物质分类教学设计（精选4篇）_物质的分类教学设计

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第1篇：物质分类教学设计

物质的分类复习

凤州初级中学

白小玉

[引言]学生多了要分班，知识多了要分科，生物多了要分种，物质多了要分类。因此，物质分类是研究化学、学习化学的重要方法。今天我们就来复习“物质的分类”。

[板书课题] 复习“物质的分类”

一、展示“学习目标”

【教学目标】

1.【知识与技能】

1、知道物质分类的方法。

2、理解单质、化合物、和氧化物的概念，注意各概念的关系和区别。

3、了解无机化合物和有机化合物，会对常见物质进行分类。

2.【过程与方法】通过实验探究的方法培养学生良好的合作、交流能力。3.【情感态度价值观】充分发挥学生学习的主动性、积极参与探究活动，共享学习带来的快乐

[投影]本节课的“学习目标”，并要求学生默读一遍。（明确复习目标和学习内容）

二、构建“物质的分类”概念图

[过渡]分类标准不同，物质的类别也不同。初中化学对物质进行分类是依据“物质的组成和性质”这一标准。今后，我们还会学到其它的一些物质分类方法。

（掌握初中化学物质分类的依据；知道物质分类有不同的标准）[说一说]初中化学课本上关于物质类别的概念有哪些？

[小节并投影]属于物质类别的概念有：混合物、纯净物、单质、金属、非金属、化合物、无机物、有机物、酸、碱、盐、合成材料、复合材料、塑料、纤维、橡胶、蛋白质、脂肪、淀粉、维生素、溶液、乳浊液、悬浊液、合金等。也可让几位学生到黑板上把这些概念板演出来。

（回顾知识，筛选信息，为知识建构做好铺垫；用化学的眼光认识丰富多彩的物质世界）

[构建概念图]教师引导学生依据“物质的组成和性质”这一标准，对物质进行分类，并画出“物质分类图。

[适时板书或投影]“物质的分类”概念图：

三、典型例题剖析

[过渡]下面我们一起来剖析3道例题。

[投影例1]下列各组物质中，从物质分类的角度看，前者从属于后者的一组是（）

A．酸、碱 B．单质、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、纯净物 [讲述]此题思维量比较大，主要考查几类重要物质的内在联系；如果熟悉物质的分类概念图，掌握了有关概念的从属关系和等级关系，那么问题就能解决。

[思考]学生对照物质分类概念图思考：4组物质中，哪组是从属关系？哪组是同级关系？如果属于从属关系，前者从属于后者的是哪组？

（要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。）

[小结]运用概念图的目的不是要把相关的概念背下来，而是要借助概念图去理清概念之间的内在联系，并灵活运用概念图解决一些实际问题。

[投影例2]我们身边的下列物质中，属于氧化物的是()A．乙醇 B．纯净水 C．自来水 D．冰水混合物

[讲述]此题主要考查氧化物的概念。由于提供的物质名称似是而非、似非而是，所以有一定的难度。

[思考]氧化物是不是纯净物？题给4种物质哪些不是纯净物？在纯净物里，哪种是由氧元素和另一种元素组成的？

[小结]对一些物质的非化学名称，如商品名称（纯净水）、别名（冰水混合物）等，我们必须透过表面现象看清化学组成，这样才能准确判断物质的类别。

[投影例3]从给定化合价的、、、和

这6种元素中，选择适当的元素组成符合下列要求的物质各一种，并将其化学式填入相应的空格中：一种重要的氧化物（）一种重要的酸（）一种重要的碱（），一种可做杀菌剂的盐（），一种可做氮肥的盐（）。

[小结]用给定化合价的元素，按要求书写物质化学式时，不仅要考虑物质的组成元素，还要考虑元素在该物质里的化合价，以确保化合物里化合价的正负代数和等于零。像本题中，一种重要的酸不能写HNO3，只能是H2SO4，因为氮元

