完成了 学习任务。 二、 开发并培养学生的非智力因素是思维的中枢， 飞越创新的催化剂非智力因素（兴趣、 情感、 意志、 性格等） 是蕴涵在思维创新中的关键要素。 教师开发并培养学生的非智力因素可以使其掌握知识技能， 形成思想品德和良好的审美情趣， 而且会具有特定的情感和意志， 养成良好的性格； 反过来， 这些非智力因素会在整个教育过程中阻碍教育目 的的实现， 影响人的认识活动。
1.兴趣的培养和意志力的形成
英语教师本身丰富的文化底蕴、 高超的教学技巧、 灵活多变的表情与体态语言、 吸引人的故事、 精彩优美的事物和动画等等，无不让学生为之动容， 兴趣盎然。 趁此良机向学生介绍学好英语的重要性及趣味性， 他们就会忘我地背诵单词、 课文， 产生学习英语的热情， 提高学习质量； 同时兴趣能提高学生全面细致的观察力、 灵活的思考力， 发展丰富的想象力和创造力， 逐步克服困难的意志力也随之形成。 坚强的意志力会使他们形成良好的学习英语的习惯， 发展并提高“四会” 基本技能， 持之以恒， 锲而不舍的学习行动必将坚持到底。
2. 关注学生情感， 体现人性方式
同其他学科的教育工作一样， 英语教育也不是高高在上的说教， 而应该是心与心的沟通， 情与情的交融。 德国的教育主张让学生“品味海水而非食盐”， 对学生而言， 提炼出来的盐只能给他们带来苦涩和无奈， 要用水来调和， 来稀释。 鱼儿离开了 水便不能生存； 花草树木离开了 水， 不久就开始干枯。在教育工作中，英语教育同样需要人性化， 尊重每个学生， 充分创造机会和情境，如开展以生为主、 以师为辅的英语竞赛活动， 由学生主持演讲并总结活动结果， 努力营造宽松、 民主的教学氛围， 保持学生高尚的情感、 良好的性格， 为他们的身心健全发展奠定坚实的基础。
三、 爆发思维的核力， 展示无穷的智慧， 实创现新真谛 思维是人脑借助言语表现和动作来实现的， 是对客观事实的概括和间接的反映， 是认识的高级阶段。 而创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品和思维活动的过程。
1. 注重学生认识、 体验和感悟
英语教学中， 我们经常发现在老师有意或无意的点拨下， 有的学生恍然大悟， 仿佛明白了 一切掌握英语学习的规律， 成绩明显提高， 学习能力大有长进， 可见， 这种有悟性的脑袋远比聪明的脑袋更重要。
认识、 体验和感悟， 其中有感性的直觉， 也有理性的思考。每个学生的个性都是独特的， 这种独特性以其特有的遗传因素与环境相互作用， 并通过思维与经验、 感受与体验表现出来。 在特定的课堂教学情况中的内心反省或内在感受、 更高层次的自我觉醒或自我意识都是这种形式的真实写照。 我们常说在英语教学中要注意培养学生的英语语感， 但是英语语感的获得， 教师应予以必要的指导和帮助， 再让学生通过自己的探索、 体验与感悟， 才能形成独特的认知策略， 并有效地转化为学习策略， 把握学习方向， 绽放思维的火花， 勃发创新能力， 实现英语素质的全面提高。
2. 运用多种教学策略， 促进学生自主发展 对具体的教学而言，运用多种教学策略使学生尽可能多地参与到学习活动中去， 会促进学生的自主发展。
在教师的引导下， 学生才会大胆地想象、 积极地思维、 主动地去了 解、 认识新奇未知的事物、 探求不同事物的关系， 使学习的过程成为思考、 想象、 尝试和发现的过程。 例如： 运用创造性思维的流畅性特点可测量学生反映速度的快慢、 记忆力的优劣；运用角色扮演策略， 组织学生扮演所讲的知识内容中各种角色的活动可提高学生的思维创造力； 运用发散性和集中性的教学策略，让学生发散思维， 提出多种解决方法， 再进行比较鉴别， 集中选优。 例如， 在一篇英语短文中写到： 汤姆的父亲喜欢看足球赛（有上下文 ）： 大部分学生 都写 成 tom’ s father likes/loveswatching football mathes. 而极少写成: tom’ s father enjoyswatching football mathes. 大家一见， 恍然大悟： enjoy 要比like/love 略胜一筹。 多种教学策略的采用给学生们提供了 相互交流的机会, 开拓出自主学习、 自我发展的空间。
