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《独坐敬亭山》的课程教学设计(精选5篇)

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《独坐敬亭山》是人教版小学语文教材第六册17课的一首古诗。诗中写了许多鸟高高的飞走了,单独漂浮在在天空中的一片云彩,也悠闲的越飞越远。只有作者和敬亭山两个怎么看也不厌倦。选编的意图一是让学生了解古代诗歌,增加传统文化的积累;二是激发对古诗的喜爱,并在背诵中陶冶爱美的情趣。下面是范文网整理的《独坐敬亭山》的课程教学设计(精选5篇),希望可以启发、帮助到大家。

篇一:《独坐敬亭山》教案设计 篇一

1、“七分诗三分读”, 朗读是小学古诗教学的灵魂。本节课朗读着力于体现学生的朗读发展。学生在经历初读、理解感受、想象绘画的基础上,再指导朗读技巧,通过对停顿、重音、蕴含感情的指导,让学生在一节课内的朗读有层次地发展。

2、图文并茂,观察书上插图,为学生插上想象的翅膀。在学生想象、理解的基础上给以直观感受,学生通过对环境描写的认知,进而体会诗人情感更深刻。

3、预设课堂中的缺失。基本能按设计思路进行,但还有细节的缺失。比如:学生读古诗之后,说说画中有什么?为什么这样画?从画面中感受到的李白的心境如 何?这首诗的前两句和后两句通过图画表现,应该是一幅环境渐变的图画,在图画渲染的环境中,提炼李白的情感,回归诗题诗眼“独”所表达的中心思想。

篇二:《独坐敬亭山》教案设计 篇二

一、说教材及背景

《独坐敬亭山》是九年义务教育六年制小学语文教材第六册中的一首古诗,是我国唐代著名的大诗人李白于天宝十二年秋游安徽省宣州时所作。诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。诗中描绘了鸟尽云去,只有敬亭山与作者相伴的情景,整首诗表现的是作者在政治上遭受打击后,心情郁闷,到敬亭山寻求慰藉的孤单寂寞的心情。全诗的大意是:仰望天空,只见几只鸟儿向远处飞去,直到看不见影子;一片白云也慢悠悠地越飘越远,四周一片寂静。我静静地凝视着山,觉得山也在看着我,好像在互相交流,彼此总是看不够。此时此刻,我的心里似乎只有那座敬亭山了。

二、说教学目标、重、难点

我根据教材特点和学生实际,确定认识生字,有感情地朗读课文,感受江南山水的自然美,受到美的熏陶为教学目标。朗读、感悟、想象诗歌所描绘的情景为教学重点,体会诗人的思想感情为教学难点。

三、说教学辅助手段及教学准备:

1.可播放画面,配上古筝音乐,来创设意境。

2.拓展文字资料,介绍诗人的写作背景,以及李白的其他的诗。

3.学生收集李白的古诗和与课文相关资料。

四、说教法设计、学法指导

自读自悟法:让学生自己通过注解来尝试理解诗句的意思。

熟读成诵法:让学生在反复的朗读中,感悟语言,培养语感,积累语言。

五、说教学流程设计

(一)简介诗人,引出诗题。

1.课件出示诗人李白的画像,学生根据收集到的有关李白的资料进行介绍。

2.借机引出写诗背景——李白在政治上遭受打击后,心情郁闷,到敬亭山寻求慰藉,于是写下了这首诗,师板书课题《独坐敬亭山》,并边播放动画边吟诵此诗,让学生初步感知古诗的节奏。

(二)抓住诗题,学习生字亭(tíng),了解敬亭山。鼓励自学,要求读准字音,着重引导学生交流识字方法:用减一减,换一换等熟字记忆法记住字形。认清字形并在田字格里指导书写。过渡:你知道敬亭山在什么地方吗?(在今安徽省宣州市郊外,因有敬亭而得名。)诗题是什么意思,想想你能发现什么?