素是－3价；同理，一种可做氮肥的盐不能写NH4NO（，只能是（NH4）3或NaNO3）2SO4。

四、随堂演练

（1）下列容器分别盛有不同物质，所盛物质属于单质的是——，属于混合物的是 ——，属于氧化物的是--------（填字母）

A氧气和液氧

B氧气和臭氧

C二氧化碳和一氧化碳

D冰和水

E过氧化氢和水

（2）选择H

C CI O 五种元素中的适当元素组成符合下列要求的物质，将化学式填在空格中；

1·能还原铁矿石的氧化物---------------------2·用于填充探空气球的单质气体---------------------3·用于改良酸性土壤的碱

4·实验室中常用的挥发性酸-5最简单的有机物------------------------------

（3）：请按下列线条提示，画出Fe、Cu、S、H2、HCl、NaOH、H2So4、Ba(OH)

2、NaHCO3、K2O、CuO、NaCl 的树状分类图：

第2篇：物质的分类教学设计

《物质的分类》专题复习教学设计

阳胜中学

苏卫卫

【本专题内容分析】

“物质的分类”是初中化学的精髓内容，是学习一些基本理论、元素化合物知识的基础；它贯穿初中化学的始终，对知识起到了承上启下、统领全局的作用。所以，它是初中化学教学的重点，也是历年中考的热点。由于它涉及20多个基本概念，而且知识点分散，相关的题型多变，所以它又是初中化学教学的难点。[本专题的设计思想]

本节课将注重引导学生通过归纳、整合、讨论、合作、反思等一系列认知活动，将散乱的概念按其内在联系串成线、连成片、织成网，形成完整的知识体系，并重视培养学生的学科思想方法，激发学生的学习主动性和创造性。构建的物质分类概念图（树状），能使知识结构化、条理化、系统化，有利于学生有效记忆知识、深刻理解概念。选用的例题和习题，具有针对性、层次性、探究性、趣味性、新颖性和有效性，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的知识应用能力。随堂演练采用抢答的形式，能够激发学生的求知激情，有利于培养学生思维的敏捷性，从而提高解题速度、锻炼心理素质、增强应试能力。通过播放歌曲《爱拼才会赢》，既可以实现教学环节的自然过渡，又能创设和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，同时教育学生在面对困难和挫折时要不怕失败、敢于拼搏。制作的PPT课件灵活生动、简捷实用，有利于学生的学习，提高了课堂信息量和复习效率。整堂复习课力争突破简单重复、“热剩饭”、枯燥做题等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出实效。

[本专题学习目标]

根据“课程标准”和“教科书”的要求，并结合所带班级学生的接受能力, 确定本节课的“教学目标”如下： 知识与技能：

1、明确混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐、无机物、有机物等概念之间的并列及从属关系；

2、能依据物质的组成和性质，对常见物质进行简单分类；

3、知道分类标准不同，物质的类别也不同。过程与方法：

1、学会用“树状”法构建一些概念图；

2、进一步提高获取信息、加工信息的能力；

3、培养学生知识应用能力和应试能力。情感态度与价值观：

1、激发学习化学的兴趣，培养不怕困难、敢于拼搏的精神；

2、体验分类法是学习化学的一种重要方法；

3、感悟物质分类的意义。[教学准备] 制作PPT课件。[教学过程] [引言]学生多了要分班，知识多了要分科，生物多了要分种，物质多了要分类。对形形色色的物质进行科学分类，再按类研究，有利于我们找到物质变化的规律，并利用这些规律去发现和制备新的物质。因此，物质分类是研究化学、学习化学的重要方法。今天我们就来复习“物质的分类”。[板书课题] 复习“物质的分类”

一、展示“学习目标”

[投影]本节课的“学习目标”，并要求学生默读一遍。

二、构建“物质的分类”概念图

[过渡]物质的分类是依据物质在组成、结构、性质和用途等某一方面的共同点或不同点，将物质分成不同种类的科学方法。分类标准不同，物质的类别也不同。初中化学对物质进行分类是依据“物质的组成和性质”这一标准。今后，我们还会学到其它的一些物质分类方法。

