作业是巩固教学效果的有力手段， 也是反馈教学效果的重要途径之一， 因此适当布置一些课外活动作业是必要的。 然而班级中总有一部分学生不能自 主完成作业， 完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之， 对他们而言， 作业更多的时候是一种负累。 造成这一不良现象， 主要是教师在作业的布置上， 更多注重的是基础知识、 基本技能的训练， 失去了 作业发挥创造性、 探究性的作用，同时长期机械抄记、 单调乏味的作业， 严重抑制了 学生的学习兴趣和积极性， 极大地限制了 学生学习活动的空间和语文素养的提高， 制约了 学生的个性的发展。 因此， 我们要重新全面认识作业的意义， 尊重学生的个性， 在作业的布置上既要关注后进生和中等生， 又要关注优秀生， 让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验， 让学生的观察能力、 阅读能力、 动手能力和创新能力得到培养， 更重要的是能引 领学生走进生活、 体验生活、 感悟到生活处处皆语文。 鉴于这种现状， 我在教学过程中对语文作业的设计做了 新的尝试。
案例一： 自 主设计作业， 作业分量好承担
在教完古诗后， 我把作业的布置权下放给学生， 让学生自 己设计作业。
师： 学习完了 这两首古诗后， 你打算给自 己设计一份什么作业呢？
生 1： 我打算抄写这两首古诗， 并进行背诵和默写练习。
生 2： 我打算把这两首古诗的意思说一说， 并把其中蕴含的道理写下来。
生 3： 我想根据这两首古诗的内容画一画。
生 4： 我想收集这两位诗人其他的诗来吟诵。
生 5： 我想收集整理其他说明一定道理的古诗。
生 6： 我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。
师： 同学们， 你们自 己设计的作业比老师设计的还要精彩。 那么， 我们就按照 1+X 的方法， 同学们在完成自 己设计的一份喜欢、 力所能及的作业的基础上， 再选择其他人设计的、 自 己也感兴趣的作业。 X 的数量可以自 由选择（ 多选不限） 。 作业量不作具体规定。
分析和反思：
追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、 主动性和创造性。 教师面对的是一个个基础不同、 能力不同、 性格不同、 习惯不同、 兴趣不同的个体。 所以作业的布置一定要面向全体，要关注人的差异， 有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习 方式。 学生根据自 己的兴趣、 能力和实际情况设计和选择作业。 基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业， 优秀的学生可以做难度较大的练习 。 只 有这样才能避免学生产生自 卑心理， 避免他们的学习兴趣被消损。 当学生能自 主、 积极地完成不同治度、 不同题的作业练习 ， 他们就再也不会感觉到学习 的无奈和负重。 当然， 在学生设计自 主性作业的过程中教师要注意指导， 教给学生设计作业的基本知识， 对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。 这样的作业真正走进了 学生的心灵，面向了 每一个学生的个性发展， 让每一个学生都能享受到成功的喜悦。
案例二： 设计趣味性、 实践性作业， 学生兴趣得培养、 个性能张扬
三年级上册第五单元训练组的单元主题是“生活中的传统文化” 。 《孔子拜师》 《盘古开天地》 《赵州桥》 《一副名 扬中外的画》 等课文， 让学生领略了 不同的地区、 不同的民族， 不一样的穿着， 不一样的食物， 不一样的民居……生活中的点点滴滴， 无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。 学完这个单元， 学生意犹未尽， 还沉浸在一幅幅绚丽我多彩的传统文化中。 这正是我布置作业的有效契机。
师： 请同学们以传统文化为主题办一期手抄报， 要自 己动手去寻找、 去收集、 去欣赏、 去感悟。你打算如何办好这一份手抄报。
生 1： 为了 办好手抄报， 我要阅读有关的书刊、 杂志或访问家长， 收集有关的资料， 一定要办得内容丰富。
生 2： 我打算利用我的美术、 书法的技能， 将刊头设计、 排版插图跟内容融合一体。
生 3： 我要出的小报主题是“正月 十五闹元宵” 。 小报中要有元宵节的由来、 元宵节的习俗以及灯笼的文化等民俗小知识。
生 4： 我要出的手抄报的主题是传统节日习俗， 像重阳节、 七夕节、 清明节等传统节日 。 内容可以是传统节日 的来历、 故事等精彩之处。
生 5： 我打算出以“有特色民居” 为主题的手抄报， 收集民居中的图片、 各种民居的特点介绍， 力求图文并茂， 夺人眼球。 师： 好。 请同学们按照自 己的设计出一份最精彩的手抄报。
分析和反思： 苏霍姆林斯基指出： “所有能力方面的工作大都依赖于兴趣。 ”《语文课程标准》 指出： “语文是实践性很强的课程， 而培养这种能力的主要途径是语文实践， 不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 ” “让学生更多地直接接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。 ” 因此， 教师的作业设计应富有创意， 形式新颖， 内容联系实际并有一定的趣味性， 并要与学生的语文实践活动想结合， 通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力， 让他们在活动中增长知识，增长才干。
这两个案例是我在提高语文作业有效方面所作的一点尝试。 在热闹的语文课堂中应腾出点空间， 设计一些个性化作业练习， 拓展学习的空间， 让语文学科和其他各学科知识得到整合， 课内向课外得到延伸， 发掘学生潜能， 增强课堂的创新色彩，让学生爱上作业， 爱上语文。