(三)自读感悟,合作交流。让学生凭借课文中的注释,联系上下文理解诗句的意思。这样可以使学生有一个独立思考的过程,培养学生的自学能力。

1.初读,扫清障碍。

(1)选择自己喜欢的方式多读几遍古诗,要求读准字音,读通顺。

(2)同桌互读,纠正字音。听别人读,达到对这首古诗有一个初步的感受。

2.再读,感悟诗的内容。

(1)小组按自学要求合作学习,理解诗意,初步体会诗人的思想感情。

(2)交流汇报:重点读通诗句,理解诗意(扣重点词训练),大致说出诗人看到的景象,整体感知古诗的内容。

(四)细读品味,体会感情。

1.朗读一、二行诗句,品味“众鸟”、“飞尽”、“孤云”“独去闲”。想象众鸟高飞尽,孤云独去闲的景象,说说诗句的意思,并联系作者的遭遇和看到的景象体会作者的心情。(孤独、寂寞)

2.朗读后两行诗句,结合实际品味“相看”、“两不厌”。(后两行是说只有敬亭山没有嫌弃他,抛弃他,而是和他彼此做伴,彼此相看,却总觉得看不够。)领悟作者从敬亭山上寻到一丝丝慰藉的感情,并感悟作者赋予山灵性的表现方法。随机进行人山对话练习。 课件出示写话练习:

李白深情地看着敬亭山,轻轻地对他说道:(                 ) 敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说道:(                        )

(五)诵读诗句,体会意境。

让学生根据理解读出感受,在配乐朗读中想象画面,根据课件出示的画面,给画配诗。播放画面、背景音乐想象那是怎样的一番情景。利用画面和古筝背景创设情景,会把学生带到当时的情景中去,使学生更好地感受诗歌的意境,体会诗人的情感。

(六)感悟创新,拓展延伸。

1.用自己喜欢的方式展示对本首诗的学习情况(朗读、背诵、默写、画一画、演一演、编故事……)。

2.收集有关李白的诗歌,准备开一个诗歌朗诵会。

设计这样的教学思路,首先是根据《语文课程标准》的要求:“在语文教学中重视培养学生的语感和整体把握的能力。”我始终把“朗读”和“背诵”这一理解古诗内容、体会诗人思想感情的有效途径贯穿于教学的全过程,让学生多读,使学生掌握五言诗的朗读方法,把握朗读的节奏。在读中感悟,在读中理解,在读中品析,在读中体会,在读中想象,逐渐达到培养语感和整体把握的目的。其次,建立新型的师生关系。教学中,处处以学生为主,让学生在自读自悟、合作交流、讨论的过程中感受语言,积累语言,体验情感,真正把学生融入语言文字训练的过程中。师不作过多的讲解,只是在适时处指导、引导,让学生充分调动各种感官主动地、生动活泼地学,体现了知识是自己学会的这一理念。再次,根据教材特点和学生实际,抓住古诗所描绘的情景和诗人所要表达的思想感情,通过读、悟、品、诵、拓展的方式,使学生在实践中创新,真正受到美的熏陶。

篇三:《独坐敬亭山》教学设计 篇三

学习目标:

1、感情朗读古诗,理解古诗的意思。

2、反复诵读古诗,于品词析句、想象意境中熟读成诵。

3、感受本诗借景抒情的表达方法,体会诗人孤独却不悲观的情怀。

教学重难点:

重点:感情朗读古诗,理解古诗的意思,体会作者的思想感情。

难点:入境悟情。

教学时间:1课时。

教学准备:多媒体课件。

教学过程:

一、以旧引新

1、板书“李白”,请学生背诵其诗歌,并说说诗人在作品中表达了怎样的思想感情。估计有:《赠汪沦》、《望庐山瀑布》、《送孟浩然之广陵》、《静夜思》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》……

2、今天,我们再来学习李白的一首名诗:板题,生齐读诗题。

3、请熟悉本诗的同学谈谈对敬亭山和诗歌的理解。

4、师相机介绍诗人创作背景:《独坐敬亭山》作于天宝十二载(公元753年),当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年。由于抱负得不到施展,长期过着飘泊不定的生活,李白饱尝了世态炎凉的滋味,深感孤独与寂寞。

二、初读诗句,理解大意

1、师质疑:诗题中哪个字最让你有感触?(生可能谈“独”和“坐”)

2、请学生以自己的体会诵读诗题。

3、各种形式朗读古诗,正音、评价。

4、引导学生回忆理解诗句内容的方法(查字典、看注释、看插图、读资料等)。

5、自主选用以上方法在小组内说说诗句的基本意思。

6、全班交流诗的大意:天上几只鸟儿向远处飞去,直到看不见影子;天上的那片云也悠闲地飘向远方。此时此刻,只有敬亭山和我互相看着,怎么看也不觉得满足。

三、品读诗句,入境悟情

1、赏析写景的一、二句:众鸟高飞尽,孤云独去闲。

(1)要求学生标出描写景物的词汇:众鸟、孤云。

(2)指名根据想象画出景物。

(3)质疑:你们从“众鸟飞”、“孤云去”的自然景象中体会到什么?