[说一说]初中化学课本上关于物质类别的概念有哪些？教师巡视、参与、指导。[小结并投影]属于物质类别的概念有：混合物、纯净物、单质、金属、非金属、化合物、氧化物、无机物、有机物、酸、碱、盐、合成材料、复合材料、塑料、纤维、橡胶、蛋白质、脂肪、淀粉、维生素、溶液、乳浊液、悬浊液、合金等。也可让几位学生到黑板上把这些概念板演出来。

[过渡]我们学过的这20多个关于物质类别的概念，分散在上、下2册化学课本里，比较零碎。在复习时，用“树状”分类法整理这些概念，从而构建出层次清晰、简明扼要、科学规范的“概念图”。

[构建概念图]教师引导学生依据“物质的组成和性质”这一标准，对物质进行分类，并画出“树状”分类图。这一过程中，教师要适时启发、点拨、提问、板书、讨论等，从而突出学生的主体地位，体现教师的引导作用，力争在师生互动中构建知识框架。

[适时板书或投影]“物质的分类”概念图（树状）：

[学生质疑]针对“物质的分类”概念图上的知识点，教师引导学生质疑、反思。学生提出的问题可能有：合金、复合材料是均一的混合物吗？对物质进行分类，还有哪些分类标准？单质可以分成金属、非金属和稀有气体这3类吗？等等。教师对学生的疑问要适时妥善处理，或释疑，或留有悬念等。

三、典型例题剖析

[过渡]下面我们一起来剖析3道例题。

[投影例1]下列各组物质中，从物质分类的角度看，前者从属于后者的一组是（）

A．酸、碱 B．单质、化合物 C．混合物、溶液 D．氧化物、纯净物

[讲述]此题思维量比较大，主要考查几类重要物质的内在联系；如果熟悉物质的分类概念图，掌握了有关概念的从属关系和等级关系，那么问题就能迎刃而解。[思考]学生对照物质分类概念图思考：4组物质中，哪组是从属关系？哪组是同级关系？如果属于从属关系，前者从属于后者的是哪组？

要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。

[小结]运用概念图的目的不是要把相关的概念背下来，而是要借助概念图去理清概念之间的内在联系，并灵活运用概念图解决一些实际问题。[投影例2]我们身边的下列物质中，属于氧化物的是()A．乙醇 B．纯净水 C．自来水 D．冰水混合物

[讲述]此题主要考查氧化物的概念。由于提供的物质名称似是而非，所以有一定的难度。如果搞清了氧化物的内涵和外延，并且知道物质的基本成分，那么问题不难解决。

[思考]氧化物是不是纯净物？4种物质哪些不是纯净物？在纯净物里，哪种是由氧元素和另一种元素组成的？

要求学生先独立思考，然后与他人交流；接下来请1～2位学生回答，教师适时点评。

[小结]对一些物质的非化学名称，如商品名称（纯净水）、别名（冰水混合物）等，我们必须透过表面现象看清化学组成，这样才能准确判断物质的类别。[投影例3]从给定化合价的、、和 这6种元素中，选择适当的元素组成符合下列要求的物质各一种，并将其化学式填入相应的空格中：

一种重要的氧化物，一种重要的酸，一种重要的碱，一种可做杀菌剂的盐，一种可做氮肥的盐。

[讲述]此题涉及多个知识点，综合性强；尤其化合价的引入，使问题的难度更大。[讨论]在题给6种元素中，一共可以形成几种氧化物？几种酸？几种碱？这些物质里，属于生产和生活中很重要的氧化物、酸、碱各是哪一种？可做杀菌剂的盐应该含有什么样的金属元素？可做氮肥的盐应含哪种原子团？教师巡视、参与、指导、释疑、小结。

[小结]用给定化合价的元素，按要求书写物质化学式时，不仅要考虑物质的组成元素，还要考虑元素在该物质里的化合价，以确保化合物里化合价的正负代数和等于零。像本题中，一种重要的酸不能写HNO3，只能是H2SO4，因为氮元素是－3价；同理，一种可做氮肥的盐不能写NH4NO3（或NaNO3），只能是（NH4）2SO4。