C4 支持学生创造性学习与表达
《动物乐园》 教学设计
教学内 容：
冀教版《数学》 一年级上册第 2、 3 页
教学目 标：
1、 通过观察、 数动物个数的过程， 了解学生的认数情况。
2、 能在老师指导下认识情景图中的动物， 会把自己数的结果表达出来。
3、 感受数学学习的快乐， 培养热爱动物的情感。
课前准备： 动画课件。
教学方案：
教学环节 教学预设
一、 问题情境
1、 师生谈话， 让学生说一说自己最喜欢什么动物，要给每个学生表达自己想法的机会。
师： 同学们， 老师知道你们都非常喜欢小动物， 谁愿意说说你最喜欢什么小动物？
指名回答， 给更多学生交流的机会。
2、 播放动画 课件， 并提示学生认真看。
师： 看来同学们都非常喜欢小动物， 今天， 老师就带来了一个动物园的动画， 我们一起看一下， 动物园里都有哪些动物？
放课件， 定格在教材的情境画面。
3、 交流动画片和情境图中的信息， 使学生了解动物园都有
谁？ 他们在干什么？
师： 谁来说一说动物园里都有谁？他们都在干什么？
学生可能会说： 有猴子在树上玩； 有斑马在吃草； 有骆驼在散步； 天空飞着小鸟； 有几个小朋友在和兔子玩等。学生如果不认识鸳鸯， 教师以参与者的身份介绍。
若学生提到： 看见一个小男孩在看鸳鸯戏水（游泳）；两个小女孩在和兔子玩耍， 这时教师可以引导学生： 动物是人类的朋友， 我们应该热爱动物， 和动物交朋友。
二、 看图数数
1、 提出数一数每种动物各有几只的要求， 鼓励学生自己数。给学生充分的数的时间。
师： 我们看到这么多可爱的小动物， 你能数出每一种有多少只吗？ 自己试一试！
学生独立数动物。
2、 交流学生数的
结果， 要关注更多的同学。 在学生说出动物的只数以后，利用课 件 全 班共 同 数 一数。
师： 同学们数得很认真， 现在谁愿意说一说你数的结果？
指名回答， 边交流边订正， 并实际数一数。 如，生： 我数了小兔子有 6 只……
师： 其他同学数的和他一样吗？ 我们来一起数一数。师生共同点数。
3、 师生共同按从少到多数，先从图中找出只有 1 个动物或其他东西，再数只有2 个……
师： 好， 刚才大家分别数出了各种动物的只数。 现在我们再来观察图中， 哪种动物最少， 有几只？
生： 狮子最少， 只有一只。
师： 图中还有其他个数是 1 的东西吗？
学生可能会说：
●1 个小亭子。
●1 条喷水的鱼。
……
师： 个数是 2 的有谁呢？
学生可能回答： 2 只长颈鹿、 2 个男孩、 2 头大象。
师： 个数是 3 的都有谁呢？
学生可能回答： 3 头骆驼， 3 个小朋友。
……
三、 看图说话
提出“看图说一句带数字的话”的要求， 并示范。
师： 刚才， 我们从动物园中看到了这么多可爱的动物。现在， 谁能看图说一句用到数字的话。 如： 动物园里有 3只骆驼， 它们在散步。
鼓励学生大胆说， 注意进行激励性评价。
四、 课堂延伸
鼓励学生的学习热情， 给学生以学好数学的信心。指导学生课后学习。
师： 这节课， 我们一起欣赏了动物园的动画片， 知道了这个动物园中都有谁， 有几只动物， 同学们都做得非常好！ 今后， 在数学学习中， 相信同学们会做得更好。 回家后， 把教材上的动物园的故事讲给爸爸妈妈听， 好吗？