(4)李白为什么会由此生出孤独之感?角色体验朗读(自己就是李白)。

(5)播放朗诵课件,聆听,欣赏。

(6)配乐诵读,想象画面;读出诗韵,读出情感。

2、品析后两句:相看两不厌,只有敬亭山。

(1)敬亭山和李白为何“相看两不厌”?

(2)点拨:李白寄情于山水,山水在他眼中便有了情。他把敬亭山当知己。

(3)找到了这样一位知心朋友,李白才会发自内心地感慨——相看两不厌,只有敬亭山。

(4)假如“知己”敬亭山会说话,李白可能会和它说些什么?(引导学生由李白抱负不得施展,有志难酬的无奈境况展开想象。)

(5)当世界上的一切都远离李白的时候,他不是颓废痛苦地生活,而是乐观、坚定地和敬亭山悠闲地“相看”。

(6)指导朗读。

四、赏读全诗,背诵全诗

1、配乐各种形式诵读全诗。

2、自由组合练习诵读。

3、指名背诵。

五、布置作业

1、选读李白的古诗。

2、默写《独坐敬亭山》,尝试配上画面。

篇四:《独坐敬亭山》教学设计 篇四

【教材简说】

《独坐敬亭山》是诗人李白笔下的一首五言绝句。作者以奇特的想象力和巧妙的构思,赋予山水景物以生命,将敬亭山拟人化,写得十分生动。虽然没有一句描写敬亭山的外貌及景色,却让人感觉到敬亭山似乎也有性情,正默默地凝视着作者。诗中以景物衬托出作者寄情山水,宁愿忍受孤单,也不愿趋炎附势的高尚品德。前二句已绘出“独坐”神理,后二句却写与山两相看,以“不独”写“独”,更为奇妙。

【教学目标】

1、借助注释,正确理解古诗的大概意思。

2、咀嚼重点词语,感受诗人的感情变化。

3、能够有感情地朗读,并背诵和默写这两首诗。

【教学重点难点】

1、弄懂每个词,理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。

2、指导朗读。

【教学过程】

一、整体诵读,初步感受

1、自由读古诗,要求读正确,读通顺。

2、指名朗读古诗,听听是否读得既正确又通顺。

3、借助诗文注释,说说你知道了什么?

⑴ 敬亭山:

又叫昭(zhāo)亭山,在现在的安徽宣城北部。

那你能说说古诗的题目是什么意思吗?(板书:晓诗题)

⑵ 作者是唐代的李白。

那你能背一首李白写的古诗吗?(板书:知诗人)

⑶ 景物描写:

众鸟、孤云、敬亭山。

设疑:写景只为写景吗?我们的古诗人是“敏感而有修养的”,创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出所谓的科学的解答的,需要我们用心灵去解读。(板书:明诗意 )

二、分步解读,感悟诗情

1、学习“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”:

⑴ 画一画这两句。

⑵ 理解“众鸟”:

说一说为什么画好多只鸟?

⑶ 理解“孤云”:

说一说为什么只画一片云?

⑷ 理解“尽”和“去”:

看一看老师的画面(空白的画面)。

⑸ 品析:

并不是同学们画错了,而是作者所要表现的是动态的画面,而我们所画的是静止的画面,可见作者用字的精妙。

过渡:众鸟飞走了,孤云离去了,现在只剩下诗人李白一个人了(边说边板书:简笔画李白人像),难怪题目里是──“独”坐敬亭山。(边说边板书:简笔画敬亭山)

2、品读“众鸟高飞尽,孤云独去闲”:

⑴ 感悟:

原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了,李白看起来非常 ?(板书:独)

⑵ 引导学生反复诵读,读出孤独的味道:

过渡:前两句看起来李白很孤独,后两句还是写孤独吗?难道李白心里真的很孤独吗?读后两句。

3、学习“相看两不厌,只有敬亭山”:

⑴ 理解“相看”:

李白眼里“只有敬亭山”(指板书),可见这里的“相看两不厌”(指板书)是谁和谁互相看不满足呢?