（突出重点，攻克难点；培养独立思考的学习习惯和团队合作精神；利用例题的辐射功能和示范作用，展示解题思路，归纳解题方法，总结解题规律，促进知识和方法的积极迁移）

四、随堂演练

[过渡]播放闽南民歌《爱拼才会赢》视频片段。

[提问]《爱拼才会赢》这首歌，告诉我们怎样的人生哲理？

[讲述]目前，我们正在备战中考，只要我们发扬不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能赢得中考的最后胜利。

[投影]《爱拼才会赢》中的3句歌词“三分天注定 七分靠打拼 爱拼才会赢”。[介绍]这3句歌词的15个字，分别链接了一道中考模拟题，点击任意一个字，就可以打开一道题目。接下来，我们采用抢答的形式来演练这15道题（题目略）。

五、收获与困惑

请学生简要回答：本节课你最大的收获是什么？你还有什么疑惑的地方？

六、布置作业（见学案）

第3篇：《物质的分类》教学设计

《物质的分类》教学设计

一、【教学三维目标】

(一)知识与技能：

1、了解分类法在日常生活中应用的普遍性和重要性。

2、从物质的组成和性质对物质进行分类，为研究物质的通性建立框架，将知识系统化。

3、掌握交叉分类法、树状分类法。

(二)过程与方法：多角度、多标准对化学知识进行分类，体验分类的重要性。

(三)情感、态度与价值观：

1、形成将生产、生活实践与所学的化学知识相联系的意识。

2、体验分类在化学、各科学习上的重要性，将分类思想灌输于脑中，能够在后面学习中进行实际应用，培养及时分类总结的良好学习习惯。

二、【教学重点】常见化学物质及其反应的分类方法。

三、【教学设计】

教学内容教师活动学生活动设计意图

1、导

入

新课。

2、新

课 教

学

【引入】请同学们翻开目录，找出我们今天所要学习的内容，第二章第一节，在哪一页?(停顿)我们为什么能快速找到我们所学的内容呢?因为这本书的主编在编这本书的时候，事先根据一定的标准进行分类，把化学书分为四章，每一章再继续分节。翻书查找，翻目录查找。提高学生的注意力，翻书找出本节课的内容。

【讲述】在生活中，我们经常采用分类法，这样使我们更快、更便捷地达到目的，提高工作效率。

倾听

【提问】你们能找出分类在生活中的例子吗?学生在教师的引导下回答：超市的物品归类、图书馆里书籍的分类、垃圾桶的分类、QQ好友的分类联系生活实际

【过渡】举了这么多例子，那分类的概念是什么呢?请阅读课本第24页第一段，找出分类法的概念。

【板书】第一节 物质的分类

【提问】根据生活实际，谈谈你对分类法的理解。

【板书】

一、分类法：将大量事物按照一定的标准进行分类。

【强调】这里的标准加了双引号，表示强调，那什么是标准呢?

强化学生对分类的理解和应用

【提问】将下列人物进行分类?图片这里的职业就是标准。

帮助学生养成分类时要确定标准这个意识，为下一步学习做下铺垫。

【讲述】我们在分类的时候首先设定标准，再选择分类的方法。

学生思考、阅读

【讲述】像刚才黑板上的人物按照职业进行划分，只用了一个标准，我们称为单一分类法。

【板书】

二、分类的方法

1、单一分类法(单分类)

【转折】但是，这种分类方法具有一定的局限性，例如有些同学不认识李宇春，只知道她是歌手，并不知道春哥的性别，如果我们他这些人物用性别进行分类，是不是更全面了呢?

【讲诉】像这种用了职业和性别进行分类，我们在化学上把这种用多标准分类的方法叫做交叉分类法。倾听、思考。

【板书】

2、交叉分类法(多分类)

标准：阴离子、阳离子

【巩固练习】

一、将下列物质进行分类。

标准：状态、组成是否单一

一名同学上台进行连线，其余学生在课本做练习。

培养学生自己解决问题的能力，并且在次强调标准的重要性。

【过渡】课前我们所说的目录分类，是把化学书分为章，章再分为节，属于分类后再分类，这就有点像一棵树，我们成为树状分类法。

3、树状分类法(再分类)

【过渡】举个化学上的例子来讲，对物质可以怎么分类呢?结合课本表2-3，让学生填写酸碱盐等的具体例子，并请学生回答。

【提问】除了上述的分类，还可不可以再分类。

【过渡】我们刚才都是对物质进行分类，那初中学习过这么多化学反应，是否也可以进行分类呢?

