老师们，早上好！
欢迎大家来到美丽的家乡。
白鹭是一首精巧的诗！读它千遍也不厌倦。
在课堂上，今天我和孩子们一起读，真是非常高兴。
【单元体例】
《白鹭》是五年级上册第一单元第1课。承载的“一花一草总关情”的人文主题和“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”这一阅读要素。本单元安排了四篇散文，都是名家名篇。四篇文章虽然都是借具体事物抒发作者的情感，又各具特色：
《白鹭》抓特点描摹神韵，诗一般的语言，韵味悠长；
《落花生》托物言志，语言简洁、平实。
《桂花雨》把思乡怀旧之情浸润在恬静而温暖的文字之中。
《珍珠鸟》描写的是“生活”故事，在言叙真情的同时，揭示了朴实的生活哲理。
可见它们在语言风格和表现手法上不尽相同，形成了一个培养语文核心素养的联合体。
【文本解读】
《白鹭》是一篇散文诗，郭沫若先生用这种短小而抒情性极强的文体来表现白鹭，情与物、情与景高度融合。这篇课文的文学价值不言而喻。
文中很多描写值得细细品味：
首先，他的表达很新鲜。开篇把白鹭比喻成“一首精巧的诗”，文末呼应开头，“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。这样的比喻对于孩子们来说既新鲜又陌生，通常的比喻是化抽象为具体，化深奥为浅显，而这里的比喻将具体的“白鹭”与抽象的“诗”相关联，很特别。能启发思考，激发探究欲望。
再看，描写白鹭外形的段落。作者巧妙地化用了战国时楚大夫宋玉《登徒子好色赋》中的句子。句式整齐，富有韵律，琅琅上口。还有些看似普通的文字，经作者巧手妙用，精妙无比，魅力无限。
文中的“嵌”“韵”“嫌”字，（白板圈画）既是要求学习的生字，同时在特定的语境中，又具有丰富的含义。如，这个“韵”字在这里做动词用，内涵丰富，是一个很好的教学点。
除了表达新鲜，文中意境的营造深远、旷达。来看“水田钓鱼”这段。短短两句话，呈现出一幅清新淡雅的水墨丹青。情、景、物交融，营造出一种深远、高雅的意境，给人美好的享受。插图与文字相映成趣，有助于学生图文对照，加深感受。
除此之外，课文独特的情感表达也值得关注。例如：用白鹭与白鹤、苍鹭、灰鹭做对比，从侧面表现出对白鹭的情有独钟，这是带有强烈的个人情感色彩的，也是作者抒发情感的重要方法。
总之，用这样一篇文质兼美、意韵悠长的散文诗，来开启孩子们五年级的语文学习之路，是多么幸福的一件事，它滋养学生的语言面貌，熏陶学生的情感世界，提升学生的审美素养，能在阅读中享受审美，妙哉、美哉。
《白鹭》是佳作也是“难文”。比如这个比喻句。如何找到两者的共通点，精选教学切入点，实现“难文浅教”，是很有难度的。再来：用词陌生。例如“恩惠”“铿锵”“清澄的形象化”，对于学生既新鲜又陌生，难以理解。对深远、旷达的意境的品赏也不简单。
如何突破这些教学重难点的，课后的三道练习为我们指名了方向。这三道题，从内容理解、语言运用、情感体验多角度设计，指向对学生思维、表达、审美等多种语文能力的培养与提升，是教师突破教学重难点的重要抓手。
【教学目标】
反复研读文本后，我依据学情，结合课后练习，拟定了4条教学目标。其中目标1、2、4为教学重点，目标3既为重点也是难点。
1.认识“黛、嗜”等6个生字，会写“嫌、韵”等10个生字，理解“精巧”“适宜”“嵌”“韵”等词语。
2.能给三幅画起名字，进一步培养概括能力。（指向课后第2题）
3.能品读语言，想象画面，感受“白鹭是一首精巧的诗”。体会作者对白鹭的赞美之情。初步了解“借物抒情”的方法。（指向课后第1题）
4.朗读课文，背诵课文。积累、抄写喜欢的段落。(指向课后第3题）
