教学设想：
这是一篇略读课文。 略读课文介于精读课文与课外阅读之间， 成了桥梁性的教学材料， 需要教师指导学生进行半独立阅读。 因此， 教学《狼》 这篇课文， 我准备给予学生足够的独立、 安排“合作” 的任务， 让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。 我是在初一刚入学的学生中上这一堂课， 在小学， 他们已经学习了几篇文言文， 本学期的《童趣》 也已学完， 有一定的学习文言文的基础。这篇课文的教学， 我准备分三个阶段落实： 一是预习。 二是课堂学习。 三是课后作业。
预习阶段， 主要让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息； 借助工具书和课文注解把课文读通顺， 把文意弄明白。 这为课堂学习奠定了基础。
课堂学习阶段， 一是让学生积累词语， 包括含“狼” 的词语和文言实词虚词及活用词语； 二是让学生理解重点语句的翻译； 三是让学生领悟课文的主旨， 并在此基础上， 引导学生多元认识事物， 培养学习辩证的思维能力。 课堂学习主要通过教师的引导和引领， 让学生自主学习、 合作学习、 探究性学习。
课后作业阶段， 是对课堂的有效延伸。 背诵和默写全文， 是对知识的巩固；拓展阅读《狼》 三则的另两则， 是对课堂知识的发展。
这一教学思想， 符合新课程标准提出的教学理念， 使学生在理解文言知识的基础上， 有初步鉴赏文言文的能力， 受到古代优秀文化遗产的熏陶， 有利于学生语文素养的培养， 语文能力的提高， 使语文学习开放而充满活力。
教学目标：
（一） 知识与能力：
1． 掌握生字生词， 积累文言词汇。
2． 朗诵文章， 理解文章的内容和中心意思。
（二） 过程与方法：
1. 熟读成诵。
2. 抓住重点语句理解课文内容。
（三） 情感态度与价值观：
1. 认识狼贪婪、 凶残和狡诈的本性。
2. 懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、 善于斗争， 才能取得胜利。
3. 推荐阅读， 让学生在广泛阅读的基础上辩证地认识狼， 培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。
教学重点： 训练学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。
教学难点： 文言实词虚词理解和记忆。
课前预习：
1. 查找作者蒲松龄的相关资料。
2. 利用工具书， 帮助自己解决字词问题， 力争把课文读通顺。
3. 结合课文注解， 初步理解课文大意。
课堂学习：
一、 狼图导入， 积累词语
出示狼的图片（插入狼嗥） ， 请同学们各抒己见， 谈谈自己对狼的看法或者，所听到的周围的人对狼的评价。
请同学们说说带“狼” 字的词语， 这些词语说明了什么？
【设计意图】
根据新课程基本理念之一“努力建设开放而有活力的语文课程” 及“立体教学法” 提倡的“信息互动” 、 “资源共享” 、 “立体交叉” 、 “综合利用” 等教学手段， 把图片和音乐作为本文的导入， 能激发学生学习的兴趣， 使学生开课伊始就全情投入， 取得“成功一半” 的良好效果。
说带“狼” 的词， 一是先入为主， 暗示本文的主旨， 二是潜移默化， 强调积累的重要。
二、 记忆作者， 略知作品
作者蒲松龄， 字留仙， 号 柳泉居士， 清朝山东人， 是我国著名的文学家。《聊斋志异》 是我国著名的文学作品， 是短篇小说集。 作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、 官场的腐败、 科举制度的腐朽。
【设计意图】
必需要记忆的文学常识性的东西， 要求学生一定要熟记， 没有别的窍门， 只是记和背。
三、 个性阅读， 读通文本
1. 请同学们用自己喜欢的方式读课文 2~3 遍， 把课文读通顺。
2. 检查同学们朗读课文的情况， 对比较难读顺的地方， 老师范读。 注意以下词语的读音：
缀 zhuì 窘 jiǒng 苫 shàn 蔽 bì 弛chí 眈 dān 瞑 míng 隧suì 尻kāo 黠 xiá
【设计意图】
这是学习古文最基本的要求， 不把文章读通读顺， 就不可能进入理解和感悟的环节。
四、 结合注解， 疏通文意
1. 要求学生自己阅读课文， 并对照注释， 能把课文的大致意思弄明白即可。
2. 请几位同学把这个故事复述一遍， 如果有复述不清楚的地方， 教师相机提醒。
【设计意图】
这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力——学会利用现在资源去辅助自己的学习， 这是一种良好的学习习惯， 也是一种良好的学习方法。
五、 细读课文， 理解文章
1. 请同学们各自读课文， 边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜欢的标志。
2. 同学之间疑问互解。
3. 向老师提出不明白的词句。
4. 教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况， 迅速归纳整理， 对重要的内容， 学生容易出错容易忽略的内容再以提问的形式加以强调和强化。