讨论、填表。

培养学生将所学知识进行阶段性归纳的良好学习习惯。

3.课内总结【课堂小结】本节课我们主要学习了分类的方法，知道分类首先要确定标准，并对学过的物质及其反应进行分类总结。既然学习了分类，我们就要对化学和其他学科进行总结分类，将知识系统化。

4、巩固练习

一、找茬题(每组中有一物质与其他物质在分类的不同，请找出来)

1、铜、金、银、钠

2、NaCl、KCl、Cl2、BaCl2

3、空气、氮气、氯化氢气体、五水合硫酸铜

备选习题：p29 第1、2题培养学生将所学知识进行阶段性归纳。

【作业布置】配套习题p105 第1-5题

【板书】第一节 物质的分类

分类法：将大量事物按照一定的标准进行分类。

分类的前提：首先确定标准。

二、分类方法

1、单一分类法(单分类)

2、交叉分类法(多分类)

3、树状分类法(再分类)

第4篇：给物质变化分类教学设计

教材分析：

给物质的变化分类

本节课内容是广东教育出版社小学六年级上册科学课本，第一单元物质的变化第一节无处不在的物质变化中第二课时的内容。教材从研究蜡烛燃烧过程的实验引入，引导学生通过观察蜡烛燃烧的现象思考为什么蜡烛会变短？蜡到哪里去了等问题。通过对蜡烛燃烧实验与蜡烛融化实验的对比，让学生感受同种物质变化的不同，进而分析、对比两个实验的现象及结论，认识到生活中物理变化和化学变化的不同是有没有新物质的产生。促使学生关注自己日常生活中物质的变化，也关注物质变化的区别。

学情分析：

六年级学生有一定的物质变化的生活经验，但是对在变化过程中有没有新物质产生这一现象没有关注，研究物质的变化还是第一次碰到，对本节课的学习有着很大的兴趣。学生对水和液态物质的区分能力有限，会认为所有的液态物质都是水。六年级学生有一定的动手操作、观察现象、归纳总结的能力，有小组分工相互配合完成实验的意识。也能理解简单的抽象概念。能够理解本节课学习的内容。