【教学活动】
围绕教学目标，依据文体特点。我设计了三块教学活动，相互渗透，分两课时完成。
一、品读，悟白鹭精巧美
优美的散文诗，需细细品味，“沉醉”其中。我以课后第一题“从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗。”为主问题，引导孩子带着问题读读、品品，根据自己的理解，多形式的读，感悟白鹭之精巧。课始，我利用多媒体展示白鹭组图，各种姿态，各种地点，唤起学生对白鹭的喜爱。先说说“我”眼中的白鹭。
接着，寻找诗人眼中的白鹭，诵读古诗词，在与老师一起吟诵的同时唤醒学生对诗词的记忆，感受诗韵之美。
最后沉浸文本，感受作者笔下的白鹭。
“白鹭是一首精巧的诗”。
你有什么疑问？“白鹭和诗有什么关联呢？”我调动孩子们的阅读经验，先梳理和归纳诗的特点；
接着鼓励他们质疑解疑：“从哪些地方能感受都白鹭是精巧的诗？”带着问题，循着文字，寻找依据，进行探究学习；就这样让学生轻轻地读，默默地想。老师呢，静静地听，悄悄地指导。引导孩子们先检索关键信息，如：从外形看，白鹭色素配合适宜（雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚）“身段大小适宜”一切都刚刚好；从“白鹭的活动看”，每一个生活场景都是一幅话，多美优美，多么富有诗意。找出这些关键信息后，再对分散的信息进行整合，概括出完整地白鹭形象，形成“一首精巧的诗”的感受。
整个探究性学习的过程，我采用随文识字，学习在具体语境中的语言应用。如：鼓励学生查找工具书，弄明白“忽”的意思。你可以笼统地认为“忽”就是刚刚好，更要查一查工具书，弄明白些：原来“忽”是中国古代的长度和重量单位，极其细微，如常见词有“微忽其微”“忽然”。在作者眼里，白鹭白一点点、黑一点点都不行，完美无暇，无可挑剔，作者对白鹭的喜爱和赞美就蕴藏在“一分一忽”间。在充分理解的基础上，再来读这句话，感受就不一样了。
值得一提的是，这一处是作者化用宋玉的描写。引导学生发现，作者没有照搬原文。他把“太”改成“嫌”。这“嫌”字里在文中多次出现，第三段与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比中也有用到。利用学习这个生字的契机，我引导学生进一步思考：作者“嫌”的是什么？相反，赞的又是什么？这个“嫌”字蕴藏着作者怎样的情感？一番探究后，学生顿悟这是“情人眼里出西施”，在作者眼里只有白鹭一切恰到好处，无可挑剔，这是他独特的情感抒发。真是妙啊！
像这样的细细品读，还有很多处，例如：利用图像动态演绎，直观理解“嵌”字，感受画面浑然天成的美好。借力比较，品味“钓”的意境。
在品味语言的过程中进行朗读的指导，或带着独特感受读、或创设情境读，或与老师合作读，或大家一起读，总之，“读”占鳌头，一“读”到底，读思结合，读中悟情。
读熟了，会背了，出示句式：“白鹭的确是一首精巧的诗。看，_______”鼓励学生大胆地用自己的话表达对“精巧的诗”的理解。内化语言，丰盈表达。
最后，“笑纳入库”。将这些诗意的语言植入自己的语言库中。课堂上，我留有一定的抄写时间，学生静静地、规范地抄写喜欢的自然段，在抄写中老师相机进行“写字”指导。抄写，是一种语言学习方式，用得好，不仅能强化阅读，帮助理解、加深记忆、还能促进习作，一举多得。老师也可以坐下来一起抄。这样课后的练习要求就能在课堂上得到扎扎实实的落实，而不是流于形式。
二、想象，品白鹭韵味美
课文6-8自然段描绘了白鹭的三个生活场景。教学中，为学生提供想象支架，运用多种方法展开想象。