⑵ 理解“看不厌”:

① 看敬亭山为什么看不满足?──景美

② 李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗?

(指班上一对好朋友)就像你看她,看不厌,很喜欢;她看你,看不厌,很喜欢。她把她当成是自己的──朋友。而李白之所以看敬亭山看不满足,也把敬亭山当成了──朋友。这山还是死气沉沉的山吗?简直就是有灵气的神山啊!(在山的简笔画上板书:神)

⑶ 品析:

李白把敬亭山当作了──神,所以看不厌,而敬亭山看李白看不厌,这又是为什么呢?敬亭山也把李白当作了──神。而神总是“超凡”(板书:超凡)的,神总是“脱俗” (板书:脱俗)的。

⑷ 联系特色课中学过的《夜宿山寺》和《望庐山瀑布》更深地体会超凡脱俗、寄情山水。

夜宿山寺    望庐山瀑布

危楼高百尺,  日照香炉生紫烟,

手可摘星辰。  遥看瀑布挂前川。

不敢高声语,  飞流直下三千尺,

恐惊天上人。  疑是银河落九天。

寄 情 山 水

4、品读“相看两不厌,只有敬亭山。”

篇五:《独坐敬亭山》教学设计 篇五

【教学记录】

一、课前谈话

t:你认识我么?(s回答略)

t:苏东坡认识么?杜甫知道么?李白知道么?知道的把手举高点!你知道李白有几个名字?

(根据学生的回答老师板书:李 白 李太白)

s:青莲居士。(根据学生回答板书:李青莲)

t:那我们就可以说是“李青莲”。

t:回顾李白的诗。谁来背几首?谁来!

(s都比较紧张)

静夜思 望庐山瀑布

(学生齐背)

t:静夜思,永恒的话题……古老与现代(老师用抒情的语言来描述,略)。那是一个怎样的话题?

s:思念家乡。

t:是啊,那是一个乡愁(板书:乡愁满怀),还有么?

s:望庐山瀑布。(紧张)s齐背。

t:这又是一个怎样的李白?

s:潇洒的李白。

s:很爱游玩。

t:是一个寄情山水的李白。

(板书:寄情山水)

t:从《赠汪伦》中我们又能感受到一个怎样的李白?

s:恋恋不舍。

(板书:有情有意)

t:从上面诗歌中,我们感受到了一个丰满的李白,今天我们再来学一首。

二、初读

1、读题,解题:

⑴ t:谁知道敬亭山?

(讲解:很多大诗人都去过敬亭山,留下了很多诗篇,所以后来又叫做“诗山”──让学生理解江南诗山的来由 )

⑵ 再读题:

t:敬亭山前面有独坐,你觉得应该怎样读?它带着点什么?

s读。

(读得很慢)

t:你为什么这么读?

t:再请个小朋友读。(再读课题)引:为什么这么轻?

s:李白很孤独。

2、读诗歌:

⑴ 自由练读:

老师提示:读文章,先练习。按自己的节奏读两边。

(好像没有特别的要求,只是叫学生读2遍,目标不是很明确)

⑵ 指名读:

t:读的多好啊!字正腔圆。

t:谁再来读给其他同学听听。

t:谁来做个小小讲解员啊,来评价评价啊。

(学生比较紧张)

s1:他读得孤独一些。

s2:他读的比较漫长,说明他看到了敬亭山很久很久。

⑶ 齐读。

⑷ 质疑:

t:小朋友你有什么问题要问啊!

s:为什么相看两不厌?

t:这是一个很有价值的问题。

s:为什么只有径庭山,世界上有很多山啊!

s:为什么只有一多云飘来飘去?

s:为什么这里的鸟都飞走了?

t:李白为什么要写这首诗?他写这首诗想告诉我们什么?让我们走进《独坐敬亭山》。

t:请同学们读课题。

(s读〖〗)

⑸ 说词语:

s:孤独、独自、独一无二……

⑹ 再读题。

三、细读

1、找:

t:下面的古诗里面分别也写了作者一个人,那些词语告诉你只有李白一个人呢?一句一句的读,一个一个的划。

s在找。

2、交流:

s:众鸟高飞尽的“飞尽”。

t:这句话写了什么?

