第一章教育基础
第一节小学教育的发展和特点
1、小学教育是初等教育、基础教育和强制性教育。培养具有高素质和提高全民素质打下基础。
2、从夏商开始有私学；从隋唐开始有官学；从张焕纶的上海正蒙书院开始班级。
3、从钟天伟开始三等公学；清末第一次开始政府小学。揆卯学制
4、1986年开始9年义务教育。
5、小学教育的特点：
身心发展：稳定和平衡阶段；知觉处于较低水平发展可能性：尚未完全成熟、不稳尚未定型能动性和主动性：独立自主意识、主动性、积极性都有所提高。产生兴趣和动机。
第二节小学的组织和运行
1、小学管理的基本内容：思品教育、教学工作、教务行政管理和总务管理。
2、校长负责制：职位、职责、职权。
第三节教育学基础知识
1、教育学包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
2、教育本质是培养人。
3、古代教育是“生活教育”。、
4、教育分为：萌芽阶段、创立阶段、发展阶段。
萌芽阶段：《学记》；孔子的有教无类，启发诱导
国外的：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德
创立阶段：夸美纽斯的泛智教育——广泛知识传授
卢梭：儿童本位驾驭，尊重儿童
康德：认识唯一需要教育的动物
裴斯泰洛齐：教育心理学化
赫尔巴特：四阶段教学
杜威：三中心论儿童中心，经验中心，活动中心
陶行知：生活级教育、社会级学校
5、生产力对教育的制约，教育对生产力的促进
6、教育目的作用：导向、激励、评价
7、教育目的的层次：国家、学校、教师
8、素质教育是全民教育的宗旨。素质教育是以培养学生的生活责任感、创新精神和实践能力为重点的教育。
9、教育制度的发展历程：
前制度化教育：实体化教育——属于形式化教育，制度化教育:学制化教育——清朝的废科举、兴学堂。非制度化教育：教育不应再限制于学校范围内。
10、我国学制改革
我国是从单轨发展的分支学制
教育改革的方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量第四节基础教育课程改革
1、课程分为：国家课程、地方课程、校本课程
2、显性课程和隐性课程
显性：计划性
隐性：师生关系、校风、学风
3、课程内容：课程计划、课程标准、教材
4、新课标的核心理念：以人为本从1997年开始实施。
5、学生观：学生是发展的人、是独特的人、是有独立意识的人。
教师观：是学生学习的促进者、教学的研究者、课程的开发者和建设者、开放的教师。
6、教师教学行为的转变：
1、对待师生关系上新课标强调尊重、赞赏
2、对待教学关系上，强调帮助、引导
3、对待自我上，新课标强调反思
4、对待与其他教育者关系上，新课标强调合作。
第五节教师专业发展
1、教师专业发展特点：传道者、授业者、示范者、设计者组织者和管理者、朋友、研究者
2、教师劳动的特点：复杂性、创造性、主体性和示范性、时间和空间的言行和广延性、长期性、间接性、系统性
3、教师发展三阶段：
1、关注生存阶段：学生、教师喜欢我吗
2、关注情境阶段：投向提高学习成绩
3、关注学生阶段：个别差异
4、教师专业发展方法：
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
3、进行专门训练
4、反思教学经验
第六节教育科学研究
1、教育科学研究的基本步骤：
1确定研究课题2、查阅文献与阅读文献3、提出研究假设4、制定研究计划，设计研究方案5、手机整理和分析资料6、做出结论7、撰写论文
第二章学生指导
第一节心理学基础知识
1、认知过程
1、注意：
无意注意：不随意注意——不需意志、不由自主
有意注意：随意注意——需意志
有意后注意：——自觉，有目的
注意的分心、转移、分配
2、感觉
3、知觉
4、记忆
2、重视复习方法，防止知识遗忘
1、及时复习，在学习的当天进行复习
2、合理分配复习时间，在识记后不久，复习的次数要多一些，时间间隔要短一些。
3、做到分散与集中结合。
4、反复阅读与试图回忆相结合。
5、复习方法多样化。
6、运用多种感官参与复习。
3、思维
4、想象
5、兴趣：广阔性、倾向性、稳定性、效能性
第二节小学生身心发展特点与一般规律
1、影响个体发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育
2、学校教育在人身心发展中占主导作用：
1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。它规定了人的发展方向。