【设计意图】
以上 4 个小环节是自成一体的， “先学后教， 以学定教” 是我校主张的教学方法， 这与新课程的理念“积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式” 不谋而合。尊重学生的主体性作用， 让学生发挥自己的聪明才智， 充分调动他们的思维器官，全面自学之后， 再同学间合作学习， 通过自主学习——合作探究后， 许多知识都稔记于心了， 从某种意义上来说， 这种方法比老师“填鸭式” 地“我讲你记” 更有效。 然而， 学生毕竟是学生， 他们的认知水平受到一定的限制， 所以， 第 3和第 4 点弥补了这一缺陷， 通过师生互问作进一步的探究， 解决重点和难点问题，以保证学生把课文弄懂弄通。
（1） 词语方面：
①重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解， 如以下词语：
惧： 恐惧。 从： 跟随。 故： 原来（一样） 。 驱； 追赶。 窘： 困窘。
恐： 害怕。 顾： 看到。 瞑： 闭眼。 暴： 突然。 毙： 杀死。 股： 大腿。
寐： 睡觉。 黠： 狡猾。 止： 有两讲—— 一为“只” ； 另一为“停止”
②有些词语用的是其引申的意思， 要提醒学生注意， 如：
缀： 原意是连结， 文中意是紧跟。
弛： 原意是放松， 文中意是卸下。
③一词多义：
止： 同“只” “止有剩骨” 停止 “一狼得骨止”
意： 神情 “意暇甚” 想 “意将隧人以攻其后也”
敌： 攻击 “恐前后受其敌” 敌方 “盖以诱敌”
前： 前面 “恐前后受其敌 ” 向前 “狼不敢前”
④词类活用：
洞： 名词用作动词， 打洞。 “一狼洞其中”
隧： 名词用作状语， 从隧道。 “意将隧入以攻其后也”
犬： 名词用作状语， 像狗一样。 “其一犬坐于前”
（2） 句子方面
重要语句翻译：
两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。
恐前后受其敌——（屠户） 恐怕前后都受到狼的攻击。
苫蔽成丘——覆盖成小山似的。 犬坐一一像狗似的坐。 洞其中——在其中打洞。
狼亦黠矣， 而顷刻两毙， 禽兽之变诈几何哉？ 止增笑耳——狼也是很狡猾的了， 可一会儿功夫两只狼先后毙命， 禽兽的欺骗手段又能有多少呢？ 只不过（给人） 增加笑料罢了。
【设计意图】
这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科， 它有自身的特点，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。 对古文而言， 对词语的理解，对句子的翻译， 向来是学习古文最重要的一环， 也是最基础的一环， 对学生今后古代汉语的学习起作奠基的作用， 不可轻视。 虽然本文篇幅较短， 内容也并不难懂， 甚至可以说是同学们喜欢的、 感觉趣味无穷的短文。 但不可否认的是， 这篇文章字词、 句式难点很多， 语言障碍相对比较大。 所以， 我设计了这些字词句的理解环节， 这样， 就能帮助学生更好地理解本文， 并掌握古代汉语的一些语言习惯， 为学生今后学习古文奠定坚实的基础。
六、 理顺思路， 体会中心
1. 指名说一说文章给了我们什么样的启迪？
【设计意图】
这一环节的设计， 一是让学生弄懂本文记叙的顺利， 并梳理故事情节， 进一步加深对文本的感知和记忆， 由此概括本文的主旨， 并让学生就事论事， 有感而发。 这样， 既训练了学生分析与概括能力， 又培养了学生的语言表达能力。
七、 拓展延伸， 辩证思维
1. 提问： 除了作者想要表达的主旨， 你有什么不同的想法？
2. 出示文章《母狼的智慧》 让同学们阅读， 谈谈读了这篇文章后， 你对狼有什么不同的认识？
【设计意图】
新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生“学习科学的思想方法， 逐步养成实事求是、 崇尚真知的科学态度。 ” 基于这一理念和立体教学法提出的“多角度、 多方位、 多层次、 多方面、 相交叉的师生互动” 教学思路， 我设计了这一环节。 强调的是老师与学生， 社会与师生之间相互教与学。 这一环节， 老师提出新的学习要求， 学生在老师的引领下， 由课本知识迁引到课外知识， 抛开本文作者的写作主旨——对狼的抨击、 耻笑等思想意识， 让学生通过阅读从另一个方面认识狼， 评价狼， 从而， 培养学生初步辩证思维的能力。
八、 推荐阅读， 开启智慧
《狼图腾》
《狼道》
【设计意图】
这一环节的设计意图是上一环节的延伸， 目的是培养学生阅读的习惯， 扩大学生的视野， 丰富学生的知识， 提高学生的能力。 同时， 培养学生辩证思维的方法和能力。
九、 课后作业， 巩固落实
1. 背诵并默写这篇古文。
2. 找出《狼三则》 另两则阅读并能初步理解。
【设计意图】
本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上， 能举一反三， 培养学生的自学意识和自学能力。
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