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《假如》教学设计
韦露
一、教材分析
《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。
二、学生分析
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。
三、学习目标分析
1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。
2．过程和方法目标：通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、学习重点分析 1.识字和写字
2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。
六、课前准备
(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片
七、学习过程
(一)故事导情，激趣入题 1．讲故事，奠定情感基础： a.播放课件中《神笔马良》的故事。
b.激情引说：是啊，这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？
（“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。）
2．揭示课题，板书齐读
a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。
b.板书课题，齐读。
（顺势而引，将文本自然呈现与学生的学习过程中。）(二)初读感知，趣味识字
1．配乐范读，激趣读文。（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）
2．学生自读课文，自学生字。（培养学生自主学习的能力。）3．小组合作，利用扑克牌识字。（在玩中识字，培养学生合作交流的能力。）
4．全班交流，游戏识字：
a.七巧板游戏：如果大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成有趣的图形来。
（课件出示带拼音的词语: 缩着身子 遥远 寻食 哭泣 健康 操场 开火车读与齐读相结合。）
学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。” 学习“健康”时，引导学生想想，你在哪个地方见过“健康”这个词？ 学习“泣”时，鼓励学生思考，你有什么识字好办法，向大家推荐一下？
b.出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。
(在游戏识字过程中，学生参与积极的情感，并且爱学乐学,认真投入其中。)5．引导发现，指导书写：
a.课件出示“良”“食”，引导观察，说说你发现了什么？ b.老师要写这两个字了，谁来提醒我，写的时候，要注意什么呢？ c.教师范写，学生书空。
d.学生练写：如果你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)e.练习给“良”组词。（用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。）
（三）指导朗读，读中感悟
1．指读正音，并思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？ 2．指名回答，出示课件：
a.假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。b.假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。c.假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。3．创设情境读，练读第一小节: a.出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
b.老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里 缩着身子 轻轻叹息）
c.小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能———（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？
d.带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）
e.谁来展示读给大家听一听？（展示读）你认为他哪儿读得好？（评读）你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）
（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）4．同桌合作读，读中感悟第二节：
a.激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节。b.同位展示读。（可引导同位每人读一句。）c.说说你读懂了什么？
d.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读 “苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）
e.小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到……（师生合作，接读课文。）f.指名读第二小节。
（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）5．小组合作读，读出对西西的祝福。a.小组合作练读第三小节。b.小组展示读。
c.置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏，他还可以……
d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）6.合作练读，感悟全文：
a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。
b.师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。
c.读完全文，你明白了什么？
（结合板书中的心形，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻。）
（四）情感拓展，练习写话
1．教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。
2．课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给＿＿＿＿＿＿ 3．学生在心形卡片中写话。
4．在音乐声中，学生展示读，并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园” 中。5．播放《爱的奉献》，升华情感。
（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）
（五）课外延展，布置作业
把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。
（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）
（六）板书设计
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