2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果要好。
3、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
3、简述影响个体发展的主要因素
影响个体发展的因素：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育
1、遗传是个体身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性。
2、环境为个体的发展提供了多种可能，是遗传提供的可能性变为现实。
3、教育尤其是学校教育子啊个体身心发展中起着主导作用。
4、个体主观能动性是个体身心发展的决定性因素。
4、皮亚杰的四个时期
1、感知运动阶段（0-2）个体靠感觉与动作认识世界
2、前运算阶段（2-7）运用简单符号，表象思维，缺乏可逆
3、具体运算阶段（7-12）思维可逆，出现逻辑思维，具体形象运算
4、形式运算阶段（12-15）形象抽象思维
小学阶段：1思维可逆，守恒、2、掌握了包含3、完成序列化问题4、去中心化5、账务群集概念。
5、小学阶段情感发展：丰富性增强、稳定性增强、深刻性增强
6、小学生身心发展规律和教育启示——教育要有针对性
1、顺序性——启示不可揠苗助长
2、阶段性——启示不可一刀切
3、不平衡性——启示关键期
4、互补性——启示扬长避短，长善救失
5、差异性——启示因材施教
第三节小学儿童的学习
1、童年期儿童学习兴趣的特点
1、以对外部活动感兴趣，然后转为对学习内容感兴趣，开始独立思考对学习作业感兴趣。
2、兴趣由不分化到对不同学科内容的初步分化性5兴趣。
3、对有关具体事物和姜堰的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系知识兴趣初步形成。
4、游戏因素在学习兴趣中逐步降低。
5、阅读兴趣，一遍从课内阅读发展为
课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学。
6、对社会生活的兴趣逐渐扩大和加深。
2、班杜拉的强化：直接强化、替代性强化、自我强化
3、学习兴趣的激发和培养
1、建立积极的心理准备状态
2、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
3、创设问题情境，激发学生学习兴趣
4、改进教学方法，增强学社学习兴趣
5、依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。
第四节小学德育
1、德育：社会是、社区、学习、家庭
2、学校德育：政治、思想、法纪、品质
3、小学德育的原则：
1、导向性2、疏导性3、尊重学生与严格要求学生相结合4、教育的一致性和连贯性5、因材施教6、知性统一7、正面教育与纪律教育相结合8、依靠积极因素和客服小计因素的原则
4、小学德育的途径
1、思想品德课与其他学科教学2、课外校外活动3、劳动4、少先队活动5、班会、校会、周会、晨会6、班主任工作。
5、小学德育的方法：
1、说服2、示范3、陶冶4、指导实践5、品德评价法6、品德修养指导法
第五节美育
1、蔡元培“以美育代宗教”
第六节小学生安全与心理健康教育
1、心理评估的方法：会谈法、观察法、自述法、调查法、心理测验法
2、心理辅导的原则：面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解、学生主体性、个别化对待、整体性
3、学生心理辅导的途径：
1、开始以普及心理健康知识为主的有关课程
2、开始专门的心理辅导活动课
3、在各学科中渗透心理辅导内容
4、结合班级，少先队活动开展心理辅导
5、开展面向学生的个别心理辅导活动
4、常用的心理辅导方法：强化法、代币奖励、行为塑造、示范法、暂时隔离法、自我控制法、惩罚法
第三章班级管理
第一节班级与班级管理
1、班级对学生的成长作用：
1、有利于促进学生相互学习与共同成长
2、有利于学生社会化发展
3、有利于学生提升自我教育与自我管理能力。
2、班集体的发展阶段
1、组建阶段2、形成阶段3、发展阶段4、成熟阶段
3、班集体的基本特征
1、共同奋斗目标和为实际这一目标而组成的共同活动
2、健全的组织机构和坚强的领导核心
3、严格的组织纪律和健全的规章制度
4、健康的舆论和良好的班风
5、学生个性的充分发挥
4、班级管理的功能
1、有助于实现教学目标，提高学习效率
2、有助于维护班级秩序，形成良好班风
3、有助于锻炼学生能力，让学生学会自知自理
