《语文课程标准》 提出： “教师要精心设计作业， 要有启发性， 分量要适当， 不要让学生机械抄写， 以利于减轻学生负担。 ” 优化语文作业设计是减轻学生负担， 提高学生完成作业的兴趣， 提高语文学习效率的最优举措。 在减负增效的背景下， 如何科学地进行语文作业设计， 既减负又增效， 还能让每个学生都能怀着愉快、 轻松的心情学语文， 在适合自己的作业中获得成功， 获得满足的体验。 笔者结合自己的教学实践， 试着从以下几方面去探讨。
一、 自主性作业
新课标指出： “学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神。 ” 因此教师有意识地设计多样化的自主型作业， 把自主权还给学生， 放手让学生自己去学习。 让学生针对自身情况进行选择， 以有利于培养学生学习的自主精神， 帮助学生提高学习的自觉性。
例如课后抄写生字词这项作业， 教师要求学生根据自身实际情况有选择地任意写几遍，只要达到会默写就可以了。 学生为了 达到少写的目的， 注意力会更加集中， 从而提高了学习效率。 而为了达到会写的目的， 学生会自觉采取更巧妙的方法， 从而提高了 独立识字的能力。 又如学习了马致远的《天净沙 秋思》 ， 课后可布置学生自主选择一首描写秋景的诗背诵。 学了王勃的《送杜少府之任蜀州》 ， 课后可布置学生自主选择一首描写送别的诗背诵。 这样的作业布置， 变学生的被动作业为主动作业， 尊重了 学生的自主选择， 充分体现了学生的主体地位。 再如有条件的学校可以在校园网上开辟课后语文作业专栏， 布置自由性语文作业， 这些作业都由学生自愿完成后提交。 学生提交的作业， 老师以跟帖的形式批改， 学生之间互相批改， 还可对教师的评语进行跟帖反馈， 不仅达到了作文水平提高的目的， 同时也进行了 思想的碰撞。 自主作业是让学生变换角度， 从被动转为主动， 使学生在完成过程中起到了 引导、 激励的作用， 使学生作业的有效性得 1 以提升。
二、 趣味性作业
苏霍姆林斯基认为： “所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。 ” 我国伟大的教育家孔子曾说过： “知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” ， 教学的实践也证明： 兴趣是最好的老师， 是学生学习的不竭动力。 因此教师的作业设计应富有创意， 形式新颖、 内容联系实际并有一定的趣味性， 使学生定在一种愉悦的环境中， 体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。 如在学了《鲁提辖拳打镇关西》 之后， 学生对水浒故事大有兴趣， 教师可适机鼓励学生阅读全书， 届时布置每个学生给自己最喜欢的梁山英雄写一段颁奖词， 并开展一次颁奖典礼活动， 让学生在模拟的武林大会上给各路英雄好汉宣读颁奖词。 再如教完《孔乙己》 《皇帝的新装》 等课文之后， 引导学生自由选择角色， 自由选择表演伙伴， 组织表演小组， 利用课外活动时间， 把课文的语言变成自己的语言， 再加上合理想象， 并配上一些动作、 表情， 让全班学生进行话剧表演练习， 最后由学生评出最佳创意、 最佳演员、 最佳合作、 最佳编剧等奖项， 尽量让每个学生都享受成功的喜悦。 这样， 通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富， 从而激活学生思维， 激发他们的创造力，发展他们多样的个性。 为了 调动学生学习的兴趣， 感受语言文字的美， 我常常让学生结合生活实践， 凭自己的经验， 动手画一画， 在课文情境的再现中加深理解， 获得新知。 在教学古诗《使至塞上》 后， 让学生边读边想象， 把想象中“大漠孤烟直， 长河落日圆” 的画面画出来。 这样的作业， 学生感到新鲜有趣， 思维活动始终处于兴奋、 活跃之中。教师设计作业时， 一定要针对学生特点， 灵活多样， 不拘一格地激发学生完成作业的兴趣。
三、 实践性作业
新课程标准指出： “语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力。 ” 因此， 作业设计还应注意实践性， 让学生在实践中获得直接的经验， 取得第一手资料， 新课程的作业设计应关注学生的生活领域， 让课堂知识和书本知识回归到生活中去， 让作业融入到现实生活中去， 贴近学生生活领域， 要体现实践探究， 用到实践中去。