s(回答略)

t:一只鸟也没有了,那是一座怎样的敬亭山啊?还有么?

s:孤云独去闲的“独去”。就是说……(略)

t:满山不见一只鸟,不闻一丝鸟鸣;辽阔的上空不见一朵白云……这是一座怎样的径庭山啊?

s:死气沉沉

s:清闲

3、指读,齐读:

t:最后的云也不见了,李白的心里悠闲么?

s再读。

t:“你的眼里只有我,我的眼里只有你。相看两不不厌,只有敬亭山!

t:还有么?

s:“只有径庭山。”

t:在李白的眼里有云么?

s:没有!

t:有鸟么?

s:没有!

t:还有么?

s:“相看两不厌,只有敬亭山。”

t:两个人看来看去,怎么也看不厌。……李白看敬亭山,敬亭山看李白,谁也看不厌。

板书“厌”字(繁体字)

t:一张口在山旁,大口大口地吃肉,给你怎样的感觉?

s回答。(略)

t:你看着我,我看着你,怎么看也看不厌。谁来读。

s读。

t:人山相望,人山的融合。

s再读。

四、研读

1、体会孤独:

t:好一句“相看两不厌,只有径庭山”。李白啊李白,你游历了那么多名山……为什么这么深情地看着径庭山呢?(孤独)

t:你又是从哪里感受到了“孤独”呢?

s:“众鸟高飞尽,孤云独去闲。”

t:我们一起读前两句。

s读。

t:那无情的鸟儿在弃他而去,在李白的眼里,那是高傲的云在弃他而去。

s再读。

过渡:

t:在自然环境中,鸟飞云走,是很自然的。为什么这时候的李白却是那么孤独?你想过么?

s(略)

2、介绍背景:

t:老师来介绍一下背景。(李白罢官的时候,……孤独寂寞)

t:现在你明白了么?谁再来读读前2句。

3、读:

s读。个人读,齐读。

4、配乐,范读:

t:闭上眼睛,想想,那是怎样的一翻情景呢?人看山,山看着人,人陪伴着山,山陪伴着人。

(朗诵)

s齐读。

t:这哪是人和山。分明是两个李白,分明是两座敬亭山。李白啊李白啊。你有有什么话想对敬亭山说呢。敬亭山啊敬亭山,你有什么话对李白说呢。(t的朗诵是深情的,深沉的。)

5、练习:

⑴、出示:

李白神情地看着敬亭山,轻轻地对他说:“……”

敬亭山深情地看着李白,轻轻地对他说:“……”

⑵、s写,t巡视。

⑶、交流:

s:敬亭山你知道我多孤独么,连云和鸟都遗弃我了。

s:李白,你是我最好的朋友,我不会遗弃你!

s:朋友,现在只有我俩在一起,你看我,我看你,我们都很孤独。

s:李白,我真为你感到孤独!

⑷、引读:

t:啊!鸟儿和云朵也讨厌我,只有你陪伴我在身边。

s:相看两不厌,只有敬亭山。

t:是啊,只有我们两个人在这里真有点死气沉沉啊。

s:相看两不厌,只有敬亭山。

t:不用答不用问,一切都在──

s:“相看两不厌,只有敬亭山。”

(精彩!!师生的交流语言连起来像一首诗,教师用诗般的语言把几个学生的交流穿起来。)

t:相看两不厌,只有李青莲!

五、拓展

补充:

《秋蒲歌》出示。

1、自由读,感受李白:

t:大家展示的又是一个怎样的李白呢?

s读。齐读,指名读。

2、读:

(有思考要求)

带着“这是一个怎样李白?”再读《秋蒲歌》。

s读。

3、交流:

t:这是一个怎样的李白呢?读出来了么?

s:这是一孤独的李白。

s:发愁的李白。

s:孤独,哀愁。

t:对这个孤独哀愁的李白,你想安慰安慰他吗?

s:你应该乐观起来,要坚强。

s:你要开朗些……

s:大家会想你的,你要乐观些。

t:哪些人会想着他?

s:劳动人民会想着他。

s:家乡的亲人会想着他。

t:还记得《静夜思》么?(s背)

t:还记得《赠汪伦》吗?(s背)

t:还记得《望庐山瀑布》吗?(s背)

t:李白啊李白啊,你不孤独!

六、升华吟诵《独坐敬亭山》

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