5、班级管理的内容
1、班级组织建设2、班级日常管理3、班级活动管理4、班级教育力量的管理
6、班级管理的形式
1、常规2、平行、3、民主4、目标管理
7、班级管理的原则：
1、方向性2、全面性3、自主性4、教官结合5、全员激励6、平行管理
8、突发事件处理原则：
1、教育性原则2、客观性3、有效性4、可接受性5、冷处理
9、班级突发事件处理方法：
1、沉着冷静面对2、机智果断应对3、公平民主处理4、善于总结引导
第二节班主任
1、班主任的工作内容
1、了解和研究学生；2、组织和培养良好的班集体；3、建立学生档案；4、开展班会活动；5、协调各科教育影响；6、操行评定；
7、班主任工作计划与总结
第三节班级活动
1、广义班级活动：学习活动，生活活动，班会活动，团队活动，综合实践活动
2、狭义班级活动：主题班会活动
3、班级活动功能：
1、满足交往功能2、学习发展功能3、个性发展功能4、班集体建设功能5、班主任专业提升功能
第四节班队活动
第五节课外活动
1、课外活动的内容：
学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动
第四章学科知识
第一节小学语文课程标准
第二节小学数学课程标准
标准：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度
第五章教学设计
第三节教案设计与编写
1、教案设计的基本内容
1、课题2、教学目标3、课型，课时4、教学内容5、教学重点难点6、教学方法7、教具8、教学过程9、作业布置10、板书设计
2、教学目标的内容
1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观
知识与技能——学习核心知识，过程与方法——过程是学习环境与体验；方法是自主学习、合作学习、探究学习，情感态度——学习兴趣、学习责任，乐观的态度，其实态度，热爱自然，热爱国家。
3、教学目标的陈述
1、教学对象“学生应该”
2、行为
学习新教材“学习。。。。初步掌握。。。。。
建立。。。。概念”
复习旧教材“复习。。。。改进。。。。。
提高。。。。进一步提高。。。”
发展德育方面“培养。。。。加强。。。。
发扬。。。。调动。。。。”
3、条件在。。时间内，能独
立完成。。。动作，在提供。。。。资料情
况下，能编制一个。。。。等等。
4、标准能达到。。。。标准
5、表现性陈述
在。。。活动中，学生感到。。。；
在。。。活动中，学生体验到。。。。；在。。。
情境中，学生讨论。。。等等
4、课程导入方法
1、直观导入【实物教具导入、实验导入、试听导入】
2、设疑导入【提问析题法、依旧引新法、悬念导入法】
3、趣味导入法【故事事例导入法、游戏活动导入法、歌谣谜语导入法】
4、目标展示导入法
5、实例——1、初步朗读、整体感知；深入阅读、攻克难点；
教案实例：
课题：坐井观天
课时：一课时
课型：新授课
一、教学目标
1、知识与技能目标：学会三个生字和有这些生字组成的词语，着重理解“坐井观天”“大话”等词的意思。
2、过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。懂得“坐井观天”成语的比喻意义。
3、情感态度与价值观目标：认识到青蛙鼠目寸光、自以为是的错误，培养学生看问题，认识事物时哟啊站得高，看得全面的意识。
二、教学重点与难点
重点：理解小鸟与青蛙的对话。
难点：理解“坐井观天”的寓意。
三、教学过程
（一）新课导入
情境导入：出示课件，一张“一望无际，蔚蓝的天空”的图片，然后引入问题：同学们，你们认为天大吗？你们认为天有多大呢？我们一起来看看课文，看看课文中青蛙和小鸟认为天有多大。
（二）初读课文，自学生字词
1、学生自由读课文，画出生字词，试着提出自己的问题。
2、分小组或同桌之间，开展学习竞赛，采取轮读、领读等多种形式学习生字、词语和句子。
3、检查自读效果。
（1）指名读生字和词语，引导学生练习课文和生活理解词语含义。
（2）指名读课文，教师注意正音和范读，指导学生把文章读通顺。
（3）交流初读感觉，解决次要问题。通读归纳，整理，形成如下认识弄清故事的人物形象——青蛙和小鸟青蛙和小鸟的位置明了青蛙和小鸟争论的原因和主题。
4、质疑、释疑
（三）熟读静思、领悟旨趣
1、学习青蛙和小鸟的第一次对话学生自己采取喜欢的方式读点名
分角色读表演读
2、尝试朗读第二次对话角色扮演理解“无边无际”对话指导朗读
3、学习青蛙第三次对话引读小组探究指导朗读创造想象
（四）总结全文，感悟寓意
1、通过学习，你知道了什么
2、分角色扮演故事