基于以上对教材和学情的分析，考虑到小学六年级学生的理解能力和动手操作能力，我制订了本节课的学习目标。

学习目标：

1、关注生活中物质的变化。

2、理解物质变化分类的判断标准是有没有新的物质产生。

3、认识到生活中的物质变化有利有弊。

学习重难点：

重点：理解物质变化分类的判断标准是有没有新的物质产生。难点：掌握判断是否有新物质产生的方法。

教法：

演示法、实验法

学法：

自主探究法、合作学习法

学习准备：

金属盒

蜡烛

烧杯

石灰水等等

学习过程：

一、导入新课

贝贝昨天过生日，拍了张蜡烛燃烧的图片。从这张图中你观察到了什么？

生①：蜡烛越来越短

生②：蜡烛燃烧，最后熄灭

生③：蜡烛熄灭后还剩余一部分蜡 通过观察这样图，你有什么疑问？

生①：为什么蜡烛燃烧后变短了？

生②：蜡到哪里去了？

生③：蜡烛燃烧过程中会有新物质产生吗？ 这节课，我们就来解决这些问题。二、新知构建

根据步骤完成课本第8页蜡烛燃烧的实验，并完成实验记录。

步骤一：点燃蜡烛，将一只干燥的烧杯罩在火焰上方，稍停一会儿，观察现象。

提问：你观察到了什么现象？

生答：烧杯内壁有一层雾。

追问：你在生活中的什么场景中见到过类似的现象？

生答①向玻璃杯中倒入半杯开水，杯子内部上半部分会有一层雾。

②冬天对着窗玻璃吐气，玻璃上会有一层雾。

③冬天戴着眼镜从外面刚进教室，镜片上就有一层雾。

联系大家刚刚说的这些场景和现象，我们来判断，这层雾究竟是什么东西？

引导学生回答：是水

归纳小结：蜡烛燃烧过程中有水生成。

步骤二：将少量石灰水加入另一烧杯中，用石灰水将烧杯壁湿润，倒出多余的石灰水。

补充说明：澄清的石灰水遇到二氧化碳就会变浑浊。

步骤三：将用石灰水湿润的烧杯，罩在火焰的上方，稍停一会，观察现象。慢慢降低烧杯的高度，观察现象。

分小组整理出自己的答案，指名小组成员回答。

生①：澄清的石灰水变浑浊。

生②：降低烧杯高度后，蜡烛的火焰熄灭。

补充说明：二氧化碳不支持燃烧，具有灭活性。归纳小结：蜡烛燃烧过程中有二氧化碳产生。这个实验说明了什么？

说明蜡烛燃烧过程中有新的物质产生，产生了水和二氧化碳。拓展：我们把变化过程中有新物质产生的变化叫做化学变化。蜡烛燃烧就属于化学变化。

是不是所有的变化都有新物质产生呢？下面我们来做第二个实验，并完成观察记录。

实验工具与材料：一小块蜡、细铁丝、金属盒、蜡烛、长柄夹

实验步骤：1、将小块蜡放入金属盒中，放在烛火上加热，观察现象。

2、一段时间后，熄灭蜡烛，冷却金属盒。观察并记录蜡块状态的变化。

分小组实验，展示自己的观察记录，指名学生回答。

实验现象： 1、蜡块逐渐融化成液态。2、冷却后又凝固成固态。

提问：在蜡烛融化又凝固的过程中，有没有新的物质产生？ 回答：没有。拓展：我们把变化过程中没有新物质产生的变化叫做物理变化。蜡烛的融化和凝固都属于物理变化。给物质变化分类

判断下面的变化过程有没有产生新的物质，说出你判断的标准，并把这些变化分类。

找同学上台，用橡皮泥捏成橡皮泥胡萝卜。没有新的物质产生，橡皮泥胡萝卜还是橡皮泥。找同学上台用纸折成纸飞机。

没有新的物质产生，纸飞机还是纸。找另一名同学，把纸烧掉

有新的物质产生，纸变成了纸灰。工人把木材加工成木家具。

没有新物质产生，木家具还是木材。陶土通过定型、高温烧制成陶器。

有新物质产生，陶器和陶土的物质结构不同。铁矿石冶炼成钢铁材料。

有新物质产生，钢铁材料与铁矿石的物质结构不同。观察身边的物质变化，和同学们交流这些变化对我们的生活有什么影响。哪些变化对我们有利，哪些变化对我们不利？

引导学生尽可能多的举出生活中物质变化的例子，师生共同判断这些变化有没有新物质产生，对我们生活有利还是不利。

生①剩饭变馊 有新物质产生 不利

生②铁钉生锈 有新物质产生 不利

生③牛奶制作成酸奶 有新物质产生 有利

三、课堂小结

1、蜡烛在燃烧过程中有新物质产生，生成了水和二氧化碳。

2、按物质变化过程中有无新物质产生给物质变化分类。3、按物质变化对人类生活的利弊分类。

板书设计

给物质变化分类

蜡烛燃烧有新物质产生，生成了水和二氧化碳 蜡烛融化和凝固没有新物质产生

教学反思：

成功之处：在蜡烛燃烧实验中，考虑到氢氧化钙的溶解度低，残留在烧杯内壁的石灰水变浑浊的现象不够明显，加入了压低烧杯，熄灭蜡烛的步骤，使学生能更直观的看到二氧化碳的存在，帮助学生理解蜡烛燃烧的过程中有新物质产生。不足之处：对学生的生活经验理解不够，不能对学生列举的物质的变化做很好的预测。对学生的理解能力和描述实验现象的语言表达能力把握不准确

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