如教学专题《广告》 ， 利用星期天、 节假日带领学生走上社会这个大舞台， 广泛搜集广告词， 宣传标语， 让学生归类整理、 分析， 从那些用词简练、 生动活泼的语言中汲 2 取营养， 而对那些夸大其词， 故弄玄虚的语言予以批判。 再如教学《专题· 气象物候》 ， 带领学生走出教室去观察校园的物候变化， 教学《看云识天气》 也可提前两周布置任务， 要求学生试着根据天空中的云彩形状， 判断一下当天或第二天的天气情况， 看谁判断得准确。上课伊始请学生从课前准备中简要谈谈自己的观察和感受， 学生不仅有话可说且能激发学生观察自然的兴趣和培养留心自然现象的习惯。
语文学习与生活实际密切相关， 而生活又是丰富多彩， 奥妙无穷的， 因此语文作业必须要与学生的生活实际联系起来， 根据学生的不同生活经验， 个体差异， 通过设计作业， 让学生自觉的走进自然， 走进社会， 通过观察、 参观、 访问、 调查等形式体验生活， 丰富情感， 陶冶情操。
四、 探究性作业 新课程理念更强调培养学生自主、 合作、 探究的学习方式。 因此， 教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究， 挖掘自身的创造潜能， 开发自身的多元智能， 让学生在学习的过程中获得成功的体验， 真正成为个性健全发展的人。 作为语文老师， 都能认识到课外阅读对语文学习的重要性， 而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣， 这时如果设计一些探究性作业， 或许能起到四两拨千斤的功效。 如学习了 《最后一课》 可设计这样的问题： 下课以后， 小弗郎士在回家的路上又见到了 什么？ 又有什么感受？ 请仍用第一人称的写法， 进行创造性续写。 学习了《木兰诗》 后， 还可以想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？ 她会怎样处理？ 在这样的语文学习过程中， 教师充分相信学生， 为他们指明探究的方向， 并提供研究的时间、 空间与方法， 把学生的眼光引向知识的海洋， 启迪了思维， 激发了想象。 同时教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能， 开发自身的多元智能， 让学生在学习的过程中获得成功的体验， 更是促进自主、 合作、 探究的学习方式的初步养成， 真正成为个性健全发展的人。
五、 分层性作业
我国古代的大教育家孔子在教学上早就提出因材施教的原则。 新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异， 要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业， 增加作业的层次性， 供学生选择， 让每个学生在适合自己的作业中取得成功。
例如一些较长篇幅的背诵性课文（例如《出师表》 ） ， 不能搞“一刀切” ， 基础较好的、 学有余力的同学全文背诵。 而基础较薄弱， 背诵有困难的学生不要求他们全文背诵，3 可背诵重点段落（亲贤臣， 远小人„„臣不胜受恩感激） 。 给他们减轻背诵任务后， 那些平时背诵有困难的学生出人意料地全部背诵过关。 否则， 差生就会感觉负担过重， 压力太大， 对学习任务望而生畏， 失去学习的信心。 又如教学《小石潭记》 ， 根据我班实际情况， 必做题是： 背诵课文及重点词句的注释和翻译。 选做题是： ①在背诵的基础上， 适当想象， 用现代汉语将文章扩写成一篇一千字左右的现代散文。 ②课外和郦道元的《三峡》作比较阅读， 探究各自的笔法、 情趣、 心绪等方面的异同。 中等以下的同学完成必做题就行， 中等以上的同学除完成必做题以外任选其一。 这样分层作业， 有难有易， 既让后进生、 学困生能“吃得了” ， 又让优等生“吃得饱” ， 照顾到了各个层面的学生， 调动起他们的积极性、 自主性， 不但使学生易于接受， 而且也使他们认识到作业对他们的作用， 从而激发他们对语文学习的兴趣。
优化语文作业设计， 转变过去那种机械、 枯燥、 重复的作业形式， 切实减轻学生过重的作业负担， 有利于提高学生完成语文作业的积极性， 使不同层次的学生体验到作业的乐趣； 有利于改变学生的学习态度， 养成良好的学习习惯； 有利于拓展语文学习的空间， 提高学生综合运用语文的能力； 有利于提高语文学习的效率和质量， 提升学生的语文素养。