四、作业布置
1、课外收集阅读成语故事，在语文故事时间开展讲故事竞赛。
2、给自己的家人和朋友讲述坐井观天的故事。
五、板书设计
坐井观天
比较位置天的大小原因
启示
青蛙井里井口大见得
少不要自以为是
小鸟井沿上无边无际见得
多站得高看得远
第四节信息技术与小学数学整合
第五节小学综合课程和综合实践活动
1、综合课程的类型
1、学科本位2、社会本位3、儿童本位
2、《品德与生活》课程理念：
1、道德存在于儿童生活中；2、引导儿童热爱生活，学习做人是课程核心；3、珍视童年生活价值，尊重儿童权利；4、在于儿童生活世界感受中建构课程意义。
3、《品德与生活》课程思路：
三条轴线：儿童与自我；儿童与社会；儿童与自然，四个方面：健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责人、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。
第六章教学实施
第三节教学原则与方法
1、教学原则：
1、科学与教育相结合原则：保教学科学性
2、直观性原则：实物直观、模象直观、语言直观
3、启发性直观：启发主动性、独立思考能力、启发动手能力、发扬民主
4、巩固性原则：重视组织复习，扩充和运用知识中积极巩固
5、循序渐进原则：系统性进行教学、解决好重点难点、由浅入深，由易到难。
6、因材施教原则：标准统一，从实际出发进行教学。
7、理论联系实际原则：补充必要的乡土教材。
8、量力性原则：防止教材低于或高于学生实际程度。
2、小学常用的教学方法：
1、讲授法；2、谈话法；3、讨论法；4、读书指导法；5、演示法；6、参观法；7、练习法；8、实验法；9、实习作业法；10实践法；11、以情感陶冶为主的教学方法；12、以探究活动为主的教学方法
第四节教学的组织形式与模式
1、常见教学形式
个别教学；班级授课；
2、班级授课的优缺点：
优点：1、有利于经济有效地大面积培养人才；2、有利于发挥教师的主导作用；3、有利于发挥学生集体的作业；4、有利于学生多方面的发展。
缺点：1、教学由教师直接做主，学生主体地位或独立性受到一定限制；2、学生主要接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神；3、教学面向全班学生，强调统一，难以照顾学生的个别差异；4、教学内容和教学方法的灵活性有限。
3、分组教学
外部分组：打乱按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班——学科能力分组、跨学科能力分组。内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生能力或学习成绩编组。
4、道尔顿制——教师不再给学生讲授教材，让学生自学，布置作业和独立作业。调动学习积极性，主动性。特朗普制——灵活的课程表，大班上课、小班研究、个别教学。
第五节课堂教学的实施
1、备课；2、上课；3、作业的布置与修改；4、课外辅导；5、学业成绩的检查与评定。
第六节学习动机
1、学习动机包括：推力、拉力和压力。
2、学习需要：
奥苏泊尔认为，内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
3学习动机的功能：激发、指向、维持、调节
4、学习动机与学习效率
心理学家耶科斯和多德森研究表明：动机的最佳水平随任务性质的不同而不同；在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
第七节学习方式
1、学习策略分类
1、认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略
2、元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略
3、资源管理策略：时间管理、环境管理、努力管理、资源利用策略
2、知识与技能的学习
知识：
知识学习种类：符号学习、概念学习、命题学习
知识学习机构关系：下位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列组合学习
知识学习过程：陈述性知识学习过程：对知识的理解、巩固、应用程序性知识学习过程:陈述阶段、程序性阶段、自动化阶段
概念的理解和教学：内涵、外延，获得，应用技能：技能种类：操作技能（动作技能）；心智技能（智力你能）高原现象适当过度学习达到150%操作技能：定向、模仿、整合、熟练心智技能：原型定向；原型操作；原型内化