1.造境入画，想象垂钓之悠闲
课文的插图寥寥几笔，勾勒出白鹭恬静悠闲之神韵。我引导学生基于画面想开去，从不同角度去想象：“举目远眺，你看到了什么？”“低头望望，你发现了什么？”“置身其中，你感受到了什么？”“侧面旁观，你又会赞叹些什么？”就这样，慢慢地在孩子们眼里，这幅水墨画逐渐生动、开阔起来，有山有水，有光有影，有静有动，有情有韵，白鹭悠然自得的雅韵跃然眼前。
2.巧借留白，想象独立之悠然
“白鹭真的是在望哨吗？”语言的留白，为学生提供了广阔的联想和想象空间，在读读、猜猜、再读读中，孩子们眼前的画面丰富起来。看，孩子们的想象多么富有情趣。“这是一只小白鹭，正翘首等待妈妈的归来”“这是一只富有诗意的白鹭，他享受着一览众山小的美妙风光”“这是一只深情的白鹭，正思念着久别未归的朋友”眼中有画，心中有情，白鹭悠然的神韵悄然浸润。
3.联结生活，想象低飞之优雅
黄昏低飞的画面，我先引导孩子关注“黄昏”一词。在诗词里，“黄昏”是一种特殊的情感符号，充满意境。作者选取这个时间段来描写白鹭独具匠心。我出示一组黄昏的图片，让学生浸润其中，感受黄昏的诗意美；在这如诗如画的黄昏，你的眼前轻轻掠过一只、两只白鹭，这又是怎样的一幅美景啊？默读想象，去感受白鹭低飞的优雅姿态。而这样的美景却不能常见，结合资料，了解白鹭的生活习性后，对“恩惠”的理解水到渠成。这就是白鹭“平常而不寻常”之美。最后，将6-8段三个场景，三组画面，用表格的方式呈现，学生在观察和发现中领悟：白鹭的美无时不在，无处不在，“平常之中蕴藏美好”。这不正是作者想要传达的情感吗？
在学生有了更深的情感体验后，最后来解开“韵”字的奥秘。工具书里“韵”字没有作动词用的义项。“难道大文豪郭沫若先生用错了吗？”抛出问题，再次点燃学生的思维，细细琢磨，学生知道了白鹭的美不仅体现在精巧的外形上，还是一种由内而外散发的韵味，是浸润在骨子里的美。再一次感受作者借具体事物抒发情感的方法，语文要素悄然落地。
三、起名，赏白鹭诗意美
五年级学生已具备初步的概括能力，用概括性语言为画面起名字并不困难。如果教学浅尝辄止，实在是浪费了一次可以提升学生思维品质，发展学生体验美、鉴赏美和创造美的好机会。本环节，我依学定教，设计“起名三步走”，鼓励学生进一步为名字“化妆”，将名字起得贴切而响亮，独特而富有意韵。
第一步【自主起名，归纳方法】
学生自主练习，基本掌握用“白鹭+事件”或“地点+事件”的形式来起名。
第二步【对比品析，激活思维】
在学生自我建构出起名的基本方法后，适时出示老师的示范起名，引导学生在观察、对比、品味、鉴赏的过程中，总结和梳理出起名更多的方法。例如“抓住特点”“运用修辞”“融入想象”。孩子们的思维被点燃，一个又一个语言凝练、意蕴丰富、诗情画意的名字诞生了。
第三步【评价鉴赏，个性表达】
课堂上孩子们互相欣赏，相互评价所起的名字。印象最深的是，一个孩子起名“水田立钓”。在相互鉴赏中，孩子们认为这个“立”字用的精当，能衬托白鹭优雅的身姿，还有的孩子甚至认为比文中“站”显得更有意境，更能体现白鹭的悠闲的韵味；就这样从文字到画面，再从画面到文字走上几个来回，学生在各自的世界里放飞想象，激活思维，学生的表达不仅成为课程的一种资源，也使学生的学习过程变得丰富而有个性，课堂中的成长清晰可见。
【总结】
面对这篇“难文”，我以课后3道练习为抓手，简化教学头绪；以散文阅读应有的姿态：“品读”“想象”“鉴赏”，抓关键问题，扎实落实语文要素，让学生学有收获。以上就是我对《白鹭》的说课，谢谢聆听！
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